力，却正是现在职业教育中最重要的培养目标。 （四）以职业能力为本的评价方法
1、 教师评价：强调的是教师对学生日常学习和生活的观察和培养。通过过程评价，阶段评价的做法使学生也不断关注自己的学习过程。教师评价是激发学生潜能的动力，教师在过程性评价中，既要关注学生知识技能的提高又要关注他们情感和价值观的形成和发展，以及道德素质的培养。所以评价过程中应勤激励多表扬，以激励性评价为主，以强化学生的正面学习动机，促进学生更好的发展。
2、 学生互评：通过学生之间互相评价，增强学生理解他人，与他人沟通与他人友善相处的能力和竞争与合作的意识，营造比学赶帮超的学习氛围。教师可采用分组教学的形式，为学生提供自由讨论的环境，加强师生以及学生之间的交流。这样可以达到较高的认知目标。学生们通过信息交流，合作解决问题，可培养分析工作内容，分配工作任务，协调工作关系的组织管理能力，学习解决冲突，承担责任，产生和谐的积极的学习气氛。
3、 自我评价：通过学生对自己的正确认识，培养学生良好的学习习惯，树立正确的价值观、人生观，提高自己的道德素质。由学生独立完成。如果学生能够客观地评价自己的学习目的学习态度，检查学习的质量和效果，反省学习过程中的得失，将使其主体功能得到进一步发挥，更好的实现自我激励，自我教育，自我完善和自我发展。
4、具体的评价措施：
（1） 笔试：主要是基础知识的检验。每学期举行期中、期末考试，也
可月考段考。采取开卷与闭卷相结合的方式。
（2） 口试：采用问问题的形式，结合平时的教学过程进行。 （3） 技能比赛：培养学生的操作能力，激发学生的竞争意识。 （4） 中级工考试：通过过级考试检验学生的综合实力。 （5） 作品展示：教师提出要求，学生在课余时间完成一件作品。 （6） 课程设计