《宋庆龄故居的樟树》教学案例及反思
在教学?稠密?一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学难点。
第一次教学：
师：大家知道?稠密?在这里是什么意思吗？ 生：茂密。
师：是啊，大家看（指着图片），这些树叶是那么的（多），那么的（密）。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用?稠密?来形容？
生：节场的时候，大街上人很多，可以用?稠密?来形容。 生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用?稠密?来形容。 师：除了说人以外，还能想到些别的吗？ 生：森林里树木很稠密。 生：我的头发很稠密。
师：可是你的头发好象不是很多很密啊！ 生：邵老师的头发很稠密。 ……
师：那谁来用?稠密?来造句？ 生：……（学生造不出什么句子） 第二次教学：
师：师：大家知道?稠密?在这里是什么意思吗？ 生：茂密。
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师：是的，在这里，稠密和茂密意思相近，但两个词在具体用法上还是有区分的。请看黑板，仔细阅读，认真思考，完成填空。（出示选词填空。）
稠密茂密
１.蜀南竹海景区内28座山岭全是（）的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。
２.全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球上处于人口（）地区的大多数河流流量减少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填?茂密?，第二句填?稠密?。 师：正取，我们一起来读一读。 【反思】：
教师对于这个?稠密?一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用?稠密?来形容，然后再进行造句。另一次是引导学生进行选词填空，从而理解?稠密?一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新课程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对?稠密?一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新课程理念为先？我们应不应该继承并发扬前人所长？正在我不断思考之时，新课程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有?教
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师为主导，学生为主体?这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗？看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才能使自己的教学能力不断提高，才能是学生学会更多的知识，掌握更多更扎实的技能啊！
《黄河的主人》教学案例及反思
【教学片断】
师：课前老师已经布臵同学们预习了课文的生字新词，下面让我们比一比，看谁的预习最充分。请读读这些生字新词。
(课件出示：羊皮筏子 艄公 竹篙 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地)
(指名读，齐读。)
师：这些新词你们读懂了吗?请先在自己的学习小组里互相交流。 (四人小组热烈交流)
生：我知道?艄公?就是指撑船的人。课文中指的是撑羊皮筏子渡乘客的人。
师：你见过艄公吗?你能想象一下艄公会是什么样儿的呢? 生：(摇摇头)我没见过艄公，但我想艄公的脸一定是饱经风霜的，他的皮肤一定是黝黑黝黑的，因为他长期生活在黄河上，风吹、日晒、雨淋。
(课件出示黄河上艄公的特写画面。)
生：我读懂了?如履平地?，是指就好像走在平地上一样。
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师：说说你是怎么读懂这个词语的。
生：我先查字典知道了?履?的意思是踩、踏，然后就理解了这个词。
师：很好!老师建议你再读读文中?如履平地?所在的句子，结合上下文看看对这个词是否会有更深刻的体会。
生：(轻声读)?他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。?
生： ?如履平地?在这儿是指艄公在滚滚的黄河上，撑着羊皮筏子，如同人在平地上行走一样稳。
生：我读懂了?惊涛骇浪?，是指让人感到可怕的大风浪。我也是先查这个词中的关键字?骇?，?骇?是惊惧的意思，这样整个词我就理解了。而且我还发现文中有好几个词语的意思和?惊涛骇浪?差不多，如?浊浪排空?、?汹涌激流?、?波浪滔滔?。
师：你不仅说出了?惊涛骇浪?的意思，还给我们带出了一串词，真棒!对?惊涛骇浪?、?波浪滔滔?这些词谁还有感受想谈一谈呢?
生：我在电视上看到过黄河上的壶口瀑布，就像书上的那幅彩图一样。黄河滚滚，奔腾咆哮，震耳欲聋，看到那一排排巨浪汹涌地向岸边扑过来，真是让人感到害怕。
师：谢谢你用自己的亲身体验告诉了我们?惊涛骇浪??波浪滔滔?是一番怎样的情景。
生：我见过?竹篙?，它是用来撑船的，在乌镇坐船时，我还撑过竹篙呢。
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师：现在屏幕上只剩下?羊皮筏子?这个词语没有人说，大家见过羊皮筏子吗?这里老师给同学们带来了一段录像，看了这段录像，相信每个人都会对它有所了解。
(课件播放制作皮筏子的剪辑过程。)
师：从以上的交流中可见同学们生字新词的预习是很扎实的。 …… 【反思】
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。我尝试着以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。我引导学生采取多种方法和手段来感悟字词，这种立体感悟式的字词教学设计，使学生对新词的解读得到了全方位地交流。
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