准差高于其它因子，可以看出在学习因子上中技学生得分比较分散，两端差距比较大。
表2、差异检验结果 N Chi-Square df Asymp. Sig. 206 146.708 5 .000 表2显示，P=0.00<0.01，由此可以看出，各项因子平均分之间的差异非常显著，具有统计学上的意义，即表示这种差距并非是由于抽样误差所引起的，而是中技生在以上这些因子中确实存在差距。
表3、各因子得分分布频次 因子 分值 5-10 11-15 16-20 21-25 学习心理 3.4% 26.2% 49.0% 21.4% 适应能力 1.5% 7.7% 44.7% 46.1% 情绪控制 2.9% 5.8% 47.1% 44.2% 人际交往 2.4% 19.0% 52.9% 25.7% 抗挫折 1.0% 12.6% 54.8% 31.6% 独立性 0.5% 16.5% 52.9% 30.1% 由表三我们得知，在高分端（20分以上）适应能力、情绪控制人数最多，抗挫折能力、独立性次之，学习心理、人际交往最少；在低分端（15分及以下）学习心理人数最多，人际交往、抗挫折、独立性次之，适应能力、情绪控制最少。
通过以上统计分析我们可以得出如下结果：在学习心理、适应能力、情绪控制、人际交往、抗挫折能力、独立性等六项心理素质因子中，中技学生的学习心理与人际交往这两项因子上存在问题最大，在抗挫折与独立性这两项因子上存在一定问题，而在适应能力与情绪控制这两项因子上则相对问题较小。由此我们可以得出这样的结论：中技学生存在的问题首先表现在学生心理上，学习没目标、没计划、没方法；其次表现在人际交往中，太注重在别人心中的形象，对人心存疑心，缺乏人际交往技巧等；然后才是其它诸如抗挫折、独立性、情绪控制与适应问题。
根据以上测评所得出的结论，针对中技生的问题，在技校心理教育中我们应该着重培养他们的学习心理与人际交往能力，解决它们才是解决其它问题的
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关键，当学习与人际交往存在问题的时候，往往会由此衍生出许多其它问题，比如自卑心理、情绪低落、适应不良等。
有研究表明：一个人学业成绩的好坏不仅仅取决于智力因素，非智力因素（即学习心理，如学习动机、学习兴趣、目标管理及时间管理、计划能力及计划的执行等）也决定着学业成绩。智力因素不是我们能改变的，但是我们能通过教育改变一个人的非智力因素，这就要求我们在教育中注意对中技学生学习心理的培养。培养学生的学习动机要结合其人生理想，让学生认识到学习对于实现其理想的重要意义，这样才能提高他们的动机水平；在平时的教学中要多夸奖多鼓励学生，让他们体会到学习的乐趣，而过多的批评打击只会让学生对学习失去兴趣；指导学生根据其理想制定目标，制定目标中要注意SMART原则（1、Specific-具体的，2、Measurable-可衡量的，3、Attainable-可达到的，4、Relevant-与其它目标相关的，5、Time-based-有期限的）；再依据目标制定计划，制定计划时要注意一些时间管理技巧，做到劳逸结合、张驰有度，并注意培养他们执行计划的意志力，不可中途而废。要做好这些需要心理辅导人员的指导，更需要任课老师及班主任平时要教他们这方面的知识并培养他们这方面的意识。
中技学生大都处于15岁左右，正是自我意识形成的年龄阶段，对外界开始形成自己的看法，内心迫切要求大人和社会把他们当作成人看待，他们内心世界逐渐复杂化，开始在乎自己在别人心目中的位置，特别容易对别人的言行产生误解，这个时候人际关系的好坏就显得特别重要。在教育的时候我们要注意要把他们放在平等的位置上，在尊重他们的基础上再进行教育；教育他们不能把别人想得太坏，要学会把别人往好的地方想，这样才能在跟别人的交往当中表现出积极的态度与行为；不能太过于苛求别人，要学会宽容；还要教他们一些人际交往技巧，比如如何跟陌生人交往、如何跟别人打招呼、如何让别人接受自己，并要要鼓励他们去尝试与人交往，在尝试中学习如何与别人交往。课堂中不但要教育他们文化知识，更要教学生如何做人的道理，怎样看待他人
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与世界，怎样与他人交往是其重点。
而在抗挫折与独立性方面，我们在平时的教育中要使他们认识到挫折是人生中必然要遇到的事，当遇到挫折的时候要做到积极乐观，要有百折不挠的精神，认真分析原因，以免下次再犯同样的错误，而不是自怨自艾，一蹶不振；要鼓励他们对事物要有自己的观点，做事当机立断，自己的事情自己做主，但是要注意不能因此而固执，听不进别人的意见，而是要在听别人的意见的前提下自己拿主意。而适应能力与情绪控制只是存在于小部分学生当中，对于他们的教育最好是当面单独指导，要让他们学会如何去适应新的环境、新的同学，学会如何去控制自己的情绪与行为。
综上所述，目前中技生所表现出来的主要问题在于学习心理和人际交往问题，以及由衍生出来的诸如自卑心理、情绪低落、适应不良等等其它相关问题，所以我们技校心理辅导的工作重点应该放在学习心理和人际交往问题上，兼顾学习心理、适应能力、情绪控制、人际交往、抗挫折能力、独立性等。
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我校德育工作的现状及对策
电子通信科 张松华
[内容摘要]白云高级技工学校的办学有其特殊性，许多客观因素决定了我校的
德育工作较其它层次教育的复杂性和困难性。作为班主任，我们的德育工作要一切以人为本，不能脱离实际，要摆正心态，了解和认同白云德育工作的特殊性和理念，要用适当的方式和方法。
[关 键 词]技校生 德育工作
白云高级技工学校发展到今天，已经颇具规模，正朝着抓内涵建设，朝更高目标迈进的路上前进，谢院在2006年新年的贺词上说“我们走在大路上”！在朝着更高目标迈进的过程中，我们培养的学生的综合素质是衡量我校达到何种程度的综合体现，一个学校，无论你的教学设备有多先进、宿舍有多好，楼有多大，老师文凭、职称有多高，如果培养的学生德育水平达不到社会公众的认可程度，那么，这所学校的办学也是失败的。
白云高级技工学校的办学有其特殊性，与德育工作有关的方面体现在：第一，学校是私立的，第二，教育工作者来自全国各地且具有一定的流动性，第三，技校生的生源质量在技工学校扩招和高中扩招之后，在逐年下降。
以上的一些客观因素决定了技校生的德育工作较其它层次教育的复杂性和困难性。
一、白云德育工作的现状 （一）德育工作队伍的特点
白云的教育工作者来自于全国各地，有些没有从事过职业教育或没有担任过班主任，没有经过比较系统的教育理论培训，没有以前的经验可以借鉴，对职业教育的德育工作没有太多的认识，班主任的思想本身没有统一，对德育的认识很不一致，要把这些来自不同地区、不同层次的教师的思想统一到学校德育工作的总体要求和目标上来，确实需要较大的努力和一定的时间的融合，作为学校的举办者，要进一步营造良好的工作氛围，创造更多的学习、培养机会，提高德育工作者的理论水平，让优秀的德育工作者能留得住，能为白云的
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发展作贡献。
（二）白云对德育工作者及德育工作的要求
作为白云的德育工作者，要认清白云德育工作的特殊性，自觉把中技的德育工作融入到白云这种大环境中去。白云作为一所民办职业学校，在广东乃至全国民办学校来说，已经有一些名气，在中国目前的教育结构来说说，民办学校要得到社会的认可，只有在各个方面比公办做得更好，更胜一筹，才能得到社会的认可，并且容不得有大的失误。白云之所以能够走到今天，也正是一直遵循一个道理，那就是“追求卓越，敢为人先”，没有这样一种白云精神，可以说就没有白云今天的辉煌。因此，作为白云的每一位员工，都要在自己的工作岗位上以这种精神来严格要求自己。在其它单位是合格的员工，在白云可能就是不合格，你只有做的优秀，不断进步，与时俱进，工作创新，才能跟得上白云发展的步伐，融入白云，你才能真正体会到白云这种精神。社会对民办院校的要求似乎高些，你有失误可能带来的损失更大一些，这些容不得我们德育工作者有半点闪失！
二、技校生道德水平与认知结构及对策
人的品德的发展，根据瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）的研究，有一个从无道德法则阶段到他律道德阶段（6～10岁），从而进入到自律道德阶段（10岁以后），在他律阶段，他们认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权威的，其思维是以自我为中心的，只从自己的立场考虑问题，同时，他们往往是从行为的后果而不是从行为的动机来判断行为的责任。我们在进行德育教育时，如果只讲求权威，强调服从，而现在的技校生独生子女较多，自我中心的倾向很强烈，致使其道德发展甚至还停留在他律水平，而不能很好的自律，这是要引起班主任注意的。
美国心理学家柯尔伯格（L.Kohlberg）提出的“三水平”“六阶段”道德发展阶段论给我们做德育工作以很好的启示。学生道德认识水平的提高与其思维水平的提高是平行的，道德的认识发展是循序渐进的，因此，我们对技校生进行德育教育时，不能脱离其实际的接受能力，如果其道德判断能力处于其发展的第三阶段，我们最好向他们传授第四阶段的道理，以促进其道德判断能力
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