内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。 智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。 情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。
突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。 言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞，由细胞体、树突（dendrite）和轴突（axon）三部分组成。
动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。
动机形成：指学习的愿望，作出的努力和学习的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 ：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类。机械学习指学生不需要理解，只进行机械重复的学习；有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五
种类型。
二、填空
1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的----------变化。 2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的-------------变化。
3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域（1）---------、（2）-------------、（3）-------------。 4. 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、
（5） 。
5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的 。两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为 。
6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由 主编的，该书将学习分为（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四类。 7.加涅将学习结果分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1） 、（2） ；根据意义习得的方式把学习分为（1） 、（2） 。 9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 10.乔纳森新提出的学习分类包括 、 、 、 、 等学习类型。 答案 三、选择
1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。 2.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生 的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜??”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。 4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。 5.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是 。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。 6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于 。（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。 7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。 8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下 来解释。（1）自我知识；（2）心理模型；（3）信息网络；（4）认知成分技能。 9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：(1)认知复杂程度；(2)知识的内在表征方式；(3)学习的信息加工模型；(4)内在的能力和外在的表现
10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。
四、研究与设计
1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺
点作出适当评价。
2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。
3.从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的4个分类系统的理论依据及其实践意义。
4.阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧。 五、判断
1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。 3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 5.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。
6.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 答案 六、问答
1.简述学习定义产生争论的原因。 2.举例说明学习的生物适应与社会意义。
3.在一个实验中双生子之一T从第48周起每日作10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间另一双生子C不作爬梯训练，从第53周开始训练。结果C在2周后赶上了T的爬梯水平。双子C为什么只用两周训练便能赶上双生子T训练8周的水平？其中什么因素在起作用？
4.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿的这种能力变化属于学习吗？为什么？ 二、填空 1.行为的
2.内在能力和倾向的 3.认知、情感、动作技能
4.辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则 5.轴突，树突，突触
6.潘菽，知识学习，动作技能学习，智慧技能学习，社会行为规范学习 7.言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度 8.有意义学习，机械学习，发现学习，接受学习
9.符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创造 10.结构性知识，心理模型，延伸技能，自我知识，动机形成 三、选择
Ⅱ.⑵，⑷。本题考查学习的概念。⑴是人具有的无条件反射，是与生俱来的；⑶是动物本能；⑵是人在后天学习中形成的条件反射；⑷也是后天环境中经观察而形成的。 2.⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。
3. ⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
4.⑵。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。 5.⑵。六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。
6.⑴。书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。
7.⑵。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。 8.⑵。小学生能正确判断句子，说明他们头脑中形成了句子的结构，将“我”，“爱”，“梅花”三个相关联的言语联系起来，故属于心理模型。 9.⑷。
10.⑵。排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完成的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（动作技能）是早已学会的技能。 四、研究与设计
1.都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。奥苏伯尔的学习分类只涉及认知领域，冯忠良的分类中的“社会规范”学习相当于加涅的态度学习。两者都包括认知、情感和行为的学习。乔纳森的分类主要只涉及认知领域。然而在这个大框架下，不
同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。加涅划分了三种技能，即智慧技能、认知策略（一种特殊的对内调控的认知技能）和动作技能。奥苏伯尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用（解决问题和创造），但未对知识和技能加以划分。冯忠良的分类系统中的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识。两者都涉及知识的简单与综合运用。该分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认知策略。 2.略
3.学习现象非常复杂，二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律，在实践中受到了挫折，由此使得心理学家用分类的观点来研究学习。对四个分类系统的分析评论略。 4.略。此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法。 五、判断
1.错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.正确；6.错误 六、问答
1.学习现象十分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究，因而对学习的看法也不一样。此外，研究者本人所持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的看法。 2.从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。
3.这里双生子C的行为变化应归因于生理上的成熟，并不是学习使然。 4.长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的，不属于学习。
第三章 学习论流派及其主要争论问题
学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。 学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。 配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。 认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。