目 录
1．课题方案…………………………………………………2
2．课题结题报告……………………………………………5
3．小学数学课堂教学中学生问题意识的培养（研究论文）…23
4．附件或佐证材料…………………………………………34
（1）学生数学问题意识的现状及原因调查分析报告…………34
（2）小学数学教学中创设问题情境的策略（发表论文）….26
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课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》 课题方案
一、问题的提出及研究背景
《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。②解题能力很强，发现和提出问题能力很差。③问题停留在教师提问、学生回答的层次上。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。 二、概念界定和研究目标
（一）概念界定
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、
提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要
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组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 （二）研究目标
1.改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力。 促进自己专业素质的提高。
3.促进自己专业素质的提高。 三、研究内容
1.小学数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因。 2.小学数学教学中学生问题意识培养的典型案例研究
3.小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究。 4.小学数学教学中学生问题意识培养的策略和方法。 四、研究方法
1.文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理
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论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。
2.问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。 3.观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。
4.经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。 五、研究步骤
1.申报阶段（2013年3月－7月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2.准备阶段（2013年8月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。 3.实施阶段：（2013年11月－2014年3月）：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行案例研究，总结经验，撰写相关论文。
4.总结阶段：（2014年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 六、研究成果
实验研究目标全部到位，撰写课题研究报告，课题公开课与课题实验有关的论文，给有关专家组按既定的实验目标、方案，进行鉴定后在本校加以推广。
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《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》
结题报告
摘 要：通过本课题的推进，我从影响学生“数学问题意识”形成的因素入手，找到了通过在课堂上采用引入“学习目标”并围绕“学习目标”展开学生自主提问；通过加强对教学任务的设计，为学生积极思考搭设平台的手段并结合对课堂中学生即时生成问题的捕捉与引导，并辅之以观察并记录课堂中学生即时生成的问题的方法来推进对我校学生“数学问题意识”的培养。
关键词：数学问题意识 数学教学 敢问 会问 善问 一、问题的提出
《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神，迷信权威。②解题能力很强，发现和提出问题能力很差。③问题停留在教师提问、学生回答的层次上。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，
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