的翻版或重复，因为它经过了信息加工，是经过信息加工的知觉痕迹。
（二）记忆表象的特点 1.形象性
注意，记忆表象与知觉形象是有差异的：记忆表象没有感知形象鲜明、具体、生动，具有暗淡性、模糊性；记忆表象不如感知形象完整，具有片断性、零碎性；记忆表象不如感知形象稳定，具有动摇性、可变性。 2.概括性
第二节 记忆过程 一、识记 （一）识记的定义
识记是指通过对事物的特征进行区分、认识并在头脑中留下一定印象的过程。也就是识别和记住事物的过程。它是记忆过程的第一步，是回忆与再认的前提。 （二）识记的分类与特点
1.根据识记的目的性可分为有意识记和无意识记。
（1）无意识记，是指没有预定目的，在识记过程中也不需要做一定的意志努力、自然而然发生的识记。无意识记具有偶然性和选择性。
（2）有意注意，是指有预定目的，在识记过程中要做一定的意志努力的识记。其特点是自觉性。
人们的全部知识经验就是通过有意识记和无意识记的方式获得的，就识记效果而言，有意识记优于无意识记。
2.根据识记时对识记材料是否理解，可将识记分为机械识记和意义识记。
（1）机械识记，是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。其特点是被动性。对学生而言，这种识记也是必要的。
（2）意义识记，是指通过理解材料及把握材料内容进行的识记。意义识记的基本条件是对材料的理解和进行思维加工。其特点是全面、牢固、精确和迅速等。 实验和经验证明，意义识记优于机械识记。 （三）影响识记效果的因素
1.识记的目的与任务。
2.活动的内容与性质。把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，识记效果就好。 3.识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。
4.材料的数量和性质。识记直观形象的材料比识记抽象的材料效果好。 5.对材料的理解。 二、保持和遗忘 （一）保持
1.保持在在头脑中对识记过的事物进行巩固的过程。 2.保持过程中记忆内容的变化： （1）保持是一个动态的过程
（2）记忆内容的变化有质变和量变两种形式。 保持内容的减少主要表现形式是遗忘。
（二）遗忘
1.遗忘是指识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆或再认有错误的现象。 遗忘基本上一种正常、合理的现象。“当忘者不容不忘，不当忘者不容忘耳”。 2.遗忘的分类
根据遗忘时间，可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。
暂时性遗忘：从产生的原因来看，是由于其他刺激（外部强刺激或自身内部状态的干扰）而引起的抑制，如学生考试时由于疲劳或紧张，使原先很熟悉的题目却不知从何答起，等过一段时间后才想起来了。
永久性遗忘：对已识记过东西，由于没有得到反复的复习和运用，头脑中保留的痕迹便会自动消失，不经重新学习记忆不能再回复。如考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题。 根据遗忘内容，分为部分遗忘和整体遗忘。 3.遗忘的原因
（1）记忆痕迹消退说，即记忆痕迹得不到强化就会逐渐遗忘。
（2）干扰说，即遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料所起的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料所起的干扰作用。
例如，一篇材料的开头和结尾的保持效果好于中间部分，就是因为中间部分受两种抑制的影响，而开头只受倒摄抑制的影响，结尾只受前摄抑制的影响。 4.遗忘曲线
19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统性的首创研究，并揭示了遗忘变量和时间变量的关系。即遗忘的进程是不均衡的，呈现出“先快后慢”的趋势。这就是遗忘曲线。 遗忘进程受多种因素的影响：学习材料；学习方法；个人因素，如年龄、性别、能力、动机、情绪、个性等。 三、回忆
（一）回忆是人脑对过去经验提取的过程。 （二）回忆有两种水平：再认和再现
1.再认
（1）再认是过去经历过的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程。是较低水平的回忆。
（2）影响再认的因素：
识记的巩固程度；当前呈现的事物与原有事物的相似程度；个性特征等。 线索是再认的支点。
2.再现
（1）再现是过去经验的重现，是一种较高水平的回忆。
（2）再现的种类：有意再现和无意再现；直接再现和间接再现。（也有的将其称为有意回忆和无意回忆，直接回忆和间接回忆等）如“触景生情”属于无意再现（无意回忆）。
（3）追忆：间接回忆的特殊形式，它是通过积极的思维活动和较大的意志努力而进行的回忆。
第三节 记忆的品质与知识的巩固
一、记忆的品质
记忆的品质主要有：敏捷性、准确性、持久性和准备性。记忆的品质也是鉴别一个人记忆力好坏的指标。
敏捷性是指在识记事物时的速度方面的特征。
准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。 持久性是指识记内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。 准备性是对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。 二、知识的巩固 （一）科学地识记 1.提高识记的目的性。
2.提高对识记材料的理解程度。
（1）正确、深刻地理解材料的内涵，教师在教学中对教材的内容要讲明、讲透，使学生正确理解。
（2）增加对识记材料的加工深度。教师应使学生养成对所识记的内容按照自己的知识经验重新加工、组织，以提高识记效果。
（3）重视识记方法在识记中的作用。如多种感官协同活动，整体识记与部分识记，记忆术等。
识记形象的、较短的材料时，整体识记效果好一些；而抽象的、较长的材料，用部分识记的方法好一些，即把识记材料分解为若干部分。 记忆术：歌诀记忆法，附加记忆法等。
（4）学习程度，即对学习内容能够达到正确识记的程度。实验表明：低度学习和100%的学习最易发生遗忘，而过度学习有利于保持。但过度学习如果过量的话会出现“报酬递减”的现象。所以，要有选择性地过度学习，对有价值的材料通过过度学习达到熟记；把握好过度学习的量，一般以150%为宜。
（二）合理地再现
再现是对知识的提取，它包括再认和回忆。 1.防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。 2.重视对材料的复述。 3.善于运用回忆策略。
（1）联想：在心理上由一事物想起它事物的活动。分为：对比联想；因果联想；类似联想；等。
（2）心理放松 （3）运用推理 （三）科学地复习
复习是学生在学习中很重要的活动，它不仅是防止遗忘的有效手段，而且可以理解以前没有理解的内容，同时对新知识的学习能起到奠基作用。复习应该是一种积极的过程和合乎记忆规律的过程。
1.复习要及时。根据遗忘曲线的特点，在识记后，第一天的遗忘速度最快，达66.3%，一个月后遗忘量为78.1%。所以，在识记后应及时的复习，初始复习次数多一些，以后逐渐减少。 2.复习形式要多样化。如编提纲、列表、同学间相互提问等。多样化的复习可以有效地保持注意，避免复习兴趣丧失，也有助于把学习材料更好地纳入已有的知识结构。 3.尝试回忆与反复阅读想结合。尝试回忆指在识记的材料尚未牢固保持之前试图回忆的复习方法。尝试回忆能检查自己识记的情况，及时发现难记的部分和发生错误的地方，然后有针对性地进行重新阅读。
4.正确分配复习时间。复习效果对复习时间的安排有一定的依存性。复习时间的分配表现在集中复习和分布复习上，在材料内容较多时，分布复习（对同一材料的复习多次进行）效果好。
5.复习时对学过的材料进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
总之，教师可以从识记、再认、复习等不同方面对学生的学习进行指导，使学生的学习在符合记忆规律的前提下进行，从而提高对所学知识的巩固程度。 第三节 小学儿童的记忆
一、小学儿童识记的特点
（一）由无意识记为主向有意识记为主转化
小学二年级时，无意识记和有意识记的效果相当。二到四年级，有意识记的效果迅速提高，
中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。高年级以后，有意识记趋于成熟。低、中年级是关键期。
（二）机械识记和意义识记的效果提高
机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高。在小学的各年龄阶段中，意义识记的保持量都高于机械识记的保持量。 二、小学儿童保持和回忆的特点 （一）小学儿童保持的特点
1.保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型。 2.保持以视觉加工为主。
3.逐渐会运用重复、练习来保持。 （二）小学儿童回忆的特点
小学儿童还不可能正确评价自己的回忆，系统搜索信息的水平还较低。 三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响 （一）情绪状态对记忆效果的影响
研究发现，小学儿童在自然状态下对情绪词的记忆优于中性词的记忆，这是因为情绪词能激起情绪状态，而情绪状态能提高智力活动的积极性，所以提倡情景教学。
（二）外加识记动机对记忆效果的影响 研究发现：小学各年级儿童在有外力激发识记动机情况下，比没有外力激发识记动机时识记成绩高。其中，四年级在有外加识记动机情况下，识记成绩提高最多，三年级最少。同时还表明，不同性质的外加动机对识记的促进程度也不同，表扬能促进小学各年级儿童识记效果提高。其中，二年级在有物质奖励的情况下识记保持量最高。而六年级儿童则在有精神表扬的情况下识记保持量最高。四年级对精神和物质奖励差异不大。 第六章 思维与想象 第一节 思维的概述 一、什么是思维
（一）思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。 （二）思维的特征：间接性和概括性
（三）思维与感知觉的关系
感知觉是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础，而思维则是认识的高级阶段，是感知觉的进一步深化，语言是思维的工具。思维在人的认识过程中处于核心地位。 二、思维的分类及特点
（一）根据思维的不同形态分（或根据思维的发展和内容）：
1.动作思维，又称直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。3岁前的儿童的思维主要属于这种形式。
2.具体形象思维，又叫直观形象思维，它是依靠表象解决问题的思维。在幼儿期和小学低年级学生身上表现得非常突出。例如：幼儿计算“5个苹果给小朋友分了3个，还剩几个？”。 3.抽象逻辑思维，是以语词为基础，利用概念、判断、推理的形式解决问题的思维。小学高年级学生抽象思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。 （二）根据探索答案的方向来分：发散思维和集中思维 （三）根据解决问题的创造性分：习惯性思维和创造性思维 三、思维的形式
思维形式有概念、判断、推理。概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分。 （一）概念：
1.概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。概念用词来表示。概念不是一成不变的，是人
类历史发展的产物。
每个概念都有它的内涵和外延。内涵是指概念所包含的事物的本质属性。外延是指属于这一概念的一切事物。
2.概念的掌握：儿童在学校条件下，主要是通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。概念形成是在儿童自己的活动中概括实例，抽取共同的属性。概念同化是利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。儿童入学后，随着知识的增加，概念同化逐渐成为他们掌握概念的主要形式。
（二）判断：是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。思维过程主要借助于判断去进行，思维的结果也以判断的形式表现出来。
（三）推理：从已知的判断推出新的判断的思维形式。推理主要有：归纳推理和演绎推理 1.归纳推理：从特殊事物推出一般原理的推理。 2.演绎推理：从一般原理到特殊事物的推理。 四、思维的过程 （一）分析与综合
分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别方面或个别特征的思维活动。 综合：在头脑中把事物的各个部分、方面和特征结合起来进行思考的思维过程。 分析与综合是思维的基本过程。 （二）比较与分类
比较是在头脑中把事物或现象加以对比，确定它们的异同点的思维过程。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它归入适当的类别中去的过程。 （三）抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。概括是一种特殊形式的综合，是概念形成的基础。
（四）系统化与具体化
系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。
具体化是人脑把经过思维、概括而获得的概念、原理和理论，应用到某一具体对象上去的思维过程，即用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。 第二节 问题解决
一、问题解决的思维过程
问题解决的思维过程一般分为四个阶段：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。 二、影响问题解决的因素
（一）知识表征的方式（课题因素）
1.刺激呈现的模式，如特定的空间位置、距离、时间顺序，以及它们当时表现的特定功能。 2.问题的具体性。学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要通过实际操作的“实际题”时比较困难。
（二）迁移作用
1.迁移是指已有知识经验对解决新课题的影响，或者说一种学习对另一种学习的影响。 2.已有知识经验能促进新课题的解决，称为正迁移；已有知识经验阻碍着新课题的解决，称为负迁移。
3. 教师应充分发挥正迁移的作用：