7.有些人在思考问题时往往主观自负、自以为是，这种人缺乏思维的：＿＿＿＿ A深刻性 B批判性 C 灵活性 D逻辑性 8.记忆的材料在保持过程中，＿＿＿＿会发生变化。
A 量 B 质 C 质和量 D不变
9.考试过程中因过分紧张而答不出、想不起来的现象，叫＿＿＿＿遗忘。 A暂时性 B 永久性 C 一般性 D特殊性 10.小学儿童在自然状态下，对＿＿＿＿词的记忆优于中性词的记忆。
A 积极 B 消极 C 熟悉 D情绪
11.从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象＿＿＿＿发展的表现。 A 有意性 B 现实性 C创造性 D 概括性 12.小学生从“习作例文”到“命题作文”，这是想象＿＿＿＿发展的表现。 A 有意性 B 现实性 C创造性 D 概括性
13.“月晕而风，础润而雨”反映了＿＿＿＿。
A思维的概括性 B 思维的灵感性 C 思维的间接性 D 思维的直觉性
14.小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是：＿＿＿＿
A具体化 B 抽象 C 概括 D 综合
15.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在＿＿＿＿阶段。
A六、七岁 B 七、八岁 C八、九岁 D十、十一岁 16.容易保持和恢复的记忆是＿＿＿＿。
A 形象记忆 B 词语记忆 C 情绪记忆 D动作记忆 17.长时记忆和短时记忆在时间上的划分界限是＿＿＿＿。
A 1分钟 B 5分钟 C 10分钟 D 1小时 18.短时记忆的容量为＿＿＿＿。
A 8±2个组块 B 7±2个组块 C 6±2个组块 D容量几乎无限 19．所有思维品质集中体现在思维的＿＿＿＿。
A 批判性 B 深刻性 C 灵活性 D敏捷性
20.不但要考虑问题本身，而且要考虑相关的其他条件，这是思维的＿＿＿＿。 A批判性 B 广阔性 C深刻性 D灵活性 21.比较固执，爱钻牛角尖，这是缺乏思维的＿＿＿＿。
A深刻性 B 批判性 C 广阔性 D灵活性 22.梦属于典型的＿＿＿＿想象。
A 有意 B 无意 C 再造 D创造 23.人在一生中最多是＿＿＿＿记忆。
A瞬时 B 短时 C 长时 D运动 24.“一题多解”属于＿＿＿＿思维。
A 形象思维 B 抽象思维 C 集中思维 D发散思维 25.表明概念所反映的某一种或某一类事物的全部对象，属于＿＿＿＿。 A概念的内涵 B概念的外延 C 概念的现象分类 D概念的本质 四、判断题
1.遗忘基本上是一种正常的心理现象。 2.过度学习量越多越好。
3.前摄抑制是后学习材料对先学习材料的识记和保持的干扰。
4.机械识记是一种无用的识记。
5小学各年级儿童在有外力激发识记动机情况下，比没有外力激发识记动机时识记成绩高。其中，四年级在有外加识记动机情况下，识记成绩提高最多.
6.思维赋予语言以意义和内容，没有思维，语言就成了毫无意义的符号和声音。
7.幻想是对未来的设想，常常使人想入非非，以想象代替现实，因此应竭力避免学生产生幻想。
8.天生盲人也可以有视觉表象。 9.有意识记比意义识记的效果就好。 10.遗忘是识记的相反过程。
11.小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。 12.创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。
13.考试时因没有复习而答不出、想不起来的问题，属于暂时性遗忘。 14.在识记后的第一天，人大约会遗忘30%的内容。 15.“祥林嫂”是鲁迅创造想象的结果。
16.“蝙蝠不是鸟”这是思维形式“推理”的表现。 17.小学儿童说“马是动物”，这说明他已经揭示了“马”这一概念的全部本质属性。 18.儿童的思维发展存在很大的潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。
19.“年龄越小越善于机械记忆”的观点是符合事实的。 20.看见天空中的白云想起羊群，是人的幻想。 五、简答题
1.影响识记效果的因素有哪些？ 2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。 3.如何科学地识记。
4.小学儿童思维发展的一般趋势。 5.小学儿童想象的发展特点 六、论述
1.什么是复习。如何科学地复习? 2.影响解决问题的因素。
3.创造性思维的特点。如何培养学生的创造性思维？ 4.如何在教学中培养小学儿童的思维能力？ 5.如何在教学中培养小学儿童的想象能力？ 参考答案： 一、（略） 二、（略） 三、
1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.B 8.C 9.A 10.D 11B 12.C 13.C 14.A 15.D 16.D 17.A 18.B 19.D 20.B 21.D 22.B 23.A 24.D 25.B 四、判断题
1.对 2.错 3.错 4.错 5.对 6.对 7.错 8.错 9.错 10.错 11.错 12 错 13.错 14.错 15.对 16错 17.错 18.对 19.错 20.错 五、（略）
第七章 情感
第一节 情感的概述 一、什么是情感
（一）情感的定义：是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的态度体验。 （二）情感的产生以需要为中介
（三）情感与认识过程的关系
1.二者紧密联系：客观事物只有当它被人们认识了的时候才可能引起人的情感。情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。
2.二者区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系；第二，认识过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系；第三，认识过程有着较强的有意性，而情感过程有着较大的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。 二、情绪与情感 （一）区别：
1.情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 2.情绪的表现形式具有明显的冲动性和外部表现，如愤怒时的咬牙切齿等。而情感比较内隐、含蓄，常以内心体验的形式存在。
3.情绪一般与人的生理性需要相联系，情感往往与社会性需要相联系。 （二）联系
1.从本质上，它们都是人脑对客观事物与人的需要之间的关系的反映。
2.情绪与情感之间相互依存、密切联系。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 三、情绪的机体变化与外部表现 （一）表情动作的三种表现形式
1.表情动作简称表情，它是情绪在有机体上的外在表现，或指有机体通过自己的外显行为来表达感情。
2.表情可分：面部表情，身段表情和言语表情。 （二）情绪发生时伴随的内部生理变化
1.内脏器官的变化：生气时或受惊吓时，呼吸短促并加速，心跳和脉搏加快，血压升高，血糖增加等。
2.腺体分泌活动的变化
在非常紧张的状态下，机体处于应激状态。而处于焦虑、抑郁时则出现消化腺活动下降等。 四、情感的功能
（一）动力功能（调节行动的功能）
人的情感对人的活动具有发动和调节作用。
（二）信号交际功能
指个体以体验的方式表达出自己对周围事物的认识和态度，并对他人施加影响。 （三）感染功能
第二节 情感的分类
一、按情绪情感的状态分：
（一）心境
1.心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态。
2.心境的特点：弥漫性、缓和而又微弱、持续时间较长等。 （二）激情
1.激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。如狂喜、暴怒等。
2.激情的特点：冲动性、爆发性、发生的时间很短暂等。
3.激情具有双重作用，积极的激情是人类行为的巨大动力。 （三）应激
1.应激是出乎意料的的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。它是人对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
2.应激具有积极作用也具有消极作用。 二、按情感的社会内容分
（一）道德感
1.道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言论和行为时产生的情感体验。 2.表现：一是个体对社会环境方面的情感，如爱国主义等；二是对周围的人和集体方面的情感，如友谊感等；三是对自己和自己行为的态度方面的情感，如良心等。 （二）美感
1.美感是人们根据一定的审美标准评价事物的美丑时产生的情感体验。审美标准是美感产生的关键。
2.美感具有直觉性和社会性。 （三）理智感
1.是人在智力活动中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 2.它是与人的好奇心、求知欲、探索和热爱真理的需要相联系的。 第三节 小学儿童的情感与培养 一、小学儿童情感的发展 （一）情感稳定性的发展
1.小学儿童的情感很容易表达出来，面部表情常常是他们情感的“晴雨表”。 2.在整个小学阶段，小学儿童的情感带有很大的情境性。
3.他们的情感是短促的、爆发性的。观察表明，小学低年级儿童对重大事件往往只表现出激情，而不能在一段时间内保持在他们的态度和体验中。 4.中、高年级稳定性逐渐增强，低年级稳定性较差。 （二）情感可控性的发展
在低年级儿童身上经常可以看到学前儿童那种易冲动、可控性差的特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。 （三）情感丰富性和深刻性的发展
1.丰富性：学习活动丰富多彩；集体生活、劳动和社会公益活动增强学生团结友爱、荣誉感、责任感等体验，发展其美感；小学生的情感分化逐渐精细、准确。
2.深刻性：随着社会性需要的发展，他们的情感日益深刻，如评价人和事的时候，开始用一定的道德标准。随着社会因素对情感制约性的增强，小学儿童开始体验到如悔恨、内疚、欣赏等较高级情感。
3.小学儿童具有强烈的的“向师性”，这为教师充分发挥教育的功能提供了良好的心理基础。 与成人相比，小学儿童的情感还不够稳定、不够丰富、不够深刻，情感的调控能力比较低。 二、小学儿童情感发展中的几个问题 （一）过度焦虑（儿童焦虑症） 1.类型：素质性焦虑和境遇性焦虑。 （二）恐怖症
1.类型：动物恐怖症，特殊境遇恐怖症，见人恐怖症，学校恐怖症（多见于7—12岁左右的男生）
2.治疗：可用系统脱敏疗法。
三、小学儿童情感培养
（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。“知之深，爱之切。”教师应有计划、有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。所以，教师要不断提供必要的知识，提高其认识水平，使其情感向更高水平发展。
（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感。人的情感是在一定的情境中产生的。由于小学生的情感容易受具体事物的支配，教师可以有计划地设计有关的教育情境来诱发儿童的情感。提高儿童情感实际效能的一个重要目标是使其明朗地表达自己的情感，不要人为地压抑情感等。
（三）在教育教学中正确地运用移情。移情是指人们在觉察他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。培养儿童移情的能力是教育教学的重要目标。教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验；在班集体中开展团结友爱等教育活动；引导儿童通过与别人比较以及认识自己活动成果等，不断地对自己的情感作出客观的评价；教会学生从理智上防止不当的情感，养成自我监督的能力，提高儿童调节和控制情感的能力。
情感调节的方式、方法很多，主要有：自我意识调控、理智调控、转移调控、激励调控、合理宣泄调控等。 第八章 意志 第一节 意志概述
一、什么是意志
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现目的的心理过程。 意志是人的意识的主观能动性的集中表现。 意志是人类特有的心理现象。
科学的心理观认为：人的意志是自由的，又是不自由的。在相对和有条件的意义上，意志是自由的；从意志受客观规律的制约作用来说，它又是不自由的。 二、意志行动的特征
意志是在人的行动中表现出来，与克服困难相联系。
（一）自觉的目的性
（二）与克服困难相联系。困难分内部困难和外部困难。克服困难是意志行动的核心。 （三）以随意动作为基础
不随意动作是指不受意识支配的不由自主的动作。
随意动作是由意识指引的、具有一定的目的、方向性的动作，是学会了的较熟练的动作。 三、意志行动的过程
在意志行动过程中，主要的心理成分有：动机冲突、意志行动的决策和意志努力。 意志行动有包括两个阶段：
（一）采取决定阶段：包括动机斗争（冲突）、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。
1.动机斗争
动机：是推动和指引人的行动的内在原因。目的是一个人期望在其行动中获得结果。 动机斗争的分类：
（1）从形式上分，可把动机斗争（冲突）分为三类：
第一，双趋式动机斗争：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态称为双趋冲突。如“生，吾所欲也；义，亦吾所欲也；二者不可得兼，舍生而取义也。”