③学生思想内部矛盾转化规律 ④学生思想品德形成的长期性和反复性规律 考点(4)思想品德教育的原则与方法 1.简述中小学常用的德育原则
①导向性原则:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生想正确的方向发展
基本要求:坚定正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育的理 想性和现实性结合起来
②疏导原则:指进行德育要循循善诱以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性使其积极向上 基本要求:讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育
③尊重学生与严格要求学生相结合原则:是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.
基本要求:爱护尊重和信赖学生;要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;要求教育者对学生提出的要求要认真执行
④教育的一致性与连贯性原则:是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加 以组织、调节,使其相互配合协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按照教育目的的要求进行 基本要求:要统一学校内部各方面的教育力量;要求统一社会各方面的教育影响;要有计划有系统地对学生进行德育
⑤因材施教原则:是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展
基本要求:深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生的个人特点进行不同的教育,努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特征有计划地进行教育. 2.简述中小学常用的德育方法
⑴说服法 涵义:通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法 要求:明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人
⑵榜样法 涵义:以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生德育的方法 要求:坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持
⑶锻炼法 涵义:有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法 要求:坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持
⑷陶冶法 涵义:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。 方式:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
要求:创设良好的环境;与启发、说服相结合;引导学生参与情境的创设
⑸品德评价法 涵义:通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和
发展的德育方法。
要求:公平、正确、合情合理;发扬民主,多的群众支持;注意宣传与教育 考点(5)简述思想品德教育的主要途径 1.政治课的与其他学科教学 2.课外活动与校外活动 3.劳动
4.学校共青团、少先队活动 5.班主任工作
考点10.班级管理与班主任工作 考点(1)班主任及班主任工作的意义 班主任指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师.班主任产生于班级授课制 2.班主任工作的意义
①班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者 ②班主任是校长、教导主任的有力助手
③班主任是各任课老师的协调者 ④班主任是学校、家庭、社会的沟通者 考点(2)班级与班级管理 1.班级管理内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理 2.班级管理的模式
①常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
②平行管理:是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理区影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，代表人物:马卡连柯
③民主管理:指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式 ④目标管理:是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后分解为小组目标和个人目标,使其与班级总 体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动,实现班级目标的管理方法 3.简述当前班级管理的问题及对策
问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;班级管理制度缺乏动力,学生参与班级管理的程度降低
对策:以满足学生的发展需要为目的;确立学生在班级中的主体地位;训练学生自我管理班级的能力 考点(3)班主任工作的内容与策略 1.简述班主任的常规工作 ①了解学生
②组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节) ③建立学生档案 ④个别教育 ⑤班会活动
⑥协调各种教育影响 ⑦操行评定
⑧班主任工作计划与总结 2.简述班集体的形成与培养 ①确定班集体的发展目标
②建立班集体的核心队伍 ③建立班集体的正常秩序 ④组织形式多样的教育活动 ⑤培养正确的舆论和良好的班风 3.简述班主任的个别教育工作 ⑴先进生的教育工作
心理特征:自尊好强、充满信心;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识
教育方式:严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消除妒忌,公平竞争;发挥优势,全班进步 ⑵后进生的教育工作
心理特征:不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱
教育方式:关心爱护后进生,尊重他们的人格;培养和激发学习动机;加强学习方法的辅导 考点11.教育科学研究 考点（1）教学科学研究概述 1.教学科学研究的概念
教育科学研究：指以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收
集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 2.教师进行教育科学研究的意义
①促进教育教师专业成长和发展的有效途径 ②深化教育改革的重要前提
③全面提高教育质量的可靠保证
④繁荣教育科学、构建具有中国特色教育科学理论体系的时间基础 3.教育科学研究的基本原则
客观性原则：指教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见
系统性原则：指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点
理论与实践相结合原则指中小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实践基础之上 教育性原则：指教育科学研究要符合教育的要求。这时由教育目的和任务决定的。教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。 考点2教育科学研究的基本方法 观察法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。 调查法：指研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察，掌握大量的第一手材料，并在此基础上进行分析、综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，从而得出科学结论、指导教育实践的方法。
历史法：指人们研究认识事物的一种方法，是以时间为线索，追寻事物的发生发展规律的思维方法。 实验法：指人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。
行动研究法：指在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 (心理学) 考点1.心理与心理学 考点(1)心理学概述 心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学,心理现象又称心理活动。心理现象非常复杂,但从形式上可以分为心理过程和个性心理
(一)心理过程:是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程 (1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等 (2)情绪情感过程,包括情绪和情感两部分 (3)意志过程
(二)个性心理:是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。个性心理的差异主要表现在个性倾向性和个性心理特征两个方面 (1)个性倾向性,包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、价值观、理想等 (2)个性心理特征,包括个体的气质、性格、能力等 (3)心理过程与个性心理的关系
①心理过程与个性心理二者是相互联系、相互渗透、相互制约的
②个性心理是在心理过程中形成的,如果没有对主观和客观世界的认识,没有情绪情感的体验,没有积极地与困难做斗争的意志活动,心里的个性差异就无从形成和表现
③已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。 二、心理学的实质
(一)心理是脑的机能,脑是心理的器官
1.神经系统结构:神经系统是心理活动的主要物质基础
2.神经系统的活动方式:神经系统的活动就其产生的方式而言,都是反射活动 (二)心理是客观现实的反映
1.客观现实是人的心理源泉,决定人的心理 2.心理是人脑对客观现实的主观映像 3.心理是人脑对客观现实能动地反映 三、心理学体系 1.基础性心理学
(1)普通心理学:普通心理学是心理学的基础学科或总学科
(2)发展心理学:发展心理学是心理学的一个分支主要探究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系,探究各个年龄阶段的心理特征,解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。 ①科学儿童心理学的诞生:1882年普莱尔《儿童心理》第一部科学的、系统的儿童心理学著作 ②霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
③1930年美国何林渥斯《发展心理学概论》第一部发展心理学著作 2.应用性心理学
(1)教育心理学的研究对象与内容:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 广义的教育心理学:指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。 (2)教育心理学的产生与发展
①初创时期(20世纪20年代以前)
→裴斯泰洛齐第一次提出教育心理学的心理变化
→1868年乌申斯基《人是教育的对象》誉为俄罗斯教育心理学的奠基人
→1877年桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的专著,1913~1914此书又扩充为三 卷本《教育心理大纲》,被誉为“教育心理学之父” ②发展时期(20世纪-20世纪50年代末)
→20年代后行为主义占主导地位,强调心理学的客观性,重视实验研究
→1908年,我国第一本教育心理学著作方东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》 →1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 ③成熟时期(20世纪60年代至70年代末)
→60年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴
→布鲁纳发起课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改 进的探讨
→罗杰斯“以学生为中心”的主张使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素 →70年代,奥苏泊尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件 ④完善时期(20世纪80年代以后)
→1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:
一是主动性研究;二是反思性研究;三是合作性研究;四是社会文化研究
(3)普通心理学与教育心理学的关系:教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系,普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。 →普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律
→教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律,用以指导教育和教学从而提高教学效率 四、教师学习心理学的意义 1.理论意义
(1)心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据
(2)心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等,也有一定的理论意义 2.实践意义
(1)有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作
(2)有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革
(3)有助于判断学生的心理健康状况,有效地开展学生心理异常的调适工作 (4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 考点(2)科学心理学的发展 1.产生历史背景
→亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一步论述各种心理现象的著作.
→1987年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,开始对心理现象进行 系统的实验研究,故称冯特为“心理学之父” 2.发展西方主要的心理学流派
构造主义心理学:奠基人冯特,并由其弟子铁钦纳将其发展为严密的心理学体系。其认为心理学的研究对象是意识经验(也叫直接经验),把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。
机能主义心理学:詹姆士、杜威、安吉尔,主张研究意识,但不把意识看成是个别心理元素的集合,而是看成一种持续不断、川流不息的过程。“意识流”
行为主义心理学:1913年,华生《在行为主义者看来的心理学》诞生,从20世纪20-50年代,占主导地位,称为西方心理学的“第一势力”
格式塔心理学:20世纪初德国,韦特海默、苛勒和考夫卡,“整体”主张和宗旨,又称为完形心理学 精神分析心理学:佛洛伊德,重视对异常行为的分析和无意识的研究
人本主义心理学:20世纪50年代,马斯洛、罗杰斯,心理学中的“第三势力”
现代认知心理学:1967年奈塞尔《认知心理学》诞生,又称信息加工心理学,皮亚杰。 考点(3)脑的结构与功能 概念:人的心理是大脑的产物,脑是心理的器官。研究心理学必须研究人脑。人脑的结构是怎样的呢？ 大脑分为左右两半球,体积占中枢神经系统体积的一半以上,重量约为脑的总质量的60%,从进 化的观点来看,大脑比脑干出现得晚,是各种心理活动的主要中枢。
神经系统:神经系统是一个由神经元构成的异常复杂的机能系统,在人体内起主导调节作用,是心理活动的主要物质基础。根据结构和机能不同,可以将神经系统分成周围神经体统和中枢神经系统两部分。 （1）神经元:神经元是神经系统结构和机能的单位,神经元一般分为细胞体、树突和轴突三部分。 树突多,轴突少。
（2）中枢神经系统:脑和脊髓。大脑分为四叶:
额叶(在组织有目的、有方向的活动,有使活动服从于坚定意图和动机的作用) 顶叶(调节机体的触、温、动感觉等) 枕叶(视觉中枢) 颞叶(听觉刺激加工)
（3）周围神经系统:由12对脑神经、31对脊神经组成,其功能是把各感觉器官的神经冲动传递给中枢,再把中枢活动和神经冲动传递给有关的组织器官。
2.神经系统的活动方式:脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的,反射是神经系统活动基本形式,反射活动通过反射弧实现,反射弧包括感觉器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五部分。
(1)反射分为无条件发射和条件发射
①无条件反射:先天的,即所谓无意识的本能行为(出生吃奶)
②条件反射:又称信号反射,后天经过学习才能得到的反射,即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验等(婴儿看到常用奶瓶欢喜分泌唾液)
(2)根据条件刺激的特点,巴普洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统活动
①第一信号系统是用具体事物作为条件刺激建立的条件反射。如望梅生津,一朝被蛇咬三年怕井绳。 第一信号系统是人和动物共有的
②第二信号系统是用语词作为条件刺激而建立的条件反射。如谈虎色变,望梅止渴,是人类特有的,是