武汉科技学院2006届毕业设计论文
2．5 调研问卷的信效度检验
在问卷调查法中，研究或调查工具编制甚为重要，问卷如果编制得宜，则研
究才更具可靠性与价值性［10］。 以下便是对此调研问卷信效度的分析。
2．5．1 项目分析
项目分析是题项是否应该删除而首先应该考虑的问题［11］。通过对问卷中量表的重新记分、排序、分组和独立样本T-Test检验高低两组在每个题项的差异，小学生问卷的A、B、C三个量表中“外界影响量表” A1--A12共12个题项,“理财行为量表” B1--B15共15个题项,“理财品质量表” C1--C11共11个题项的t值均达到显著。表明问卷具有鉴别度，所有题项均能鉴别出不同受试者的反应程度。同样，中学生问卷当中A1--A13, B1--B19,C1--C13的所有题项的t值也都达到显著。表明问卷具有鉴别度，所有题项均能鉴别出不同受试者的反应程度。
2．5．2 因素分析
项目分析完后，为检验量表结构有效度，应进行因素分析。通过因素分析，得出下表的KMO值。KMO值是反应题项的平均共同性水平。根据学者Kaiser的观点，如果KMO值小于0.5，较不宜进行因素分析。因素分析的题项数最好不要超过30题，题项平均共同性最好在0.70以上，如果受试样本大于250位则平均共同性应在0.6以上［12］。此次调研小学生和中学生两份问卷中A、B、C三个量表的KMO值均大于0.5，近似等于0.7。（见表2－4）表明可以进行因素分析。
表2-4
KMO值 小学生问卷 中学生问卷 A量表 0.655 0.645 B量表 0.637 0.649 C量表 0.735 0.752
2．5．3 信度分析
在因素分析完后，为进一步了解问卷的可靠性与有效性，做了如下的信度检验。在里克特态度量表法中常用的信度检验方法为“Cronbach α”系数。如果一个量表的的信度越高，代表量表越稳定。理论上认为，如果研究者编制之研究工具的信度低于0.60以下，应重新编制较为适宜［13］。如表2－5所示，量表的内部一致性系数均大于0.6，表明具有内部一致性。
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表2－5
Cronbach’s Alpha值 A量表 小学生问卷 中学生问卷 0.71 0.72 B量表 0.70 0.72 C量表 0.67 0.68 2．5．4 正式量表
经过编制预测问卷、预试、项目分析、因素分析、信度分析分别得出以下 “小学生理财观念与理财行为”和“中学生理财观念与理财行为”两份正式问卷。（见表2―6和表2－7）本研究共有以下三个分量表：“外界影响分量表” 、“理财行为分量表” 、“理财观念分量表”，三个分量表的层面名称、代号与其题项如下：
表2－6小学生理财观念与理财行为量表
量表/层面名称 一．外界影响分量表 1．家庭影响层面 2．学校影响层面 3．媒体书籍影响层面 外界影响分量表总分 二．理财行为（技能）分量表 1．储蓄行为层面 2．消费行为层面 3．馈赠行为层面 4．打理钱财技能层面 理财行为分量表总分 三．理财观念与品质分量表 1．勤俭节约品质层面 2．诚实守信品质层面 3．勤劳致富品质层面 4．重视理财层面 理财观念与品质分量表总分
代号 fam sch med inf sav con gift abi act eco hon ind imp qua A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8 A9+A10 A11+A12 fam+sch+med B10+B11+B12 B1+B3+B4+B5+B6 B13+B14+B15 B2+B7+B8+B9 sav+con+gift+abi C1+C4+C7+C10 C2+C6+C8 C3+C9+C11 C5 eco+hon+ind+imp 包含题项 8 2 2 12 3 5 3 4 15 4 3 3 1 题项数 7
武汉科技学院2006届毕业设计论文 表2－7中学生理财观念与理财行为
量表/层面名称 一．外界影响分量表 1．家庭影响层面 2．学校影响层面 3．媒体书籍影响层面 外界影响分量表总分 二．理财行为（技能）分量表 1．储蓄行为层面 2．消费行为层面 3．馈赠行为层面 4．打理钱财技能层面 理财行为分量表总分 三．理财观念与品质分量表 1．勤俭节约品质层面 2．诚实守信品质层面 3．勤劳致富品质层面 4．重视理财层面 理财观念与品质分量表总分 代号 fam sch med inf sav con gift abi act eco hon ind imp qua A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7 A10+A11+A12 A8+A9+A13 fam+sch+med B14+B15+B16 B1+B3+B4+B5+B9+B10 B17+B18+B19 B2+B6+B7+B8+B11+B12+B13 sav+con+gift+abi C1+C2+C4 C3+C6+C7 C9+C11+C12+C13 C5+C8+C10 eco+hon+ind+imp 包含题项 7 3 3 13 3 6 3 7 19 3 3 4 3 13 题项数 （具体量表题目内容请参见附录部分）
3 调研内容及结果
分别按照描述性统计、皮尔逊积差相关、独立样本T-Test、单因子独立样本变异数这四种统计方法的不同使用情况将调研内容分成如下六个研究问题。
3．1 研究问题一：武汉市中小学生理财的基本信息
武汉市中小学生理财基本信息包括：中小学生获得零用钱的方式、中小学生生活费用标准、中小学生零花钱用途、小学生对于零花钱的来历的认知、中学生对于如何使钱增值的看法。
所采用的统计方法为基本的描述性统计。通过统计软件绘制出条形图、分类条形图、饼图进行中小学生理财基本信息的比较。
3．1．1 中小学生获得零用钱的方式统计结果及比较
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50.0%学生类别中学生小学生40.00.0 .0.0%0.0%每天每周每月不固定 图3－1 受访中小学生获得零花钱方式
从上图可以看出对于小学生来说，大多数家长愿意每天给孩子一次零用钱，或者根据孩子的需要给孩子零用钱。这样做的目的是觉得孩子太小，没有支配过多钱财的必要或者说没有支配过多钱财的能力。而对于中学生来说，家长相对给了孩子较大的支配钱财的空间，部分学生可以一次得到一个星期的零花钱。但总的说来，家长还是倾向于孩子要买东西向家长申报，家长给相应的钱财这种模式。
由此可得出以下结论：第一、现在的学生家长还是过于保守，担心孩子不会花钱。家长们还没有意识到如果一次给孩子几天的零花钱，并适度的引导孩子消费或者储蓄可以培养他们管理钱财的能力。第二、根据我国国情，我们不难发现中国的家长虽然不会一次给孩子很多钱让其自由支配，可是当孩子要买东西时，大部分家长会毫不吝啬的满足孩子的愿望，很少有家长培养孩子自己通过积攒、筹划零花钱的用途来满足自己的需求。这样下来，孩子们大都会认为钱来得很容易而不懂的珍惜钱财和家长的劳动。
3．1．2 中小学生生活费用标准统计结果及比较
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图3－2 受访小学生每周生活费用标准
在120个被调查的小学生当中，以周为计量单位，每周零花钱1－7元和8－15元的小学生分别占70.83%和14.17% ，占绝大多数，也就是说绝大部分的小学生每天只有2元左右的零花钱。另外每周35元（即每天有5元以上零花钱的学生占了被调查者的10.8％）由此看来小学生自己相对可以支配的零花钱相对较少。
图3－3 受访中学生每周生活费用标准
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