西师大版一年级上册数学教案
的学生，整体反映出来的学习效果不理想。我想这是因为在生活中，成人通常会引导学生数数，但很少让学生去拆分数，所以学生这方面几乎没有什么经验积累。对于这些学生而言，把数进行分解是一个非常陌生的概念。新课教学伊始，把5根小棒分成两堆，巡视学生操作时我发现还有不少学生对活动的要求不理解，不知道分成两堆是什么意思，有的分成了3堆，有的把每一根小棒都分开。我临时请会分的学生来示范操作，才使分小棒活动顺利进行。在集体交流时，大多数学生都只能说出一种或两种分法，而不能有序地将所有分法梳理出来。经过教师有意识、有目的地训练指导，一部分学习能力强的学生能理解教师意图，逐步学会有序拆分。在研究4的分解时，有些学生就能有意识地进行有序拆分。本课的教学因为课前对学生情况没能了解清楚，教学预设不充分，使得教学过程不顺畅。而本课存在的最大问题是学生对数的组成掌握不牢固，一方面是教师课堂教学方面的问题，另一方面是知识点本身的问题。数的组成是数概念里的核心知识，有思维深度。5以内各数的组成虽然涉及的数字较小，分解比较简单，但累加在一起的学习量也不少，要学生在一节课内全部掌握难度相当大。有不少学生刚开始学时认识还比较清晰，到后来各数的分解学完了反而混淆不清了。由此可见，在接下来的教学中，应反复巩固。
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第一单元 10以内数的认识和加减法（一）
第3课时 0的认识
教材第10~11
1.认识0，能正确读写0。知道0表示“没有”和“起点”两种含义。 2.经历0产生的过程，能主动联系生活实际理解0
重点：认识0，能正确读写0难点：理解0
师：上节课，我们在数字王国认识了5个数字朋友，一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。生数出1~5师：谁来帮这5个数字
生给1~5各数排队，可以从大到小排，也可以从小到大排，复习数序。
师：今天我们要认识一个新的数字朋友，看看它是谁？（板书：0的认识）0表示什么意思呢？什么时候用0
（一）0
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1.猜硬币，认识0
教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子，发出声响。师提问：请同学们听一听、猜一猜，这个
教师倒出盒子里的硬币，学生数一数，共有3
盒子里不放硬币，教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。师提问：现在呢？再猜猜看盒子里
生根据声音判断盒子里没有硬币，应该用数字0
师：我们一起来看一看（师打开盒子验证），果真一个也没有。没有，我们就用0表示。（板书：一个也没有，用0表示）02.巩固0
出示教材第10页例1
师指导观察：小明星期天上街，买了两个气球，可以用数字几表示？他手松了，气球飞走了。这时小明手
学生数数，用数字表示气球个数。两个气球用数字2表示，没有气球了，就用0师启发：一个也没有就用0生举例，丰富对“0 （二）0
师：我们已经认识了0，知道一个也没有就用0表示。但0该排在数字队伍的什么位置呢？
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生把0放到1
师：请同学们拿出直尺，仔细观察，直尺上0生观察发现0在1的前面，在整个数列的最前面
师讲解：直尺上的数是从0开始数起的，也就是说在直尺上，0表示起点。（板书：0可以
师示范数段数：直尺上的数从0开始，0~1，有一段，用1表示；0~2，有两段，用2表示；……数越大，离0
生跟着老师一边说:0~1，有1段；0~2感受1~5各数与0
师启发思考：想想日常生活中，你还在哪些地方见过0
生联系生活举出0表示起点的例子，比如说跑步时，起点可以记作0（三）书写0
师：我们已经认识了0，仔细观察，看看0学生认真观察0师组织讨论：要把数字0
生自由表述自己的想法，师梳理小结：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，
师示范写0，学生观察书写，完成教材第10页例3
1.联系生活，发散思考。说一说，生活中哪些地方有02.完成教材第11页“课堂活动”第1
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师提问：第二幅图为什么写0生交流：一个桃子也没有就用0师强调：没有就用0
3.
完成教材第11页“课堂活动”第5（1
教师出示放大的方格图，引导学生认识方格，“0”在这里表示什么？“2”表示什么？“3”表示什
（2（3
教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考。先让学生独立思考，再组织同桌讨
（4）小结：从左往右看，方格每次多1格。从上往下看，每次多14.
完成教材第11页“课堂活动”第2、3题，教材第15页“练习一”第5
今天我们认识了一个新朋友——0。当一个也没有时，我们就用0表示。在直尺上，0
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