3. 选择地理教学内容的依据有哪些？ 得分 4. 地理教学目标表述存在的问题。 得分 七、 得分 论述题：（第1小题12分，第2小题15分，本大题共27分） 评卷人 1. 试述教学内容设计的一般要求和中学地理教学内容设计的特殊要求。 得分
第三讲“地理教学内容的设计”试卷答案
一、名词解释: 1. 教学内容设计：
教学内容设计是指怎样选取教学内容，有关教学内容应按何种方式组织，次序应如何排列以及具体教学内容应如何展开等，即关于教学内容的处方，包括教学内 容的选择策略和组织策略及教学内容的综合和总结策略等。 2. 知识的结构化：
知识的结构化是对教师在教学过程中可以揭示知识的内在联系，使知识内容化、结构化，帮助学生建构知识体系。教师对于学生知识的建构、揭示知识之间的内在联系都具有重要的作用。 3.“ 细化”：
细化是指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。 4. 地理过程性知识：
中学学习过的自然地理当中，很多现象具有过程性的特点，比如水循环和大气环流；人文社会现象或者经济类活动也具有这样的过程性特点，比如工业区位的选择，以及城市化这类知识等等，这类知识属于过程性知识。关于地理过程性的知识，有的学者做过类似的探讨。这里既包括气候过程、水文过程、地貌过程、也包括地质过程、生态过程以及其他过程等等。也有从其他的角度划分的，从地理的循环过程、演变过程、波动过程和扩散过程去理解。比如水循环就属于循环过程，此外地理中还有文化扩散的现象。 5. 地理概念性知识：
概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。地理学科中的概念、原理、 理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。 二、单项选择题: 1.B 2.B 3.A 4.D 三、多项选择题:
1.ABD 2.BCD 3.AD 4.BCD 5.ABCD
四、判断题:
1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√ 6.√ 7.√ 8.√ 9.× 10.× 五、填空题:
1. 容量和深广度要恰当；呈现方式既要便于教，更要利于学 2. 现有的发展水平；“潜在”的发展水平 3. 确定教学目标的类型；学习内容组织 4. 以专题/主题组织；以问题组织 5. 选择；综合 六、简答题:
1. 地理整体思维在中学地理教学中的意义。
（1）能够帮助学生将零散的这样的知识走向系统化；
（2）能够使学生地理思维由局部走向综合和整体。整体性思想强调由局部到整体、由个别到一般，从整体上把握地理事象的本质规律，有利于提高学生的综合思维能力； （3）有利于学生地理兴趣的提升和地理观念的形成。 地理新课程标准提出要培养未来公民必备的地理素养，地理素养的培养要求学生要有观察生活中地理现象，探究地理规律的兴趣。整体性思想有助于学生加深对地理事物的理性理解，有利于培养学生探究地理规律、运用地理规律的地理观念。 2. 地理教师在教学内容设计中的作用具体表现在哪些方面？
老师可以教授课程目标所要求教授的内容 ，可以达到对课本教材知识内容的传播；其次，老师可以通过教材里面的顺序有灵活的调控，可以达到一种灵活的变通，加深学生的知识理解；第三条，教师可以扩充一下其他版本教材的一些思想知识，帮助学生建构地理知识结构。 3. 选择地理教学内容的依据有哪些？
（1）课标因素
教学目标是进行地理教学内容设计的第一根据。教学目标决定教学内容，教学内容是实现教学目标的载体，为教学目标服务。所以，在教学设计中，确定教学内容必须根据教学目标，为教学目标服务。 （2）教材因素
地理课程标准与教材是直接依据。课程标准不仅是教材编写的依据，也规定了教的内容和学的目标，是教师确定教学内容和评价学生学习结果的重要根据，因此教师在地理教学设计的前期分析阶段，认真钻研课程标准和教材是首要的环节。 （3）教师因素
教师是教学内容“二次加工”的创作者。教师是“隐性”的课程资源，“一标多本”下的地理教学内容设计不能低估教师的作用，教师是对教学内容进行“二次加工”的创造者。 （4）学生因素
学生的特点和需要是教学内容的落脚点。学生是课堂教学的主体，课堂教学内容的设计应建立在对学生的特征充分了解的基础之上。学生的基础知识（能力起点）、个体差异、不同经
历（生活经验）等都影响着教学内容的选择。 4. 理解地理教学目标表述存在的问题。
抽象化特征主要表现为对地理事物的本质属性的提取，比如宇宙天文等地理概念均无法具象，理解这类概念需要鲜明的空间想象思维； 阶段化特征方面，由于地理概念基于同类地理事物的细化指标，决定了高中地理教材对概念性知识的螺旋式编排，比如太阳高度角的概念产生后，才会出现正午太阳高度角的概念，这种概念编排分阶段分目的地进行概念延伸，符合学生的认知发展规律；
系统化特征指向概念与概念之间直接或间接的关联性，比如概念交叉现象、概念同一现象，以及概念相反现象。 七、论述题:
1. 试述教学内容设计的一般要求和中学地理教学内容设计的特殊要求。
对教学内容设计的一般要求包括以下列几个方面： （1）教学内容要为教学目标服务
（2）教学内容的容量和深广度要恰当。 （3）教学内容重点要突出，难点要明确。
（4）教学内容的呈现方式既要便于教，更要利于学。 对中学地理教学内容设计的特殊要求
（1）以人地关系和可持续发展思想是贯穿地理教学内容 （2）突出区域性、综合性
（3）密联系实际，反映应用性强的特点 此外，设计教学内容还要注意合理安排知识呈现的顺序，适当补充能够帮助学生理解知道的相关内容或实例。
2. 试述中学地理教学过程的基本要素及其关系，并结合地理课程标准和教材，谈谈你是如何理解新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”的。 （此题言之有理即可）
第四讲“地理教学方法的设计”试卷
201 —201 学年第 学期
题号 分数 一 二 三 四 五 六 总分
一、 得分 名词解释：（每小题3分，本大题共 9分） 评卷人 1. 讲授的教学方法： 得分 2. 案例教学法： 得分