课题研究进行过程中，课题组定期对收集的相关资料进行分析，对过程进
行反思，不断发现问题进行改进。
第四阶段：总结经验，完善评价方案，结题阶段
对实验班进行最后的测评，并对结果进行分析，结束第一阶段研究，完善
细化评价方案，对研究结果提出新问题并形成研究报告。 四、以职业能力为本位的综合评价体系的构建
（一）以职业能力为本位的综合评价体系的构建原则
以职业能力为本位的综合评价，其评价目标不应只是考试成绩和原有的能力水平，而应是多元的、能够促进学生发展和激发学生潜能的评价。通过恰当的激励性质的评价，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，给他们创造自我完善和提高的机会。
1、以学生为主体的评价
首先，关注学生的学业，包括知识和技能，同时关注学生的个性特征，包括习惯、态度、情感、价值观、兴趣爱好等，承认他们的差异，然后关注学生的潜能，满足学生们的需求，让他们通过学业成绩的评价发现自己的优点、长处，挖掘自己的潜能，提高学习能力和社会能力，不断自我发展。
2、多元化的评价
现代化的生产要求从业人员不仅要有专业技能，还需要有良好的职业素养。比如团队协作精神、职业道德、沟通交往表达能力等。这就要求评价体系应采用多种途径对学生的各方面进行考核，同时评价的方式也可多种多样，可以自评，互评，教师评价等等，评价的内容也多种多样。
3、纵向发展的评价
因为职校学生的特点，不能只用同样的标准衡量不同的学生，这样只会是很大一部分同学自信心受到打击，从而丧失发展的动力，应给每个学生机会，关注他们的成长过程，记录他们的每一点进步，突出他们的优点，激发他们的潜能，塑造最好的自我。
4、发展的评价
一方面以职业能力为本的评价是一种过程性评价，贯穿于学生的整个学习过程。另一方面这个学习和评价的过程也是学生获取知识和能力的过程，它反映了学生的发展过程，进步轨迹。学生在学习和评价的过程中通过教师评价得到鼓励