考点(1)教师职业角色与劳动特点 1.教师职业的角色特点 a.传道者角色
b.授业、解惑者角色 c.示范者角色 d.管理者角色 e.父母与朋友角色 f.研究者角色
2.教师劳动的特点 a.复杂性 b.创造性 c.示范性 d.长期性
3.简述新课程背景下教师角色的转变
①从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者 ②从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者
③从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者 ④从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师 ⑤从教师专业发展的角度看,教师应是终身学习的践行者 考点(2)教师的专业素养 1.教师的道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面 2.教师的专业素养
专业意识:形成对教师职业意义与价值的认识,对教师职业的社会期望的认识,以及由此形成的强烈的从
业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机
专业态度:形成正确的专业态度,即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯,对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自 己,严于律己、为人师表.
专业知识:具备从事教育工作所需专业知识,并优化知识结构,以广博的文化基础知识为背景.以所教学
科的精深专业知识为主干,以相关基础知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界.
专业技能:具有从事教学工作所应具备的基本技能和教育能力.包括了解学生情况,设计教学程序,课堂
教授与板书,演示与实验,教学研究及课外活动组织.
专业品质:养成教育工作所需的专业品质,包括广泛的兴趣,丰富的情感,乐观向上的精神,热爱学生,沉 着自制有耐心,具有创新精神. 考点(3)教师的专业发展 1.教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程.
2.教师专业发展的内容:专业理想的建立、专业知识的扩展、专业能力的发展、专业自我的形成 3.教师专业发展的基本途径:师范教育、入职培训、在职学习 考点(4)学生及其特点 1.学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者. 2.学生的特点
①学生是具有发展需要和发展潜力的人 a.学生是能动的主体 b.学生是具有思想感情得主体
c.学生具有独特的创造价值
d.学生具有与成人不同的身心特点 e.学生具有发展的可能性和可塑性 f.学生是具有发展需要的人 ②学生是教育的对象
a.学生以学习为主要任务 b.学生在教师的指导下学习 c.学生所参加的是一种规范化的学习 考点(5)师生关系 1.师生关系:
学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度 2.师生关系的意义
①良好的师生关系有利于调动学生的学习兴趣 ②良好的师生关系有利于提高教师的教学积极性
③良好的师生关系有利于促进教育教学活动的顺利进行 ④良好的师生关系有利于提高教学效果 ⑤良好的师生关系有利于学生的健康成长 3.简述师生关系的内容
①教师与学生在教学上构成授受关系 ②教师与学生在人格上是民主平等的关系 ③教师与学生在社会道德上是相互促进的关系
4.新型的师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 5.如何建立良好的师生关系
①了解和研究学生 ②树立正确的学生观 ③热爱、尊重学生,公平对待学生 ④主动与学生沟通,善于与学生交往 ⑤努力提高自我修养,健全人格 考点8.教学 考点(1)教学的意义与任务 1.教学的意义
①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
②教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径 ③教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主 2.教学的任务
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ②发展学生智力,培养学生的创造能力 ③发展学生的体力,提高学生的健康水平
④培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性品质 3.涵义:教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 考点(2)教学过程 1.教学过程的含义:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程.
2.教学过程的本质:教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于:它是学生个体的认识,是由教师领
导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界.其目的在于:学生在教师指引下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映像即知识,也使学生个体获得发展. 3.教学过程的规律
①间接经验与直接经验相结合的规律 ②掌握知识与发展智力相统一的规律
③掌握知识与提高思想品德相结合的规律 ④教师主导作用于学生主动性相结合的规律 4.简述新课程背景下教师教学行为的转变
①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏 ②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
③在对待自我上,新课程强调反思 ④在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 考点(3)教学原则与教学方法 1.教学原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 2.简述中小学常用的教学原则
①直观性原则:在教学中要通过学生观察所学事物,或教师言语的形象描述,引导学生形成所学事物,过
程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力
基本要求:正确选择直观教具和现代化教学手段;直观要与讲解相结合;重视运用语言直观
②启发性原则:在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考
积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.
基本要求:调动学生学习的主动性;启发学生独立思考;发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培 养独立解决问题的能力;发扬教学民主
③巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根
据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用.
基本要求:在理解的基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固.
④循序渐进的原则:教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知
识,基本技能形成严密的逻辑思维能力.
基本要求:按教材的系统进行教学;注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;由浅入深,由易到难, 由简到繁.
⑤因材施教原则:教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有针对性进行有差别的教学,使每个学生都 能扬长避短获得最佳的发展
基本要求:针对学生的特点进行有区别的教学;采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展.
⑥理论联系实际原则:教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识
去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用.
基本要求:书本知识教学注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训 练的关系;补充必要的乡土教材
3.教学方法:为完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法. 4.中小学常用的教学方法
①讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲解和演讲三种方式. 基本要求:讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术.
②谈话法:也叫问答法,教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法.
基本要求:要准备好问题和谈话计划;提出的问题要明确富有挑战性和启发性问题的难易要因人而异; 要善于启发诱导;要做好总结
③讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪,以获取知识的方法. 基本要求:问题要有吸引力;要善于在讨论中对学生启发引导;做好讨论小结.
④演示法:是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得
知识或巩固知识的方法.
基本要求:做好演示前准备;使学生明确演示的目的、要求与过程,主动积极自觉地投入观察与思考; 通过演示使学生能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析 ⑤练习法:是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法.
基本要求:使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;精选练习材料,练习的方式要多样 化,循序渐进;严格要求
⑥实验法:是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起时间对象的某些变化,从观 察这些变化中获得知识的方法.
基本要求:明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求;重视语言指 导,重视教师示范的作用;要求学生独立操作,即使检查结果. 考点(4)教学工作的基本环节 教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 *课外辅导是上课的必要补充和延伸,以小组和个别辅导为主,集中在学习差的学生身上 考点(5)教学组织形式 1.教学组织形式是指完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 2.教学组织形式的演变
①个别授课制(在古代的东西方,学校教育组织形式一般都是个别教学形式)
②班级授课制→1632年捷克教育学家夸美纽斯提出,19世纪中叶成为西方各国的主要教学组织形式 →我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆)
③分组教学制(所谓分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学)
分组教学的类型: 外部分组:是指学校打破按年龄编班的做法、根据学生的能力水平或学习成绩编班.
内部分组:是指在传统按年龄编排的班级内,再根据学生的能力或学习成绩等编组.
④设计教学法(由美国教育家杜威首创,后经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响.该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力.)
⑤道尔顿制(由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马塞诸塞州道尔顿中学创设.它是指教师不再向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教教师辅导,学生完成一阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查.)
⑥特朗普制(又称“灵活的课程表”,是由美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的.其基本做法是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来.) 考点（6）.教学评价 1.教育评价及其作用
①教育评价即根据一定的标准,运用可行的方法,对教育的要素、过程和效果进行价值判断的活动. ②教育评价的作用:导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能 2.课堂教学评价
（1）课堂教学评价:专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学.课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段.
（2）课堂教学评价的类型: ①奖惩性评价和发展性评价 ②外部评价和内部评价
③现场观察评价、监视监听评价、量表评价 （3）课堂教学评价意义
①课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革
②课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流
③课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
④课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分 ⑤课堂教学评价是对一个教师的肯定,是对学生的责任所在 3.教师评价
（1）要求：突出综合素质、重视个体差异,教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价.新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价.综合评价就是用动态的、发展的眼光,对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价. （2）简述如何建立促进教师不断提高的评价体系
①明确评价内容和评价标准 ②设计评价工具
③收集和分析反应教师教学和素质发展的资料和证据 ④明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划 4.学生评价
（1）学生评价:是教师对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动
（2）学生评价的方法 ①客观测验法
②表现性测验评价方法 ③评定量表评价法 ④轶事记录评价法 ⑤档案袋评价法 考点9.思想品德教育 考点(1)思想品德教育及其意义 1.概念:
广义的德育指教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教者实施有目的有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动,德育包括家庭教育、学校教育、社会德育等形式
狭义的德育指专指学校德育,是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使形成教育者所期望的品德的活动
2.意义:①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
②德育是青少年健康成长的条件和保证 ③德育是实现教育目的的条件和保证 考点(2)思想品德教育的目标与内容 1.德育目标:是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格和
要求,亦即德育活动所要达到的预期目标或结果
2.内容:我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育 考点(3)思想品德教育过程 1.德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过
程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
2.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 3.简述德育过程的基本规律
①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ②学生在活动和交往中形成思想品德规律