5.⑷。策略的学习与应用受原有知识背景的影响。材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关知识缺乏。
6.⑷。策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。根据桑代克的效果律，如果儿童执行策略并得到满意结果（学习效率提高），则以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。
7.⑷。学生进行过参观访问和户外活动，具备了写作的内容，但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。 8.⑷。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。
9.⑶。⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得，属于加涅讲的高级规则。
10.⑴。辨认人物面形属于知觉辨别，这需要辨别者头脑中储存许多刺激模式。中国人头脑中储存有大量中国人的面形模式，外国人的面形模式则相对较少。 11.⑴。 12.⑴，⑶。 13.⑵，⑶。
14.⑴，⑶。“地球”只表示唯一的事物，“西安事变”只表示一件具体的事件，都不属于概念。而⑴和⑶则表示一类事物。
四、研究与设计 1.略。 2.略。 3.联系：陈述性知识经变式练习转化为程序性知识；运用程序性知识的得到陈述性知识；陈述性知识是程序性知识运用的条件。区别：表征不同，习得的速度不同（陈述性知识易于习得），检测的方式不一样。 4.略。 5.略。 五、判断
1.正确。2.正确。3.正确。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.错误。9.错误。10.正确。11.错误。12.错误。13.错误。14.正确。15.错误。 六、问答
1.两者都存在条件及在条件满足情况下的行动，但C—A是头脑中的，S—R是头脑外的。 2.如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。 3.能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。 4.略。 5.略。
6.作文构思技能属于策略性知识，由于是对内调控的，其规则难以言表，而且策略性知识的习得要达到反省水平，需要学生具备一定的反省认知水平，需要大量的变式练习，这就导致构思技能难以教会。
7.策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出文章来。
8.二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅（女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系；加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅（女）从两个独立的维度进行分类。 9.刺激与反应接近；反馈；重复；扩大关键特征、对比、发挥多种知觉系统的协同作用等。 10.定义性概念涉及若干个概念间的关系，规则也表示若干个概念间的关系。 11.策略性知识的学习还要达到反省水平，认识到策略适用的条件
问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决：问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。
问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。
功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。
问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。
问题表面理解：指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。
问题深层理解：指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件、目标统一的心理表征，通常包括两个方面：识别问题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。
问题监控：问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与监控，其实质是问题解决者的反省认知能力。
杜威解决问题五阶段模式：杜威1910年在《我们怎样思维》一书中提出的反省思维的五阶段，被后人称为解决问题的五阶段模型。这五个阶段是：（1）暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）假设：提出问题的种种假设；（4）推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。 专家—新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观察记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地方。
研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。
定义明确的问题：指问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分都明确的问题。
定义不明确的问题：指问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分有部分不明确的问题。 心理定势：也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起积极作用，也起消极作用。
背景命题：奥苏伯尔的术语，指学生从认知结构中与当前问题的解答有关的事实、概念和原理。 机遇推理：格拉泽描述专家解决问题时用的术语，指专家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解决问题的方法，而不是经过一步一步的推理得到的。 二、填空
1.根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的 学习也称解决问题。
2.杜威解决问题模式的五步是（1） 、（2） 、（3）假设、（4）推理、（5）用行动检验假设。 3.奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是（1） 、（2）明确问题目标与已知条件、（3）填补空隙、（4） 。
4.问题空间是由（1） 、（2） 、（3） 三者构成的。
5.在奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模型中，提出（1）背景命题、（2） 、（3） 三种与问题解决有关的知识。
6.信息加工心理学家一般把解决问题分为（1）问题表征、（2）设计解题计划、（3） 、（4） 几个过程。
7.认知心理学家认为，问题深层理解包括（1） 、（2） 。
8.问题表征所需要的主要知识类型是 ；问题的计划与监控所需要的主要知识类型是 ；解题计划的执行主要需要的知识类型是 。
9.根据知识分类学习论，作文构思主要依靠 知识；作文表达主要依靠 知识；作文修改主要依靠 知识。
10.根据问题空间的构成，定义明确的问题是 ；定义不明确的问题是 。 11.华莱士提出的问题解决的四个阶段是：____，____，____，验证。 12.图式是人脑对____的概括。
13.梅耶认为，解决问题的教学是围绕____，____，____，____。 答案 三、选择
1.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是 。（1）它所要求的心理活动太简单；（2）它不必克服认知障碍；（3）它不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动。
2.现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是 。（1）思维的深刻性；（2）认知结构中题型图式的贮存与激活；（3）深刻的洞察力；（4）思维的灵活性。 3.在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是 。（1）熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担；（2）熟悉的例子可以使学生感到亲切；（3）可以避免学生认知发展阶段的限制；（4）这样可以促进新任务的学习与记忆。
4.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“e”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是 。（1）防止学生产生厌倦情绪；（2）可以突出认知策略教学；（3）防止学生课业负担过重；（4）突出数学概念与规则的学习。 5.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是 。（1）强调解题过程分析；（2）强调解题策略分析；（3）强调知识与人格特征相互作用分析；（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。
6.根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是 。（1）发展作文构思能力；（2）通过作文修改以发展反省认知能力；（3）丰富儿童生活经验；（4）形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验。 7.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是 。（1）专家有更敏捷的记忆品质；（2）专家掌握了一般的记忆策略；（3）专家的智力水平普遍较高；（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。
8.从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是 。（1）指出了解决问题的阶段；（2）提出解决问题中的核心阶段；（3）分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用；（4）这一模式适应范围广。 9.研究表明，小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容，放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。这种教学方法的心理学依据是 。（1）学生的写作兴趣；（2）循序渐进；（3）减轻工作记忆负担；（4）儿童心理发展阶段。 10.从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是 。（1）进行发散性思维训练；（2）进行反省认知训练；（3）加强基本技能训练；（4）在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。
11.研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的合理解释是 。（1）专家有敏锐观察力；（2）专家有敏捷记忆力；（3）专家贮存了大量有关知觉模式；（4）专家有较高的智力水平。 12.专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手。这一事实的适当解释是 。（1）记忆练习导致专家记忆更敏捷；（2）训练导致专家识记能力提高；（3）专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担；（4）专家的记忆策略更好。 13.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 来解释。（1）专门领域程序性知识；（2）非专门领域程序性知识；（3）通过练习达到自动化的程序性知识；（4）题材背景知识。 14.初入学儿童在学习8＋5＝？这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3。2＋8＝10， 10＋3＝13。这种解决问题的策略是 。（1）专门领域解题策略；（2）非专门领域解题策略；（3）
可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。 答案 四、研究与设计
1.用熟悉的学科教学中的实例，分别说明陈述性知识、熟练的智慧技能和解决问题的策略在解决问题中的不同作用。
2.根据本书关于解决问题的定义，请你在小学任何年级的算术应用题中拟定一个问题，并说明该问题对适当年级儿童构成问题的理由。 答案 五、判断
1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。
2.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。
3.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。
4.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 5.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。 6.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。
7.对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。
8.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。 答案 六、问答
1.简析奥苏伯尔和鲁宾逊关于问题解决过程模式及其独特贡献。 2.举例说明什么是问题空间。
3.用实例说明“图式”在解决问题中的作用。
4.举例说明监控能力在解决数学问题和写作中的重要性。 二、填空 1.尝试与错误 2.暗示，理智化
3.呈现问题情境命题，检验 4.起始状态，目标状态，允许的操作