8．（2011年高考新课标卷第29题）在光照等适宜条件下，将培养在CO2浓度为1%环境中的某植物迅速转移到CO2浓度为0.003%的环境中，其叶片暗反应中C3和C5化合物微摩尔浓度的变化趋势如图。回答问题：
（1）图中物质A是 C3化合物 （C3化合物、C5化合物）。
（2）在CO2浓度为1%的环境中，物质B的浓度比物质A的浓度低，原因是 暗反应速率在该
环境中已达到稳定，即C3和C5化合物的含量稳定。根据暗反应的特点，此时C3化合物的含量是C5化合物的2倍 ；将CO2浓度迅速降低到0.003%后，物质B的浓度升高的原因是 当C02的浓度突然降低时，C5化合物的合成速率不变，消耗速率却减慢，导致C5化合物积累 。
（3）若使该植物继续处于CO2浓度为0.003%的环境中，暗反应中C3和C5化合物浓度达到稳
定时，物质A的浓度比物质B的浓度 高 （低、高）。
（4）CO2浓度为0.003%时，该植物光合速率最大时所需的光照强度比CO2浓度为1%时的 低
（高、低），其原因是 CO2浓度低，暗反应的强度低，所需ATP和[H]少 。
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一、命题立意和考查内容
本题是新课标卷第29题，命题立意为“考查生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。 1、能力要求
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（4）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 （5）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（6）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 2、知识要求
（1）光合作用的基本过程 （2）影响光合作用速率的环境因素
上述知识点的掌握程度为：要理解它们与其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、讲解方法和学生指导
我认为，教师讲题应站在学生做题的角度，要从“审、解、答”三个方面进行指导。讲题的目的不是要让学生会做“一道题”，而是要让学生会做“一类题”。
相对讲课而言，讲题较为枯燥，所以我会时刻注意两点：一是激发学生兴趣，促使他们进行主动性学习；二是多元化讲解，避免因方式单一导致学生注意力不集中、甚至精神疲劳。 1、讲解流程 略。
2、学生疑难点
本题中的疑难点为：C3和C5的含量变化。 C3和C5的含量有以下特点：
① 光照充足，CO2不足，C3减少，C5增加。 ② 光照不足，CO2充足，C3增加，C5减少。
对于上述疑难点，我会通过课堂反馈来判断他们的掌握情况，并依据学生的能力层次，引领他们进行不同程度的复习，帮助他们巩固基础知识，并提高应用能力。 3、学生易错点
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本题中的易错点为：混淆C3和C5。 C3和C5的相互转化关系为： ① C5+CO2→2C3。
② 2C3+[H]+能量→C5+(CH2O)。
对于上述易错点，我会在习题讲解结束后，特别指出并更正，避免学生再次出错。
三、变式训练和扩展延伸
我认为，习题的变式训练和扩展延伸，要针对学生疑难点和易错点进行设计，其目的是加深学生对疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
对于本题，我针对学生疑难点和易错点，设计了下列题目。
习题1：在其他条件适宜的情况下，在植物正常进行光合作用时突然停止光照，并在黑暗中立即开始连续取样分析，在短时间内叶绿体中C3和C5化合物含量的变化是________。
这是一道关于C3和C5的含量变化的习题。
习题2：用同位素标记法追踪碳元素在光合作用过程中的运行，在供给小球藻CO2后的60秒内，相隔不同时间取样，发现7秒后的代谢产物中有多达12种产物含有放射性，而5秒内的代谢产物大多集中在一种物质上，该物质是________。
这是一道关于C3和C5的判断的习题。
通过对这两道题的练习，可以有效地加深学生对本题疑难点和易错点的理解，提高他们对同类型题的解题效率，降低出错几率。
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9．（2011年高考天津卷第9题）放牧强度可影响人工草地的物质循环和能量流动。图1是亚热带某人工草地在不同放牧强度下牧草净光合产量（净光合产量＝光合作用合成量－呼吸作用消耗量）的变化图，G0为不放牧，G1～G3为放牧强度逐渐增强。
图1 图2
请据图回答：
（1）5～10月份的最适放牧强度是 G2 （从G0～G3中选填）， 6 月份可被初级消费者利用
的总能量最多。
（2）与放牧草地相比，8月份不放牧草地净光合产量明显偏低的原因有 A、B、C 。
A. 过多枝叶对下层植物有遮光作用 B. 植株衰老组织较多 C. 缺少动物粪尿的施肥作用 D. 草地生态系统的物质循环加快
（3）据图1分析，为使牧草净光合产量维持在最高水平，4～10月份需要采取的放牧措施
是 4月份不放牧，5～10月份放牧保持在G2水平 。
（4）牧草的光合作用强度可用单位时间和面积的 有机物生成量（CO2的消耗量或O2的生
成量） 来表示。
（5）在牧草上喷32P标记的磷肥，检测32P在初级和次级消费者中的放射强度，结果见图2。
其中A消费者处于第 二 营养级。
（6）在生态系统的生物成分中，生产者体内的32P除了被消费者利用外，还有部分进入 分
解者 。
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一、命题立意和考查内容
本题是2011年高考天津卷第9题，命题立意为“考查生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。 1、能力要求
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（4）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 （5）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（6）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 2、知识要求
（1）生态系统的结构
上述知识点的掌握程度为：要知道它们的含义，并能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
（2）影响光合作用速率的环境因素 （3）种群的数量变化
（4）生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用
上述知识点的掌握程度为：要理解它们与其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
二、讲解方法和学生指导
我认为，教师讲题应站在学生做题的角度，要从“审、解、答”三个方面进行指导。讲题的目的不是要让学生会做“一道题”，而是要让学生会做“一类题”。
相对讲课而言，讲题较为枯燥，所以我会时刻注意两点：一是激发学生兴趣，促使他们进行主动性学习；二是多元化讲解，避免因方式单一导致学生注意力不集中、甚至精神疲劳。 1、讲解流程 略。
2、学生疑难点
本题中的疑难点为：消费者和净光合产量的关系。 消费者通过影响生产者而影响净光合产量：
① 消费者过多→生产者过少→光合作用弱→净光合产量下降。
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