而教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定时期的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。
2）教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。 2、联系
1）二者都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，是全国必须统一执行的。 2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和内容。 3） ☆它们是手段和目的的关系。
三、不同教育目的论
?按照人们在教育中对个人和社会需求关注程度的不同来分:
1、个人本位论：卢梭
?教育目的是使个人的本性、本能得到自然的发展 2、人格本位论：裴斯泰洛齐
?更注重受教育者完整人格的陶冶，也关注社会的需要（介于“个人本位论”和“社会本位论”，偏于前者。） 3、文化本位论：
?用“文化”来统筹教育、社会、人的关系（团体精神、规范精神、客观精神、人格精神）
4、生活本位论：
?斯宾塞：为“完满生活”作准备
?杜威：教育即生活（不为将来而就是当下） 5、伦理本位论：
康德：塑造“文化—道德”的人（摆脱自然欲望） 赫尔巴特：必要目的（道）和可能目的（技） 6、社会本位论：涂尔干（社会学创始人）
使受教育者成为社会需要、维护社会稳定、促进社会进步的人 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据
1、据社会关系现实和发展的需要 （生产力和政治经济制度） 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据
2、 据社会生产和科学技术发展的需要 四、 教育目的选择确立的基本依据 （二） 人的依据
1、 人的身心发展特点
?教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性
?各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列 2、 人的需要
?学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。
四、 教育目的选择确立的基本依据 ?（三）确定教育目的的主观依据
?1、教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体…… ?2、思想家和制定教育目的的人的人性假设 ?3、思想家和制定教育目的的人的理想人格：
?孔子：培养“修己以安百姓的?君子儒?”——提倡自觉修养德行 ?卢梭：培养“绅士”——启发理性
教育与生活的意义
?选自《一生的学习》第一章（克里希那穆提著，张南星译）
传统的教育，使独立思考变得极端困难。附和随从导致了平庸。如果我们崇尚成功，那么要异于众人，或是反抗环境便非易事，而且可能是危险的。想要成功的动力——这是追求物质或所谓精神上的报偿、寻求内在或外在的安全感、寻求享乐的欲望——这整个过程都会阻碍了“不满之情”，遏止了自发创造，滋生了恐惧；而恐惧，则阻碍了我们对生活加以明智地了解。
第二节 我国的教育目的
?☆一、我国教育目的确立的理论依据
?——马克思主义关于人的全面发展的学说 内容：
1、人的全面发展与片面发展是相对而言的，全面发展是脑力和体力的高度融合； 2、旧式的社会分工造成了人的片面发展
3、现代大工业的高度发展对人提出了全面发展的要求
4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法和途径。 二、建国以来关于教育目的的表述 ?（一）表述
?1、1957年： “三育两有” ?2、 1978年：“两必须、三育、两有” ?3、1985年：“四有、两爱、两精神” ?4、1986年：“三育四有“（首次把全民素质纳入教育目的） ?5、1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“两必须、三育”新时期的教育方针 ?6、2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” ??——“两必须、全面发展
?（二）我国的教育目的基本精神
?1、强调德、智、体、美等方面全面发展?（但不是平均发展） ?2、注意全面发展与个性发展
?3、培养“劳动者”，“建设者”或“社会主义建设人才” 第三节 我国的教育目的
一、新中国的教育方针
1、第一阶段（建国初至1956年）
? 改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。 2、第二阶段（1957－1966）
? 反映了社会主义发展对人才规格的要求，进一步明确了实现教育目的的途径
和原则。
3、第三阶段（文革期间） 实际操作背离既定要求。
?仍沿用毛泽东57年的提法：“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”，但是在实际工作中已背离了这一要求，把劳动者片面理解为体力劳动者，而大肆地对脑力劳动者，知识分子进行批判。轰轰烈烈地开展“学工、学农、学大寨”，“劳动下乡”。 4、第四阶段（十一届三中全会后）
?融入时代发展对人才规格的新要求，有中国特色的社会主义教育方针日益完善。 ?1981，对文化大革命的错误进行纠正
?1982，中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。 ?1985，“四有”新人，实事求是、独立思考、勇于创造。 ?1986，提高全民族文化素质 ?1995，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ?1999，创新和实践能力为重点 二、我国教育目的的基本特征
1、以”马克思主义关于人的全面发展学说“为指导思想
?“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才” ?“德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”
2、有鲜明的政治方向： “坚持社会主义方向”是我国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主义方向）
?“能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才” ?“又红又专”
?“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
3、坚持全面发展和个性发展的统一：“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求， “要求德智体美劳等多方面发展”是社会主义教育的质量标准（面向全体，全面发展） 一切为了学生，为了一切学生 为了学生的一切
三、我国教育目的的落实 ?（一）新时期的要求和问题 创新应让学生“会问”
?没有人怀疑教师提问在教学中的价值……我们要关注和研究另一半——让学生“会问”。
?问题应该成为创新教学的开端。创新教学的首要任务并不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种问题。
?问题应该成为创新教学的归宿……在学生初步解决的问题的基础上引发更多的、
更广泛的新问题……最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。 ?——教师要能够启思、设疑，创设安全的心理环境 思考和讨论
?以上诸多问题的原因主要是什么？
?最大的误区：关注今天的成绩，追求未来的快乐（孩子今天不快乐，也失却了创造未来的幸福和快乐的能力）
?对策——克服“急功近利”的思想：要关注今天的快乐，发展明天的能力 （二）落实教育目的要正确处理几个关系 ?1、教育目的和培养目标（教育目标）： ?一般——具体
?2、德智体美诸育之间的关系 ?诸育并举，相互贯通 ?3、全面发展与因材施教
?全面发展——均衡发展？？？
?《动物学校》鸭子、兔子、松鼠、鹰、泥鳅 4、全面发展和职业定向：关于职业定向目标 观点
?从字面的表述看，两国都有学生的职业观念和职业技能的培养，但要求不一样，起点也不一样，培养方法也不同。
?日本比较注重学生的日常生活技能的培养和专门的技能的训练，学生有更多的机会接触社会各种的职业。我国的学生（包括农村的孩子不是生活所迫极少参加各种生活和生产劳动）。
?虽然生活中缺乏职业教育的内容，但是，家长和学生却有“过早职业定向”的倾向，集中表现在“早教”和“选择高考志愿”方面。 （三）教育目的的实现——素质教育 ?1、正确领会和把握全面发展
?2、树立面向全体的全面发展的教育观 ?3、正视学生“主体”，尊重学生的差异
?4、正确认识和处理各育关系.各育不可分割又不能相互代替 小结
?教育目的、培养目标、教学目标
?不同的教育目的观：社会本位、个人本位 ?马克思主义关于人的全面发展的观点 ?我国的教育目的
第四章 教育机构与教育人员
第一节．对幼儿实施教育的主要机构 一、家庭教育与家庭中的教育人员 ?（一）家庭的内涵与功能
1、内涵
家庭是依据血缘关系、法律认可、情感关系、权力关系及经济关系等，所組成的社会性和生活性组织。 2、功能
?保护与照顾功能
?生命延续与归属需求满足的功能 ?教养与成长功能
?（二）家庭结构与形态的变迁 ?1、家庭结构变迁 ?一夫多妻到一夫一妻 ?大家族到小家庭 ?小家庭到核心家庭
?2、家庭形态变化 ?单亲家庭
?隔代教养家庭 ?同性家庭 ?收养家庭
?（三）家庭中的教育人员 ?父母：第一任教师 ?祖父母：隔代教养
?其他抚养人：保姆、其他亲属 ?（四）家庭教育的特色
?1、家长是儿童的第一任也是终身的老师
?2、家庭教育具有终身性、随机性、个别化、生活化的特点 ?3、家庭教育的影响力随着儿童年龄的变化而有不同 ?（五）家庭教育与学校教育的关系
?1、在古代是主要的教育场所，家长是主要的教育者
?2、在现代，家庭教育功能弱化，成为学校教育的补充，家长是学校教育的支持者 ?3、家庭教育重任是习惯与品格培养
二、学校教育及其教育人员
?（一）学校教育机构的变迁 ?1、专门学校教育机构的出现 ?（中国与苏美尔的学校）
?2、学校教育机构类别与规模的丰富与发展