5.推理规则，策略 6.执行解题计划，监控
7.识别问题类型，区分问题中有关与无关信息 8.陈述性知识，策略性知识，程序性知识 9.策略性，程序性，反省认知
10.问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分都明确的问题，问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分有部分不明确的问题。 11.准备，孕育，明朗 12.事物或事件一般特征的概括
13.教什么，如何教，从何处教，从何时教 三、选择
1.⑶。用绳子打结涉及肌肉运动模式的习得，属于加涅所讲的动作技能，而问题解决则属于智慧技能。 2.⑵。
3.⑴。人的工作记忆容量是有限的，应将有限的容量用于新内容的学习。例子熟悉，学生就不必花更多的工作记忆容量来对例子进行加工，从而腾出更多的容量用于新内容的学习。
4.⑷。小学生执行解题计划的计算技能已经熟练，要学习的是如何运用概念规则表征问题、设计解题计划等活动。计算只求精确到“π”，就突出了学习与教学的内容。 5.⑷。传统心理学的分析注重分析观察力、记忆力、思维力、想象力的作用，认知心理学则用广义的知识来分析问题解决能力。
6.⑷。写作能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的协同运用。低年级儿童因其反省认知能力未得到很好发展，构思策略的学习受到限制，陈述性知识和语文基本技能则是适宜于儿童学习的内容，通过丰富其生活经验来使其获得写作所需的陈述性知识，通过训练他们正确使用字词句的技能来为写作准备所需的程序性知识。 7.⑷。 8.⑶。
9.⑶。写作时，构思策略和使用字词句的基本技能都要在容量有限的工作记忆中进行。相比较而言，构思策略对提高终稿的质量更为重要，放宽基本技能的要求，可将更多工作记忆容量用于构思，从另外角度看，就减轻了工作记忆负担。
10.⑷。本章所讲的问题解决不是概念规则的简单运用，而是要产生新的思维结果，这样问题解决就等同于创造。问题解决能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的综合运用，培养创造性也
要围绕三类知识的教学进行。
11.⑶。对问题解决能力的分析，传统的观点主张用观察力、记忆力、思维力等因素来解释，认知心理学主张用广义的知识来分析。⑴，⑵，⑷都是用传统观点进行解释，⑶中的知觉模式，是广义的知识的一种。
12.⑶。本题考查传统观点和认知心理学对专家问题解决能力的不同解释。⑴，⑵为传统观点的解释，认知心理学认为专家短时记忆广度大，源于专家的原有知识和对知识进行组块的策略，⑷只看到了记忆策略的作用，忽视了原有知识的作用。
13.⑵。作文构思能力实质上是策略性知识，根据第五章对程序性知识的分类，非专门领域的程序性知识即是策略。
14.⑴，⑶。该策略是适用于加法运算，属于专门领域的解题策略，而且这种策略经多次练习后可以熟练，达到自动化水平。 四、研究与设计 1.略；2.略 五、判断
1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.错误。8.正确。 六、问答
1.模式的介绍参阅教材的插图。贡献要强调他们的模型注重知识的因素在问题解决中的作用。 2.如5x=3x+4,求x=?问题空间由起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。 3.小学生解应用题，首先要找对题型，这里的题型即是图式，可从这方面考虑。
4.如解数学应用题中，得出5.38个人，如果有监控能力，就会发现这一答案有问题而去查找解题中的错误。写作中，有监控能力，就可以觉察出文章前后写的不一致之处。
动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。 心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。 局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习??直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务（如任务A）的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。
区组练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习??直到所有的任务都练习完为止。
情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好；随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。 固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。
增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。
觉错能力：练习者将练习后所获得的固有反馈与已习得的正确参照进行多次比较后形成的独立觉察自己错误的能力。
反应时（间）：从刺激的呈现到外部反应开始的时间。 运动时（间）：从开始运动到完成运动所需的时间。
运动能力倾向测验：通过测量简单的动作技能以预测复杂动作技能学习情况的测验，对人才选拔和培养有重要意义。 二、填空
1.加涅认为，动作技能实际上有 、 两个成分。 2.研究连续的动作技能习得时常用的任务是 。
3.对动作技能学习的理论解释主要有 、 、 三种观点。 4.美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是 。 5.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为 、 、 三个阶段。 6.心理学家在测量动作技能是否已习得时，常用 测验和 测验。
7.动作技能练习中的反馈可以分为 和 两类。 8.动作技能遗忘曲线与艾宾浩斯遗忘曲线的区别是 ____ 。
9.在动作技能学习中，发现学习与指导学习的效果比较结果是 ____。
10.练习的时间可以作灵活安排。如一项任务需10次练习，若10次练习在一天内完成，则称此类练习为 ____ 练习，若分10天完成，则称此类练习为 ____ 练习。
11.在一般智力测验出现之前，英国人 ____ 就编了一套测验测量人的动作能力。 答案 三、选择
1.下列属于动作技能的活动是 。（1）摇头；（2）吞咽食物；（3）写毛笔字；（4）系鞋带。 2.下列属于连续动作技能的活动是 。（1）打开收音机；（2）草书；（3）实弹射击；（4）开车。 3.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是 对动作技能学习的重要性。（1）言语指导；（2）示范；（3）练习；（4）反馈。 4.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于 。（1）集中练习；（2）区组练习；（3）随机练习；（4）不属于动作技能的练习。 5.练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是 。（1）心理练习；（2）整体练习；（3）区组练习；（4）分配练习。 6.请指出下列属于固有反馈的例子。（1）小学生对老师说，他写字时手很酸；（2）教练对运动员说，请告诉我：“你的防护帽是否太紧？”（3）丈夫对妻子说：“你在汤里放的盐太多。”（4）老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。” 7.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是 。（1）被试缺乏学习动机；（2）练习过多导致疲劳；（3）被试不知练习的结果；（4）缺乏适当的指导。 8.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是 。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。 9.动作技能的教学方法一般宜于采用 。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。
10.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是 。（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。 11.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是 。（1）钢琴家有特殊天赋；（2）熟能生巧；（3）人脑中已形成的产生式系统能自动进行；（4）通过练习，注意分配能力增强。 12.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习：(1)编织； (2)射箭 ；(3)铅球； (4)画画。
13.下列动作技能不易遗忘的是 。(1)打太极拳；(2)骑自行车；(3)游泳；(4)广播操。 14.草书毛笔字主要需要下列运动技能 。(1)大肌肉的 ；(2)小肌肉的；(3)连续的；(4)不连续的。
15.现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是 。(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。 答案 四、研究与设计
1.观察一位中学或小学优秀体育教师的上课情况，并做详细记录（要求教师在课内教学生掌握某项体育动作）。或者收集优秀体育教师的教学经验总结，分析教师在教学时运用了本章介绍的哪些动作技能学习的原理。
2.观察并比较初入学儿童与熟练的书写者在书写常用汉字时的不同特征。 3.以情境干扰效应为例，说明什么是动作技能的学习以及如何测量这种学习。
4.认知领域中的知识和智慧技能学习的第一阶段重点在于理解，动作技能学习的第一阶段重点也在于理解。试分析这两个领域的学习在理解阶段学习的目的和条件的差异。 5.试分析练习在智慧技能学习领域和动作技能学习领域中的相同和不同作用。
6.假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。 7.举例说明熟练动作技能有哪些特征并分析其成因。 答案 五、判断
1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力， 区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。
2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。
3.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。
4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。 5.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。
6.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。 7.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。 8.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。
9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。