培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。 二、概念界定
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 三、理论依据
创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。 主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自
6
身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。 四、研究的过程
一年多的时间里，我主要做了以下工作： （一）课题申报立项。
积极向区教研室申报本课题，经教研室推荐于2013年9月获兰州市教科所批准立项，正式成为区市级科研个人小课题。 （二）加强理论学习，转变观念提升素养。
第一次进行这样的课题研究，毫无经验可借鉴，也没有这方面的专家具体指导。课题立项后，随感课题研究很有价值同时内心也很焦虑，对课题研究工作真不知从何入手，相关理论知识也是知之甚少。对此，我积极行动，一是向学校教科室主任虚心求教，就如何开展“问题意识”课题研究进行了详细咨询。二是奔走于各大书店间直接学习于书本，先后购买了：《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学数学学习心理研究》、《教师这样做研究》等相关书籍。又借阅阅了《小学数学教育》、《小学数学教师》、小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我的课题研究，在课堂教学中改变学
7
生的学习方式，培养学生的问题意识。 （三）问卷调查。
结合课题研究计划。为课题研究的具体实施作好充分准备，做好课堂研究方案预设，力争使我的研究工作规范化，科学化；为全面了解我校学生数学课堂问题意识的现状及原因，经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。在本次调查的基础上，我们据实写出了《××小学学生数学问题意识的现状及原因——调查分析报告》。 （四）明确活动指向，立足课堂。
立足课堂是本课题研究的重要策略之一。每一学期，我都要给自己定的课题上三堂实验课，向全校数学组开放。我认真抓好备课、上课、说课、评课各个环节，力求使课题研究的宗旨在课堂上充得到分体现。我力求改进教学评价，围绕培养学生问题意识这一主旨，将教学态度、媒体使用、过程推进、方法点拨、教学素养、即时效果等列入评价内容，让听课教师填写相应的课堂教学评议表，在肯定成功做法的同时，提出相应建议。课后集中整理大家的反馈意见，据此调整自己的教学策略和方法，不断提高课题研究的实施水平和实践能力。我力求通过教学活动培养和强化师生共同的问题意识，形成学生质疑问难的品质与习惯，使师生都具有发现问题的眼光和思考问题的头脑，所以，我要求每节课、每次研讨活动，都要明确问题意识培养的目标，将问题意识的培养贯穿于日常教学活动的始终，成为自己的行为自觉。
(五)总结、反思，积聚研究成果
8
研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。简单地说，教学反思就是通过研究自己的教达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。因此，我在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。 五、研究成果
（一）学生“数学问题意识”形成的心理剖析
2013年7月初，经过反复斟酌和请教制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。通过调查呈现现状如下：
1.教师
经过近几年课程改革的洗礼，新课程理念已在我校数学教师脑海中扎下根，课堂教学中教师以在潜移默化地进行着各自教学方法的创新与探索，也具备了在课堂上培养学生数学问题意识的初步意识。但缺少理论学习和具体的实践经验。
2.家长
我校属于城乡结合部学校，学生有近一半来自外来务工人员，有21.5%的学生是少数民族学生。这些学生的家长一般都很忙，无暇顾
9
及孩子，更不用说在家辅导孩子了，但他们对孩子的希望值却都很高。家长素质良莠不齐，在家对孩子数学问题意识的培养的观念上已就大相径庭。有近一半的学生家长不具备培养孩子提数学问题意识的理念，且随着孩子年龄的增大，越到高年级，家长的辅导能力、耐心程度都在逐减。还有部分家长平时和孩子疏于交流，对其学习状况不管不问，只看重学生考试成绩。虽然这部分家长所占比例只有4%左右，但其负面影响较大。
3.学生
学生就整体来看，情况不容乐观。首先是对数学这门学科很感兴趣的同学不多，只有48%。当然潜力还是很大的，有48%的是较有兴趣，有很大的竞争市场。其次是同学们的数学问题意识明显不强，“你在数学课堂中经常提问吗”，78%的同学是偶尔。“你是否在每堂课上经常提出疑问”，仅有8%的同学选择经常，92%的同学分别是，有时有或无。第三半数以上的同学对提出数学问题的自信心显然不足，“针对给出的数学信息让你提问，你感兴趣吗”，选择不感兴趣的8%，一般的42%，两项合计人数占一半。“你在课堂上不敢提问的原因是”，48%的同学是怕提错，32%和20%的学生是胆小和怕提的问题简单而被同学嘲笑。第四半数以上同学的认真倾听意识与合作意识不强，“你是否能积极思考别人提出的问题”，10%的学生选择的是不能，44%的学生只是偶尔。有的学生连别人提的是什么问题都不清楚，何谓积极思考；有的则是合作意识在作怪。第五是我们数学教师的一些教学习惯值得反思。“数学课上，教师给你发言的机会”，24%的学
10