一、命题立意和考查内容
本题是2010年高考广东卷第28题，命题立意为“考查生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。 1、能力要求
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（4）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（5）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
（6）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 2、知识要求
（1）人类遗传病的类型 （2）人类基因组计划及意义
上述知识点的掌握程度为：要知道它们的含义，并能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
（3）细胞的分化 （4）细胞的减数分裂
（5）基因的分离定律和自由组合定律 （6）伴性遗传
上述知识点的掌握程度为：要理解它们与其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、讲解方法和学生指导
我认为，教师讲题应站在学生做题的角度，要从“审、解、答”三个方面进行指导。讲题的目的不是要让学生会做“一道题”，而是要让学生会做“一类题”。
相对讲课而言，讲题较为枯燥，所以我会时刻注意两点：一是激发学生兴趣，促使他们进行主动性学习；二是多元化讲解，避免因方式单一导致学生注意力不集中、甚至精神疲劳。 1、讲解流程 略。
2、学生疑难点
本题中的疑难点为：减数分裂过程中染色体分离异常。
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减数分裂过程中会发生两次染色体分离现象： ① 减数第一次分裂后期：同源染色体分离。 异常结果：等位基因不分离，配子基因型为Aa。 ② 减数第二次分裂后期：姐妹单体分离（本题考查点）。 异常结果：相同基因不分离，配子基因型为AA或aa。
对于上述疑难点，我会通过课堂反馈来判断他们的掌握情况，并依据学生的能力层次，引领他们进行不同程度的复习，帮助他们巩固基础知识，并提高应用能力。 3、学生易错点
本题中的易错点为：画系谱图方法不正确。 画系谱图比较常见的错误有：
① 图形错误1：将男性（方形）和女性（圆形）混淆。 ② 图形错误2：忘记将患者填充（涂黑）标出。 ③ 联系错误：世代间的连线混乱。
对于上述易错点，我会在习题讲解结束后，特别指出并更正，避免学生再次出错。
三、变式训练和扩展延伸
我认为，习题的变式训练和扩展延伸，要针对学生疑难点和易错点进行设计，其目的是加深学生对疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
对于本题，我针对学生疑难点和易错点，设计了下列题目。
习题1：基因型为AaXBY小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离，而产生一个基因型为AAXBY的配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析，正确的有（ ）
A 2号染色体在减数第一次分裂时末分离 B 2号染色体在减数第二次分裂时末分离 C 性染色体在减数第一次分裂时末分离 D 性染色体在减数第二次分裂时末分离
这是一道关于减数分裂过程中染色体分离异常的习题。
习题2：有一对夫妇，丈夫是红绿色盲，妻子色觉正常。他们生了四个孩子，分别是色盲男孩、正常男孩、色盲女孩、正常女孩。请画出该家庭的系谱图并注明每个成员的基因型。
这是一道关于画系谱图的习题。
通过对这两道题的练习，可以有效地加深学生对本题疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
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4.（2011年高考江苏卷第27题）图1表示北纬50°某地区不同月份母鸡平均产蛋数的波动情况，图2是母鸡繁殖活动的生理调节过程示意图（甲、乙、丙表示器官，a、b、c表示相应激素）。请回答下列问题：
（1）由图1可知，影响母鸡月产蛋数的主要环境条件是 日光照时间 。 （2）图2中激素a、器官丙的名称分别是 促性腺激素释放激素 、卵巢 。
（3）图2中c→甲、c→乙的生理意义在于 通过负反馈以维持激素c水平的相对稳定 。 （4）已知激素a分子为一种多肽，其受体位于靶细胞的 细胞膜上 ，这是因为 激素a不能
通过具有选择透过性的细胞膜 。
（5）从丙的静脉中抽取血液进行检测，血浆中含有的激素种类有 ④ （填下列序号）。
① 1种 ② 2种 ③ 3种 ④ 3种以上
（6）烷基苯酚是一类洗涤剂，其分子结构稳定，具有类似激素c的生理效应。长期饲喂被
烷基苯酚污染的饲料，会对器官甲、乙的分泌活动产生 抑制 作用，从而引起激素c分泌量 减少 。
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一、命题立意和考查内容
本题是2011年高考江苏卷第27题，命题立意为“考查生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。 1、能力要求
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（4）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（5）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 2、知识要求
（1）细胞膜系统的结构和功能 （2）脊椎动物激素的调节 （3）脊椎动物激素在生产中的应用 （4）生态系统中的信息传递
上述知识点的掌握程度为：要理解它们与其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、讲解方法和学生指导
我认为，教师讲题应站在学生做题的角度，要从“审、解、答”三个方面进行指导。讲题的目的不是要让学生会做“一道题”，而是要让学生会做“一类题”。
相对讲课而言，讲题较为枯燥，所以我会时刻注意两点：一是激发学生兴趣，促使他们进行主动性学习；二是多元化讲解，避免因方式单一导致学生注意力不集中、甚至精神疲劳。 1、讲解流程 略。
2、学生疑难点
本题中的疑难点为：脊椎动物激素的负反馈调节。 脊椎动物的负反馈调节流程为：
① 促X激素释放激素→促X激素（促进）。 ② 促X激素→X激素（促进）。
③ X激素过多→促X激素释放激素、促X激素（抑制）。
对于上述疑难点，我会通过课堂反馈来判断他们的掌握情况，并依据学生的能力层次，
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引领他们进行不同程度的复习，帮助他们巩固基础知识，并提高应用能力。 3、学生易错点
本题中的易错点为：误解脊椎动物激素的作用特点。 对于脊椎动物激素的作用特点一般有两种理解： ① 激素直接运送至靶器官和靶细胞（错误）。
② 激素运送至全身各个器官和细胞，但只对靶器官和靶细胞起作用（正确）。 对于上述易错点，我会在习题讲解结束后，特别指出并更正，避免学生再次出错。
三、变式训练和扩展延伸
我认为，习题的变式训练和扩展延伸，要针对学生疑难点和易错点进行设计，其目的是加深学生对疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
对于本题，我针对学生疑难点和易错点，设计了下列题目。
习题1：研究表明，人体内的甲状腺激素分泌存在分级调节机制：下丘脑可以分泌促甲状腺激素释放激素（TRH），TRH运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素（TSH），TSH运输到甲状腺，促使甲状腺分泌甲状腺激素。但是，如果直接向人体内注射一定量的TRH或TSH，却无法使甲状腺激素水平大幅升高，试分析其原因，并画图解说明。
这是一道关于脊椎动物激素的负反馈调节的习题。 习题2：下列关于激素的阐述，不正确的是：
A 在肝脏组织的血液中，可以检测到甲状腺激素的存在 B 在甲状腺组织的血液中，可以检测到胰岛素的存在 C 促甲状腺激素和甲状腺激素无法同时存在于同一段血管中
D 一种激素可以作用于多种细胞，一种细胞可以接受多种激素的作用 这是一道关于脊椎动物激素的作用特点的习题。
通过对这两道题的练习，可以有效地加深学生对本题疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
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