关注0表示什么？
确保学生自主提问题和解决问题的时间，如，哪个站上车人数最多？哪个站下车人数最多？在中途第1站和第2站一共有多少人上车？都多少人下车？等等。 2、拓展题。
小芳家在学校北边500米，记作+500米，她从家往南走，每分钟走120米，3分钟能到达学校吗？说明理由。（可以思考与调整： 画图、计算、简要说理） 四、课堂小结
通过今天的学习你有什么收获？
课作：《补充习题》
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启东市圩角小学五年级数学备课
教学内容：教科书第7～8页的例题及试一试，练习二的1-5
题。 教学目标：
1．通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式，能应用公式计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题。
2．经历观察、操作、讨论、推理等数学活动过程，初步体会图形转化的意义和价值，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。
3．在探索公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积公式。
教学难点：初步体会图形转化的意义和价值，理解平行四边形面积的推导过程。
教具学具的准备：教师准备，投影；学生准备，将例2的平行四边形画下来（用书119页的方格纸），每人准备一个平行四边形（书P115页的图形选用），一把剪刀。 教学过程： 一、板块一 （一）、先学提纲。
预习例1，每组中的两个图形面积相等吗？你是怎样比较的。
（二）、思索探究。 1．学情预判。
预习例1估计学生两种比较方法都会想到，课上应注重两种方法的比较，帮助学生形成初步的转化意识。 2．后教预设。
交流预习作业一。
学生一般会出现两种比较方法，一是数方格，二是转化成学过的图形再比较。（及时板书：转化）
讨论：比较着两个图形的面积时，你觉得是数方格方便，还是转化后再比较方便？
思考与调整： 第二单元 课题：平行四边形的面积 第1 教时 总第1个教案
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小结：把不熟悉的、较复杂的图形转化成熟悉的、简单的图形，是计算图形面积的一种常用方法。 二、板块2 （一）、先学提纲。 预习例2，将例2的平行四边形画下来（用书119页的方格纸），动手剪一剪，你能将这个平行四边形转化成长方思考与调整： 形吗？ （二）、思索探究。 1．学情预判。 （1）预习例2让学生领会平行四边形能转化成长方形，怎么转化，是不是都能转化到课上再深入交流，有了转化意识，学生再在课上探究平行四边形面积计算公式应该会事半功倍。 （2）预计例3求出长方形和平行四边形的面积不成问题，但平行四边形的面积公式推导，可能有难度。 2．后教预设。 （1）交流预习作业 展示剪拼方法，比较：这些剪拼方法有共同的地方吗？（都是沿高剪），为什么要沿高剪？ 设疑：所以的平行四边形都能转化成长方形吗？转化成的长方形和原来的平行四边形又有什么关系呢？ （2）探索平行四边形面积公式。 ①小组合作，书P115每人选一个不同的平行四边形剪下来，转化成长方形，并按要求填写好例3的表格。表中三组数据，一组独立完成，另两组在交流的基础上完成。 ②讨论：你是怎样知道平行四边形的面积吗？ 说说表中平行四边形的底、高、面积各是多少？你有什么想法？（建立猜想） ③分析关系，推导公式。 要求平行四边形的面积，就是求哪个图形的面积？为什么？ 长方形面积公式是怎样的？它的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？底与高的乘积是长方形的面积吗？也是平行四边形的面积吗？ 板书：平行四边形的面积＝底×高 14
长方形的面积＝长×宽
④如果用S表示平行四边形面积，a和h分别表示平行四边形的底和高，你能用字母表示平行四边形的面积公式吗？（板书：S＝ah） （3）完成“试一试”。 三、反馈拓展。
1．完成练习二的1-5题。
第1题，应满足底与高的乘积是15，底和高确定后，平思考与调整： 行四边形的形状仍然可能是不同的。
第5题，长方形拉成平行四边形，周长不变，底不变，高变短，面积变小，拉成的平行四边形越扁，高越短，面积越小。 2．拓展题。
一个平行四边形两条相邻的边分别是12厘米和8厘米，一条高是10厘米，这个平行四边形的面积是多少平方厘米？
四、课堂小结
通过今天的学习你有什么收获？ 课作：《补充习题》
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