四、研究与设计: 1.略。 2.命题和命题网络，请参阅教材相关研究的介绍。 3.略。 五、判断: 1.错误。2.错误。3.错误。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.正确。9.正确。 六、问答1.反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的，是头脑内外内容的静态比较。现代心理学的知识概念强调知识习得的动态过程，即在与外界相互作用中形成的。 2.概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有有羽毛这一特征。
3.来源于哲学，割裂知识与能力的联系，脱离知识来谈能力。
4.二者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，不过命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。
5.两者都强调概念间的联系，强调概念的层次组织，指的都是头脑内部的观念内容的组织。但奥苏伯尔突出了认知结构从一般到个别逐渐分化的组织顺序。
6.从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析，如笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
7.自己提问，自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。
8.可以举物理、生物、化学等概念教学比较多的学科为例说明。
9.要点是：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同
技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。
智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。 高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。 概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。 规—例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。
例—规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。 产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。
模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。
弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。 二、填空
1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以 方式表征和贮存。 2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。 3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成（1） 、（2） 、 （3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是 知识的核心成分。 6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了 。
7.促进知觉辨别的主要技术是（1） 、（2） 、（3） 。
8.可以把概念分解成（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四个方面。 9.具体概念的学习一般是通过 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过（1） 、（2） 两种方式习得。 11.从例子到规则的学习可以用 同化模式解释。 12.从规则到例子的学习可以用 同化模式解释。 13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指 。
14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指 。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2） 、（3） 三个阶段。
16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由 ____ 知识构成的。
17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了____ 因素。 18.程序性知识学习的初期或其前身是 ____ 知识。
19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成 ____ 过程。 答案 三、选择
1.具体概念的最适当学习方法是 。（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。
2.下列代表概念的词是 。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。
3.下列名称属于城市概念的正例有 。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。 4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。 5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 制约。（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。 6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。 8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。
9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于 。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。 10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是 。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。 11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 ____ 来解释。(1)专门领域程序性知识；
(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。 答案
四、研究与设计
1.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。 2.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。 3.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
4.设计一个测验情境表明学生对所教策略已经达到反省认知水平。
5.参阅潘菽主编的《教育心理学》（人民教育出版社1980年版），用从本章及上一章所习得的观点，对该书的知识、技能观作适当分析和评价。 五、判断
1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。 2.可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。
3.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识（procedural knowledge）。 4.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。
5.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。 6.产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。 7.解决问题的一般方法也称弱方法。
8.心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。 9.学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。
10.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。 11.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。
12.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。 13.根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。 14.概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。
15.一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。 答案 六、问答
1.简述C—A规则与S—R公式之间的联系与区别。 2.请用“如果 / 则”的形式写出1/3+1/2的产生式。
3.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴。 4.分别设计一个定义性概念和具体概念被学生习得的测验情境。 5.设计一个检验规则是否已经被学生习得的教学情境。
6.根据知识分类学习论，说明“作文构思技能”难以教会的原因。
7.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。 8.简述加涅父女对程序性知识分类的异同。 9.简述促进知觉辨别学习的方法。
10.为什么说定义性概念学习是规则学习的一种特殊形式。
11.简述策略性知识学习不同于一般程序性知识学习的特殊性。
二、填空 : 1.产生式与产生式系统 2.专门领域的程序性知识，非专门领域的程序性知识 3.自动化的程序性知识，受意识控制的程序性知识 4.辨别，具体概念 5.程序性知识 6.外界事物的各种刺激模式 7.刺激与反应接近，反馈，重复 8.概念例子，概念名称,概念定义，概念属性 9.上位学习 10.概念形成，概念同化 11.上位学习 12.下位学习 13.概念正例的变化 14.体现规则变化的情景 15.变式练习，策略应用的反省水平 16.程序性知识 17.成熟 18.陈述性 19.模式识别 三、选择
1.⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。 2.⑵，⑷。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表示概念。 3.⑴，⑷。长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。
4.⑵，⑶。效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。