指需要、兴趣、情感、意志等的发展. 2.个体身心发展的动因 ①内发论 基本观点:
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔 ②外铄论
基本观点:人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等 代表人物:荀子、洛克、华生 ③多因素相互作用论
基本观点:人的发展是个体的内在因素在个体活动中相互作用的结果. 代表人物:皮亚杰 ④主体实践论
基本观点:发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力,没有主体的实践,任何发展都无法实现 代表人物:叶澜
考点(2)个体身心发展的规律 1.顺序性:①人的身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程
②在身体发面,身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则
③儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感
启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才能促使青少年身心健康发展
2.阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同的发展任务,阶段划分胎儿期、婴 儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期
启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,并注意各阶段之间的连续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的教育效果
3.不平衡性:一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡 启示:教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育,以收到事半功倍的效果
4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
启示:发展的可能性有些是直接可见或隐现的 ,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容 5.个别差异性:从群体角度看首先表现为男女性别差异,其次表现在身心的所有构成方面 启示:在教育工作中发现和研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的
考点(3)影响个体身心发展的因素 1.遗传素质 作用:a.个体发展的物质基础和前提条件
b.造成个体间个别差异的原因之一
c.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段 d.不能夸大遗传在人的发展中的作用
2.环境 作用:a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实
b.环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异 c.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
d.环境对人的发展不起决定作用,人具有主观能动性
3.学校教育 作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范
b.学校教育对个体发展具有加速的特殊功能
c.学校教育对个体发展具有即时和延时的价值
d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 e.学校教育对个体发展起主导作用
4.主观能动性 作用:主观能动性对个体发展起决定性的作用,教育应该重视对学生主观能动性的发挥 因素之间的关系:遗传素质是人发展的物质基础,社会环境是人发展的外部条件,主观能动性是人自身发展的内在推动力,学校教育则在人的发展中起主导作用.只有这些因素相互作用、协同影响,才能使人得以顺利发展. 考点4.教育目的 考点(1)教育目的及其作用 教育目的的概念:
广义是人们对受教者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果.
狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 2.教育目的的功能
①教育目的的导向作用 ②教育目的的激励作用 ③教育目的的评价作用 3.教育目的的价值取向
⑴社会本位论:教育目的根据社会需要来确定 代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干 ⑵个人本位论:教育目的从受教育者的本性出发 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐 ⑶教育无目的论:认为无教育过程之外的外在目的 代表人物:杜威
⑷教育目的的辩证统一论:主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素. 考点(2)我国的教育目的及其理论基础 1.我国现阶段教育目的的理论基础→马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础. 2.我国现阶段教育目的及其基本精神
教育目的:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐发展,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力 考点(3)素质教育观→素质教育的提出:1994年8月首次提出,1999年全面推进
1.素质教育的内涵 ①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
3.素质教育的组成部分
①德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成 学生正确的思想方法的教育
任务:培养学生正确的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质,使学生具有遵守社会公德 的仪式和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力
②智育:授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 任务:向学生传授系统的文化科学基础知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生的智力
③体育:授予学生健康地知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活
动的需要和习惯,增强其意志力的教育
任务:增强学生的体质
④美育:培养学生健康地审美观,发展他们鉴赏美创造美德能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育 任务:培养学生正确的审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力,培养学生艺术活动
的技能和兴趣,培养学生高尚的思想情操和文明习惯.
⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育.
任务:培养学生正确的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全
面健康发展
*全面素质教育组成部分关系:德育是实现全面发展教育目的的保证,智育是全面发展的基础,体育是促 进学生全面发展不可缺少的重要条件,美育是全面发展教育的重要组成部分,劳动技术有利于促进学生 的全面发展.同时又相互依存、相互渗透、相互促进. *学校体育最基本的组织形式是:体育课 考点5.学校教育制度 考点(1)学校教育制度的产生与发展 1.学校教育制度的产生→学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的,一条自上而下地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天的短期大学. 2.学校教育制度的发展
⑴学校教育制度形式上的发展→正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育 ①前制度化教育:始于人类社会早期,终于定形的形式化教育即实体化教育
特点a.教育主体确定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场所和设施 ②制度化教育:指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度 *我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校
*中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1904年《奏定学堂章程》(葵卯学制)
③非制度化教育:指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否定.推崇的思想:教育不应再限于
学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念
代表人物:库姆斯(非正规教育的概念)、伊里奇(非学校化观念) ⑵现代教育制度的发展趋势
a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 b.强化普及义务教育,延长义务教育年限
c.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 d.高等教育的类型日益多样化
e.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 f.教育制度有利于国际交流
考点(2)我国的学校教育制度(我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的)
1.旧中国的学制沿革(寅卯丑戌)*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的 ①1902年的“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)
→以日本为蓝本,我国颁布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度 ②1903年的“癸卯学制”(实行新学的开端,《奏定学堂章程》)
→承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校
③1912年的“壬子癸丑学制”
→对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校 ④1922年的“壬戌学制”
→以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制 2.新中国的学制沿革
①1951年颁布中华人民共和国新学制 →主要特点:民族平等、男女平等的原则 ②1958年的学制改革
→“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则 ③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》 →实行九年义务教育
④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
→总目标:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲 *义务教育的三个基本特征:普遍性、强制性、免费性 3.我国当代学校教育制度
→国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
①我国学校教育制度的纵向结构:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
②我国学校教育制度的横向结构:基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统 4.学校教育制度及其类型
⑴双轨型学制 代表国家:英国、德国、法国 ⑵单轨型学制 代表国家:美国
⑶分支型学制 代表国家:前苏联、中国 考点6.课程 考点(1)课程及影响课程的因素 1.课程:是指课业及其进程.
2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。狭义的课程特 指某一门学科。
*课程一词在我国始见于唐宋期间
→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程
*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著 2.制约课程的主要因素
→社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素 ①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ②一定时代人类文化及科学技术发展水平
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 3.课程的基本类型
⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程:注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的主要组成部分
扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同 的特殊能力
研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程
⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程
学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容, 根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科 经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 ⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程
分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系 为线索,强调本学科自成一体。
综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科相互整合 ⑷从课程计划中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程
必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程 选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程 ⑸从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程
国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程
地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程 学校课程:又称“校本课程”,是学校自身研究开发的课程 ⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程
显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程 隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的 *小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性 4.课程设计模式 ①泰勒目标模式
→预先目标的达成过程→泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价 a.确定课程目标
b.依据目标选择课程内容 c.根据目标组织课程内容 d.根据目标评价课程
②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的.不以事先确定好的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物 考点(2)课程设计 1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制
2.课程计划:是课程设置的整体规划,具体规定学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配,并对学 期、学年、假期进行划分.
3.课程计划基本特征:强制性、普遍性、基础性
4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目标 考点(3)基础教育课程改革 1.基础教育课程改革目目标
①要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德; ③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; ④具有社会责任感,努力为人民服务;
⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识; ⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.
2.新课程对课程结构的主要内容和特征 ①整体设置九年一贯的义务教育课程 ②高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务 特征:均衡性、综合性、选择性 3.简述课程标准的意义和功能
①从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准 ②从学校教育看,标志着素质教育的落实有了根本依托 ③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障 考点7.教师与学生