→小学生的果断性品质还很不稳定,到三年级后达到一个高峰,随后又迅速呈下降趋势,直到六年级时才 得以改变. ③自制性的发展
→小学生意志的自制性品质随着年纪的升高而稳步发展 →小学生的行为明显受内外诱因的干扰 ④坚韧性的发展
→小学生意志的坚韧性品质较好
→小学生意志的坚韧性品质是随着年纪的升高而迅速发展的. 2.简述良好意志品质的培养
①加强世界观和人生观教育,确立正确的行动目的 ②组织实践活动,加强意志锻炼
③发挥教师和班集体的影响,给予必要的纪律约束 ④启发学生进行意志的自我锻炼
⑤培养丰富的情感,激励自己的行为,提高情绪和情感对意志的支持作用 考点9.个性心理特征 考点(1)能力及能力差异 能力:是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征,即能力是直接影响活动效率,使活动得以 顺利进行的心理特征 能力差异:
1.能力的个体差异 ①能力发展水平的差异 ②能力类型差异
③能力表现早晚的差异 ④特殊能力的差异
2.智力群体差异:是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等. 考点(2)能力测验 1.一般能力测验
①比奈-西蒙量表及其发展 智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 ②韦克斯勒智力量表 IQ=100+15(X-X)/S 2.测验的评价指标
①信度:是指一个测验量表的可靠程度.
②效度:是指一个测验工具希望测到某种行为的有效性与准确程度 ③标准化:是心理测验最基本的要求 考点(3)能力的形成与发展 1.能力的形成: ①遗传的作用
②环境和教育的影响 ③实践活动的影响 ④主观能动性的影响
2.简述如何培养学生的能力
①教学中要加强知识与技能的学习与训练 ②教学中要针对学生的能力差异因材施教
③教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力,使学生由被动学习变为主动学习 ④要注意培养学生的非智力因素
考点(4)气质及气质类型 1.气质:是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征. 2.气质类型
①胆汁质 特征:精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事,心理活动迅速而突发的色彩 ②多血质 特征:反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定
③粘液质 特征:稳重、但灵活性不足,踏实、但有些死板,沉着冷静,但缺乏生气 ④抑郁质 特征:敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯弱、孤独、行动缓慢 3.气质规律在教学中的应用
①对待学生克服气质的偏见,无好坏之分 ②根据学生的气质特点有的放矢地进行教学
③要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点,改善自己的气质
④教师本人应该正确认识自己气质的优势与不足,了解自己气质对于工作的重要性,这对于做好教育工 作具有重要的意义 考点(5)性格及其结构 1.性格:是指个体在生活过程中形成的,对现实的稳固态度以及与之适应的习惯行为方式. 2.性格的结构 ①性格的态度特征 ②性格的意志特征 ③性格的情绪特征 ④性格的理智特征
考点(6)影响性格形成与发展的因素 1.生物遗传因素 2.家庭因素 3.学校教育因素 4.社会文化因素 5.个人主观因素
考点(7)气质、性格与教育 1.气质与教育
①对待学生应克服气质偏见 ②针对学生气质差异因材施教
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质 ④特别重视胆汁质和抑郁质学生
⑤组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型 2.性格与教育 ①性格与家庭教育
→家庭教育是影响个体性格形成的重要因素,心理学研究表明,家长不同教养方式直接影响孩子的性格 ②性格与学校教育
→学校教育是个体性格形成的主要影响因素,这包括学校的管理模式、教师的榜样示范、班集体心理氛围以及学生个体之间的相互影响. ③性格与社会教育
→社会教育既包括社会机构的有意识影响,也包括各种文化因素、环境因素等潜移默化的对个体性格的 影响
④自我教育在性格形成发展中的调节作用
→主观心理因素也是影响个体的性格形成和发展的重要因素,其中自我意识对性格形成和发展起着十分
重要的作用.自我教育则是自我意识发展起来之后个体对自己性格的有意识的培养与塑造,从而使自己性格朝向自我理想方向发展.在青少年阶段,学生有意识的自我教育,是塑造良好性格特征的内在力量
考点10.自我意识（自我调节系统） 考点（1）自我意识概述 1.自我意识：指对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（身高、体重、体态等）、心理特征（兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系。
2.自我意识的意义：①自我意识是认识外界客观事物的条件②自我意识是人的自觉性、自控力的前提 ③自我意识是改造自身主观因素的途径
3.自我意识的机构：从自我意识的三层次，即从知情意三方面分析，由自我认识、自我体验和自我监控三个子系统构成。
4.自我意识的形成：生理自我-社会自我-心理自我
5.自我意识发展的一般特点：①自我意识中独立意向的发展②意识成分的分化③强烈地关心着自己的个性成长④有很强的自尊心⑤道德意识高度发展 考点（2）自我意识发展规律在教学中的应用 1.教育工作者应遵循自我意识发展的规律，促使学生自我意识发展水平不断提高 2.帮助学生正确认识自己、评价自己 3.善于保护与培养学生的自尊 4.帮助学生发展自我调控的能力 5.训练学生社会视角转换技能 考点11.教育心理学概述 考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容 1.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习
2.教育心理学的研究内容：
①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 ②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程 3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系
①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节
③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。 考点（2）教育心理学的发展 教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。1.西方发展：大致经历以下四个时期
初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的
教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。 2.教育心理学在中国的发展
建国前我国教育心理学的发展：1908年房宗岳翻译日本小泉又一《教育实用心理学》
建国后我国教育心理学的发展：第一阶段（1949-1958）学习改造阶段；第二阶段（1959-1966）初步发展阶段；第三阶段（1966-1976）跌入谷底阶段；第四阶段（1976-至今）走向繁荣阶段 考点12.学生心理发展与教育 考点(1)学生的认知发展 (1)皮亚杰认知发展理论:
儿童的认识是在已经有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡不断从低级向高级发展 (2)皮亚杰认知发展阶段:
1.皮亚杰认为人从出生到成人的认知发展伴随着认知结构的不断重构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段,依次为:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段和形式运算阶段。
2.每个阶段都有其独特的结构,前一个阶段是后一个阶段的基础,不可能跳跃某一阶段,可能同时进行两个不同阶段的活动
感知运动阶段(0岁-2岁) 特征:反射行为相信信号功能过渡,儿童逐渐获得客体永恒性 前运算阶段(2岁-7岁) 特征:思维表现出符号性的特点,单维思维,不可逆性,自我中心
具体运算阶段(7岁-11岁) 特征:明显的符号性和逻辑性,简单的逻辑推演,获得守恒概念,可逆性, 去自我中心、具体逻辑推理
形式运算阶段(11岁-成人)特征:具有抽象性,思维发展水平接近成人水平,可逆与补偿,灵活性,不 再恪守规则 （3）维果茨基的认知发展理论
→“文化-历史发展理论”,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能
最近发展区:维果茨基认为儿童有两种发展水平,
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平; 二是可能达到的发展水平.这两种水平之间的差异就是最近发展区. 考点(2)学生的人格于社会性发展 埃里克森人格发展阶段理论
1.乳儿期:基本信任感对基本不信任感(0岁-1.5岁) 任务:形成信任 2.婴儿期:自主感对羞耻感(2岁-3岁) 任务:变成自主的人 3.幼儿期:主动感对内疚感(4岁-5岁) 任务:发展主动性 4.童年期:勤奋感对自卑感(6岁-11岁) 任务:变得勤奋
5.青春期:自我同一性对角色混乱(12岁-18岁) 任务:建立个人的同一性
6.青年期:亲密感对孤独感(18-24) 任务:有正常人的人与人的关系 7.成年期:繁殖感对停滞感(25-65) 任务:创造价值、做贡献 8.成年晚期:自我整合对绝望感(65岁以后) 任务:回顾一生有满意感 考点(3)个体差异与因材施教 1.认知差异
①能力类型的差异 ②能力发展水平的差异
③能力表现早晚的差异 ④特殊能力的差异 ⑤智力的性别差异
2.学生的认知个体差异对因材施教的启示与意义 ①创设适应学生认知差异的教学组织形式.
②采用适应学生认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化 ③运用适应认知差异的教学手段. 考点13.教师心理 考点(1)教师的心理特征与职业成就 教师心理特征
1.教师的认知特征 ①教学认知能力 ②教学操作能力 ③教学监控能力 2.教师的人格特征 ①职业信念 ②职业性格
3.教师的行为特征 ①教学的教学行为 ②教师的期望行为 教师的职业成就
考点(2)专家型教师与新教师的差异 1.课时计划的差异
①专家型教师:课时计划简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性
②新教师:课时计划依赖课程目标,关注细节,按照课时计划制定,无预测性. 2.课堂规则制定与执行
①专家型教师:制定课堂规则明确并能坚持执行,集中关注于学生该做和不该做的事,同时明白许多课堂规则可以通过练习与反馈习得
②新教师:课堂规则含糊不能坚持执行,在阐述规则时往往含糊其辞 3.吸引学生注意力
①专家型教师:有一套完善的维持学生注意的方法
②新教师:缺乏维持学生注意的方法,常在没有暗示前提下就变化课堂活动,遇到突发事情,自己停下来 却希望学生忽略这些干扰 4.教材的呈现
①专家型教师:在教学时注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法
②新教师:一上课就讲较难的和使人迷惑的教学内容,不注意此时学生还未进入课堂学习状态. 5.课堂练习
①专家型教师:将练习看作是检查学生学习的手段,最关心学生是否学会了刚才教的知识 ②新教师:仅把它当作必经的步骤,把维持课堂纪律看作是最重要的事 6.家庭作业的检查
①专家型教师:有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序,花费时间短,效率高 ②新教师:花费时间长,效率低 7.教学策略的运用
①专家型教师:具有丰富的教学策略并能灵活运用 ②新教师:缺乏或者不会运用教学策略