在大自然中，水以各种姿态存在着，它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，本节课就带领学生去探究水的三态变化及条件。本可共分为五部分，认识自然界的水，制造雨、霜、露。研讨水来自哪里，探究蒸发的快慢与哪些因素有关，研究水在自然界的循环。 教学设计 教学过程： （一）导入新课
1．欣赏大自然美丽的水。 （1）展示水的图片。
（2）谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？
2．提出关于水的问题。
（1）谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？ （2）学生发言，教师帮助整理、筛选问题。 （二）模拟雨、霜、雾的形成实验 1．研究雨的成因。
（1）谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？ （2）学生实验，交流。 2．研究冰、霜的形成。 （1）教师演示、介绍实验方法。 （2）学生实验、交流。 3．研究雾的成因。
（1）教师介绍实验方法。 （2）学生实验。
（3）讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？ （4）小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。（易拉罐中装上冰盐混合物，在试管里面装上一点儿水，插上温度计，在冰盐混合物中也插上一只温度计，因为冰盐混合物的温度可以达到零下20多度，所以，试管内的水会很快的结成冰，实验时，应该让学生随时观察两支温度计的变化，尤其是试管中的那支温度计的变化，记下当水结冰时温度。同时，在做水结冰实验时，也可以观察在易拉罐外面出现的白霜，并向学生提出问题：“易拉罐外面并没有洒上水，为什么会有白霜呢？白霜是从哪里来的呢？”让学生知道，当空气中的水气遇到特别低的温度时，会只变成霜。所以，在这个实验中，包含着两个原理，即水可以由液态变成固态，也可以由气态直接变成固态。） （三）认识蒸发现象
1．提问：空气中的水是从哪里来的？ 2．学生回答。
3．观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。 （四）探究蒸发的快慢与哪些因素有关
1．提出问题：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？ 2．提出假设。
3．学生设计实验，教师要提醒学生控制变量。
4．学生实验。 5．小结：
（五）总结水的变化及循环 1．提问：水有哪些基本形态？ 2．学生讨论：
（1）它们在什么情况下互相转化？画在实验记录上。 （2）为什么年年下雨，雨却总是下不完？ （3）水在自然界是怎样循环的？ 3．总结
（六）课外延伸。水结冰后会把盖着盖的玻璃瓶胀破吗？
第三单元奇妙的声音王国
1、声音的产生
一、问题解答
问题1:用哪些方法可以使一食品保鲜袋发出声音。
答：例如：（1）揉、搓保鲜袋；（2）绷紧保鲜袋，放在唇间吹；（3）吹足气后用指头弹击保鲜袋；（4）吹足气体系紧再挤破；（5）来回抖动保鲜袋。
问题2:不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音来？
答：很多种声音。如吹口哨、弹舌、拍手掌、跺脚、打哈欠、说话、唱歌等。
问题3：为什么使用不同的方法都使物体发出声音，你知道声音是怎样产生的吗？
答：因为物体都发生了振动，声音是由振动产生的。 问题4：敲击音钹，然后轻轻按住，你有什么感觉，为什么？ 答：我感到音钹在振动，随后振动停止，声音也消失了，因为声音是由振动产生的。
问题5：你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？ 答：声音是由物体振动引起的。 二、教法分析 1、目标定位
科学探究: 经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。 科学知识: 知道声音是由物体振动产生的。理解声音在气体、固体、液体中都能传播。
情感态度价值观: 体会到科学研究中要尊重事实。 2、分析学生
在学习本课之前,学生对生活及自然中的各种声音不陌生,如风声、雨声、雷声、欢歌、笑语、鸟叫、虫鸣等，他们对声音的世界充满了好奇，但对声音的若干问题却欠缺科学而系统的研究，再者，研究声音的材料比较多，有较大的选择度，为学生的自主探究创造了条件。
3、教学思路与流程：
本课教材是按照“知道声音的主要功能——想办法制造声音——发现发声物体的共同规律”的思路编写的。根据以上分析，我建议采用如下的教学思路：
课前调查，建构经验——材料导课，制造声音——交流问题，猜想原因——实验验证，得出结论——问题结课，课下延伸
环节一：本环节是通过课前调查的形式，将课前活动准备作为科学探究活动一个不可分割的组成部分，目的在于丰富学生的经验建构，又课上研究活动做好充分的准备，教师可布臵学生现场观察，丰富扩展他们宝贵的学习经历。
环节二：教师可出示食品保鲜袋，引导学生玩发声游戏，让学生尽可能多地想出办法制造声音，使学生亲身体验到“摩擦，弹拔、敲击、吹气都可以使物体发出声音。在此基础上，再引导学生不借助其它物体，用自己的身体发出不同的声音。活动中，学生可以小组为单位进行展示交流，让学生知道发声的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。
环节三：通过环节二的充分活动，学生会交流出对于声音的若干问题，如声音的高低、产生、大小、传播等，教师适时引出本课的研究主题，引导学生猜想物体发声的原因可能与其振动有关。
环节四：学生根据桌面上摆放的各种实验材料，想办法使它们发出声音，分三个层次来研究物体发声的共同规律：一是直接观察感受其振动情况，如弹拨钢尺或橡皮筋，会有麻麻的感觉，很容易观察到尺子