3.调查对象2—6年级全体学生。（内容及结果）
调查项目 A 1、你对数学这门学科的感觉是 很有兴趣 （48人） 2、你在数学课堂中经常提问经常（12吗
人） 3、遇到不懂的，你敢于提问吗 敢 （42人） 4、针对给出的数学信息让你提感兴趣 问题，你敢兴趣吗 （50人） 5、你是否能积极思考别人提出能 的问题 （46人） 6、你是否在每堂课上经常提出经常有 疑问 （8人） 7、你是喜欢在老师的提问下思喜欢在老考，还是喜欢自己发现问题主师的提问动解决 下思考（46 人） 8、在课堂上，遇到老师的讲解及时提出与自己的想法不一致时，你会 自己的疑问 （36人） 9、你在课堂上不敢提问的原因是 胆小 （32人） 选 项 B 较有兴趣 （48人） C 没有兴趣 （4人） 数据统计（%） A 48 B 48 78 30 8 10 70 C 8 10 28 42 44 22 偶尔（78不提（10人） 12 人） 不敢 （30人） 不感兴趣 （8人） 不能 （10人） 有时有 （70人） 无所谓 （16人） 放在课后 （28人） 一般 （42人） 偶尔 （44人） 无 （22人） 喜欢自己发现问题主动解决 （38人） 42 50 46 8 46 16 38 课后与老听老师的，不师私下交提出自己的流解决（26问题（38人） 人） 怕提的问题怕提错 简单而被同（48人） 学嘲笑（20人） 10、你是否有和老师经常讨论经常 有时有 从不 问题的习惯 （8人） （52人） （40人） 11、数学课上，老师给你发言多 较多 几乎没有 的机会 （24人） （52人） （24人） 12、你喜欢怎样的学习方式 按自己喜 老师讲，我欢的方式与同伴合作听（46人） 学习 学习（26人） （28人） 13、你相信你的数学一定能学当然相信 不敢确定 没有信心 好吗 （64人） （28人） （8人）
36 26 38 32 48 20 8 24 52 52 40 24 46 28 26 64 28 8 36
二、数据直观分析 1.从问卷调查看教师
经过近几年课程改革的洗礼，新课程理念已在我校数学教师脑海中扎下根，课堂教学中教师以在潜移默化地进行着各自教学方法的创新与探索，也具备了在课堂上培养学生数学问题意识的初步意识。课题组针对数学教师设计的六项问卷调查中第四项：“你是否有意识为学生创造情景，促使学生提出一定数量、质量的问题”，选择“A、经常”的是答题中选择最优选项的最低统计率，都达到了58.33%。而六项答题里竟有三题的最优选项统计率高达91.67%。这些统计数据充分说明我校数学教师已具有培养学生问题意识的思想意识。但缺少理论学习和具体的实践经验。
2.从问卷调查看家长
我校属于城乡结合部学校，学生有近一半来自外来务工人员，有21.5%的学生是少数民族学生。这些学生的家长一般都很忙，无暇顾及孩子，更不用说在家辅导孩子了，但他们对孩子的希望值却都很高。家长素质良莠不齐，在家对孩子数学问题意识的培养的观念上已就大相径庭。通过我们设制的家长问卷调查也充分地证实了这一点。有近一半的学生家长不具备培养孩子提数学问题意识的理念，且随着孩子年龄的增大，越到高年级，家长的辅导能力、耐心程度都在逐减。如：第二题“你对孩子提问的态度是。”选择“A、鼓励并耐心解答”的，总体占54%，但其中低段（二年级）占80%、中段（三、四年级）占60%、高段（五、六年级）占35%。还有部分家长平时和孩子疏
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于交流，对其学习状况不管不问，只看重学生考试成绩。虽然这部分家长所占比例只有4%左右，但其负面影响较大。看来在今后的教学中，我们要想争取到家长的配合与协助，对其家长观念上的改变，还有很多工作等着我们去做。
3.从问卷调查看学生
就整体来看，情况不容乐观。首先是对数学这门学科很感兴趣的同学不多，只有48%。当然潜力还是很大的，有48%的是较有兴趣，有很大的竞争市场。其次是同学们的数学问题意识明显不强，“你在数学课堂中经常提问吗”，78%的同学是偶尔。“你是否在每堂课上经常提出疑问”，仅有8%的同学选择经常，92%的同学分别是，有时有或无。第三半数以上的同学对提出数学问题的自信心显然不足，“针对给出的数学信息让你提问，你感兴趣吗”，选择不感兴趣的8%，一般的42%，两项合计人数占一半。“你在课堂上不敢提问的原因是”，48%的同学是怕提错，32%和20%的学生是胆小和怕提的问题简单而被同学嘲笑。第四半数以上同学的认真倾听意识与合作意识不强，“你是否能积极思考别人提出的问题”，10%的学生选择的是不能，44%的学生只是偶尔。有的学生连别人提的是什么问题都不清楚，何谓积极思考；有的则是合作意识在作怪。第五是我们数学教师的一些教学习惯值得反思。“数学课上，教师给你发言的机会”，24%的学生是几乎没有，52%的学生是较多，仅有24%的学生选择的是多。说明数学教师平时经常关注的仅是少数，怎样面向全体学生？尤其是那部分常被我们教师课上遗忘的（24%）学生，怎样给他们更多的课上发言的
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机会？值得我们认真反思。第六是欣慰的一面，“你相信你的数学一定会学好吗”，有64%学生选择的是当然相信，表现出了很强的自信心。学生亦如此，给教师的就是一种鼓舞，一种鞭策。
三、成因剖析
以上调查呈现的问题是多方面的，也是复杂的。就培养学生数学问题意识，制约其数学课上想问、敢问、会问而言有客观因素，也有主观因素；更有（教师、学生）心理方面的原因。本文就试着从以上两个层面进行剖析。
（一）主观与客观因素 1.主观因素（指学生）
第一是数学学习动机障碍。很多学生学习数学的外部动机就是应付了事，应付教师、应付家长、应付考试。主观我要学动机不强，造成学习效率低下，体会不到学习数学的乐趣，从而不愿或不敢提问。
第二是数学学习方式障碍。数学是一门很讲究学习方式的学科。多数学生在数学教师不经意的单向信息传递方式教育下，已经养成习惯于教师讲解和记忆现存的结论。不习惯通过自己实践质疑和猜想，创新性思维能力差，不利于问题意识的产生。如在学习数学公式、定理、定律的过程中只要结论，而不问其产生的原因和过程。
第三是数学认知结构障碍。数学认知结构是数学知识结构在学习者头脑中的反映，它是学习者在学习的过程中逐步积累起来的在数学方面的观念系统。这些观念可能包括三种类型：一是基本观念（语言信息或表象信息），这是学习者通过学习一些数学概念和数学命题之
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后形成的；二是数学具体方法的观念，这是学习者运用基本观念来解决问题的过程中形成的；三是数学问题解决策略的观念。不让学生具备坚实的数学基础和创新精神，学生“会问”就只能是一句空话。
2.客观因素（指教师或家长）
首先是教师教学观念上的一些障碍。虽然老师们的教学观念正在发生转变，但转变不彻底，时常是“穿新鞋走老路”仍受缚于传统教学之观念，课堂上“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”之现象仍较普遍。表面看来热热闹闹，实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只有少数学生能够呼应教师教学。致使学生没有自主探究的时间和空间，何来问题意识的产生和发展？
其次是教师问题意识指导上的一些障碍。数学是学生思维的“体操”，问题意识源自学生认知冲突的思维。教学中，在引导学生学习新知、建立新概念、形成新的计算技能方面，因“才”施教，创设情境，引发认知冲突上有所欠缺，有的教师看重的仍是结果，对过程关注不够，对学生问题意识的本源目标缺乏深层研究，致使教师在培养学生问题意识方面引导不得法。
第三是家长目标要求的障碍。长期以来家长受“望子成龙”、“望女成凤”观念的影响，只关注孩子数学作业的“√”有多少，数学卷子的“分”有多少。对孩子学习的过程不重视，对孩子的指导过多偏重于结果，失去了对孩子数学问题意识的启蒙教育，制约了孩子就数学问题与家长进行交流的兴趣。
（二）心理因素
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