有可能存在三分之一的关系。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。
5.学生对学生提问。
每节课我都注意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组竞争、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种游戏活动。实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“长方形和正方形的周长”时，在小结过程中让学生互相提问，考考对方，不少学生积极发问：长方形的周长计算公式是怎样推导出来的？正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2？而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4等等，学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：能不能利用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式？能不能利用正方形的周长计算公式推出五边形、六边形的周长计算公式？这些问题提出后，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论。这样，课内与课外有机结合起来，既加深了学生对知识的理解和掌握，又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热情。
6.学生对生活提问。
《数学课程标准》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。因此，教师要想方设法努力训练学生成为“善于提问者”。教学
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中要注意加强数学与现实生活的联系，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，善于发现和提出问题，并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。例如，在教学“圆的认识”时，在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些知识后，让学生联系生活提问，并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的？”“井盖为什么是圆的？”“锅为什么是圆的？”“VCD光盘为什么是圆的？”“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的？”等实际问题。学生在经历提出问题和解决问题的过程中，不但深化了所学知识，而且培养了问题意识和解决实际问题的能力。
总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。
[参考文献]
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2、朱建伟、詹红英：问题意识是怎萎缩的[J]。北京教育，2002（5）：
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5、余红：浅谈质疑能力的培养[J]。福建教学研究，2004（6）：第40页。
6、方凤：浅谈问题教学与学生学习方式的变革[J]。福建教学研究，2004（12）：第11页。
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××小学学生数学问题意识的现状及原因
——调查分析报告
根据个人课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》的研究计划。为课题研究的具体实施作好充分准备，做好课堂研究方案预设，力争使我的研究工作规范化，科学化；为全面了解我校学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及原因，经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表，在校内全面铺开，对三类人员分别进行了问卷调查。 一、调查结果反馈
1.调查对象全体数学教师共12人。（内容及结果）
调查项目 选 项 A B C 数据统计（%） A B C 1、你是否有培养学生有时有（4问题意识的习惯 有（8人） 无 人） 2、在课堂上您是否偶尔（4想给，没常给学给给学生提问的机给（8人） 人） 有时间 3、学生提出问题时，一带而过鼓励并解你会怎样 不予解答 解决（1人） 答（11人） 4、你是否有意识为学生偶尔（5创造情景，促使学生提出经常（7人） 无意识 人） 一定数量、质量的问题 5、学生提问打断你的教耐心听并不管接着学过程时，你会怎样对待 解答（9人） 讲（3人） 6、学生提出令你感动或惊惊喜并激惊喜（1讶的问题时，你的态度是 无所谓 励（11人） 人）
66.67 33.33 66.67 33.33 8.33 91.67 58.33 41.67 75 25 91.67 8.33 34
2.调查对象2—6年级学生家长。（内容及结果）
调查项目 选 项 A B C 不理睬（2人） D A 44 数据统计（%） B 46 C 10 D 1、孩子在家中是否有 有提问题的习惯 （22人） 有时有无 （23人） （5人） 无力回答 （11人） 两者兼顾 （29人） 2、你对孩子提问的有时解鼓励并耐心态度是 答 解答（27人） （10人） 3、你注重孩子的分分数 能力 数还是能力 （5人） （16人） 4、孩子遇到数学问经常 题时与你交流吗 （23人） 5、你是否有培养孩有 子提数学问题意识（20人） 的习惯
54 20 22 4 10 32 58 偶尔 从不 （22人） （5人） 没有 不懂 （26人） （4人） 46 44 10 40 52 8 35