首先，情感是认识活动的直接动力，是认识活动的契机。恩格斯说：“在社会历史领域内进行活动的、全是有意识的、
经过思考和凭激情行动的、追求某种目的的人”。因此，人们在认识世界和改造世界过程中并不是无动于衷、麻木不仁的，而是
要受特定的情感支配的。没有认识活动之前的情感激化和渲染，就谈不上认识活动的开展。
其次，情感在认识过程中还起催化剂的作用。人们在认识活动中并非一帆风顺的、直线型的，时常会遇到各种各样的
障碍，须走许多弯路。那么，靠什么来支撑认识主体在认识过程中顽强地克服各种困难从而实现认识目的？只有靠情感意志。很难想象一个没有科学热情、在科学境遇中情绪低落、意志颓废的人会有什么建树。正是在这个意义上列宁说：“没有?人的情感?，
就从来也没有也不可能有对真理的追求。”
在政治课教学中，就应该充分利用情感的这种动力和催化作用，在激发学生的情感和培育学生饱满的政治热情的基础
上，向学生传授马克思主义基础知识，从而达到提高学生智力的目的。
第三，利用情感进行教学，还有助于提高学生的思想政治觉悟
提高学生的思想政治觉悟，就是要教育学生坚决拥护四项基本原则、树立无产阶级的世界观和人生观、为“实现四化、
振兴中华”而献身，成为坚定的共产主义者。这既是思想政治课区别于其他学科的主要特征，也是思想政治课教学的目标和落脚点。因此，在政治课教学中，不仅要讲清热爱党和社会主义的道理，而且要激发学生热爱党和社会主义的情感；不仅要使学生懂得共产主义的一些基础知识，而且要培养学生为实现共产主义而献身的高尚情感，从而达到提高思想政治觉悟的目的。因此，利用情感进行教学，有助于提高学生的思想政治觉悟。如，一位政治课教师，在讲“社会主义制度的优越性”时，他不仅列举了大量的新旧中国、中美两国不同时期的事实材料、图表进行论证，同时还深情的拿出事先准备好的“我家今昔对比”像片展示给学生看，最后还说明了社会主义制度优越性的发挥是一个渐进过程，还需要我们作出应有的贡献，需要我们为社会主义现代化建设而勤奋学习。教师教学中的真情实感，深深地感染着学生，不仅提高了学生对社会主义制度的优越性的认识，而且激发了学生的责任感、使命感，纷纷表示要勤奋学习，为建设有中国特色社会主义而努力奋斗。可见，利用情感的作用组织和进行教学，
以情动人，“在通情”中“达理”，能使学生的思想政治觉悟水平得以提高。
总之，“人非草木，敦能无情”，只要我们在思想政治课教学中重视情感因素，以情达理，以情育情，就必然会带来学生学习政治课的激情，更好地完成思想政治课的教学任务，增强其吸引力和生命力，提高教学质量，使素质教育落到实处。
世纪之交的文化反思：教育怎么了？
教育几乎是与人类同步诞生和发展的。借助文字和学校的问世，教育从与人类日常生活与生产劳动合一的“无教育”时
代进入精英教育时代，又借助夸美纽斯首创的“班级授课制”的广泛推行，教育得以逐步普及，在传播人类文化与塑造人类精神方面发挥了集成、速效、持久的巨大作用。在当今的世纪之交，伴随人类对自己以及对自己的创造成果——文化的反思，教育既
受到了前所未有的热切关注，同时也受到了前所未有的诘难，以至于人们不禁要问：教育怎么了？
自从有人类历史以来，教育一直发挥着向人类传授生存技能与提升人类精神价值的双重任务，它不仅要教会人们去改
变内在世界（自找），它不仅要按照现实存在的物质世界这一外在价值尺度教育人，同时还要以自由理想的心灵世界这一内在价值尺度完善人，然后在两者之间寻求和谐的统一和发展。前者实现的是一种外在的、有限的目的，后者实现的是一种内在的、无限的目的，用中国传统的术语来表示：前者是“器”，后者是“道”；前者是“用”，后者是“体”；前者是“末”，后者是“本”。教育的终极使命是从“器”指向“道”，从“用”指向“体”，从“末”指向“本”，从教会人类生存技能指向提升人类的精神价值。然而，反思当今教育，恰恰是重在教育外在的、有限的目的，而忽视了其内在的无限的目的，导致两者从和谐统一走向分裂，这实质上是舍“道”求“器”，舍“体”求“用”，舍“本”求“末”，也就是说，人类创造了教育，而教育却偏离了人类内在的无限的目的，偏离了人类不断追求精神完善的终极价值。因此，世纪之交人类自身的危机，从某种意义上说也就是教育的危机，教育的危机又反过来进一步加
重了人类自身的危机。
面对高科技的迅速发展与人类自身的精神萎缩的危机，人们纷纷反省教育，忧虑、感叹，甚至惊呼，也许是出于世纪
末的过分敏感，而且将此完全归咎于教育也并不公平，但其中所表现出来的强烈的文化反思与批判精神，却无疑在教育界内产生了一种巨大的冲击力和震撼力。实际上，目前广泛普及于全国的现代教育思想大讨论，已将讨论与反思的视域伸向教育的各个方面，从教育的本质观，到培养模式、专业设置、课程体系、教育内容、教育方法以及管理体制等等，其中存在的弊端大体可用以下几句话来概括：过强的功利主义，过窄的专业结构，过旧的教学体系，过死的管理体制，过弱的人文素质。因此，针
对这些弊端的教育改革也应全方位地展开，任何小打小闹、修修补补都是无济于事的，但归根到底，最首要的仍然是如何从教育的双重目的分裂重新走向和谐统一，教育之“道”，教育之“体”、教育之“本”的重新确立，是一切教育改革的出发点与归宿点。尤其在当今日趋全球化、信息化的高科技时代，发达国家出现的“经济动物”、“科技奴隶”、“智能强盗”的事实已向我们敲起了警
钟，在国内，类似西方的危机也已出现，而且相当严重。
无论从广度还是深度上说，世纪之交对于教育的文化反思还刚刚开始，在反思中难免会出现对当今教育的诘难、批判甚至否定，但从这些诘难、批判乃至否定的意见中，我们即可以藉此找到教育问题的症结所在以及改革方向。
适应社会需要，培养合格加特长的基础人才
教育是人类社会的特有活动，它是通过培养人来为社会服务的。但社会本身并不是固定不变的，它在不断发展着，对
人才的素质不断提出新的要求，对教育提出新的挑战。因此，教育必须不断调整自身的结构以及发展的速度和规模，特别是需要培养合格加特长的人才，以适应社会的变化。教育具有超前性，今天的初中学生经过六到十年的学习，将生活在未来的社会中，成为建设祖国的生力军。因此，我们的学校教育必须考虑未来社会的需要，为学生将来参与未来生活做准备。21世纪对人才的素质提出了更高的要求，要求人才有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱祖国，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神，不断追求新知，善于独立思考，应变能力强，富于创造性。我们的初中教育必须根据这些要求，不断改革，探索培养
具有上述素质的人才的途径。
基础教育的根本任务是为提高全民族的素质奠定基础，而初中教育是基础教育的重要阶段，也是学生打好素质基础的
关键时期，因此，初中教育必须从基础性出发，致力于培养学生良好的素质基础。
基于以上的认识，我们桃源中学从1992年起，确立了“培养主动适应未来社会的基础人才”的研究课题。课题的宗旨是
“四个为了”：为了学生的将来，为了学生的发展，为了学生都有扎实的基础，为了每一个学生都成为有用之才。课题的主要目标是打好学生的“五个基础”：良好思想品德的基础、基础知识及基本技能的基础、终身发展的基础、自我管理的基础、特长的基础。具体来说，我们桃源中学的学生要具备如下一些素质：具有高度的道德水准及对国家、人类的责任感，具有积极开拓、求实创新的精神；对科学、真理执着地追求，具有扎实的基础知识、基本技能，具有科学的学习方法，学会学习；具有适应现代社会
要求的协作、交往、活动能力；善于自我评价、自我激励；有鲜明的个性及特长。
瞄准培养目标，我们主要采取的措施是：重视校风建设，改善育人环境，实行因材施教，培养合格加特长的学生。
一、建设良好校风，奠定道德基础
校风之于学校，犹如灵魂之于人体，是一所学校办学特色和个性的集中反映，是一所学校所特有的、传统的、主导的
行为规范、习惯风尚和心理环境。校风的功能是多方面的，主要者有二：一是导向功能，通过心理上的潜移默化的熏陶，引导校园主体的道德发展方向；二是规范功能，校风的形成会造成一种道德气氛和无形压力，迫使生活于其间的人们不得不尽快消除自身道德现状与环境的反差，从而对人们的道德品质的养成和发展方向产生一种规范作用。校风是多层次的，有学生的学风、教师的教风等组成，我们从建设良好的学风、教风入手，来构建和谐、文明、求真、创新的校风，从而奠定学生良好的思想道
德基础。
1.严格要求，强化训练，培植勤奋好学、求实奋进的学风
一是强化训练，培养学生良好的行为习惯。教育心理学认为，目标不仅能对学生的行为起导向、约束作用，而且能激
励学生朝既定目标奋进，因此，我们首先制订行为养成目标，拟订了《学生一日常规》、《班级卫生制度》、《文明宿舍评比制度》等10多项制度，从各个不同角度对学生在校的行为提出目标、要求。其次，从严训练，讲究实效。针对农村学生的实际，降低起点，从最基本的行为习惯抓起，并且抓关键，抓难点，把教室卫生、宿舍纪律、食堂秩序等作为重点，抓严、抓细、抓实，加强检查。第三，注重内化，养成素质。通过树立典型、情感诱导、反复训练等方法，把行为规范的基本要求变成学生的
自我要求，最终成为一种素质。
二是夯实双基，养成勤奋、务实的学习习惯。首先，摸清底细，着眼于“早”。初一新生入学就摸清他们的知识底细、
能力底细和学习方法底细，针对学生中存在的问题，抓好中小衔接，查漏补缺，使新生很快适应初中的学习。其次，扎实训练，着眼于“实”。一方面我们改革教法，努力提高课堂教学效率，另一方面，对学生学习的各个环节提出具体要求，加强学法指导，
变“学会”为“会学”。第三，严谨细致，着眼于“细”。引导师生明确这么一个道理：科学文化知识是来不得半点虚假的，必须严谨细致地教与学。要求教师抓好质量检查，做到课课清、节节清、段段清。要求学生及时评价自己的学习情况，并能进行自我调
整、矫正。
此外，我们变封闭式教育为开放式教育，组织学生投身社会实践，充分利用德育资源对学生进行爱国主义教育，引导
其树立正确的人生观，形成正确的学习动机，使勤奋、守纪、求实、进取的学风初步形成。
2.领导垂范，培植严谨、务实的教风，带动学风
教师是学校工作的主体，是学校进行教育、教学工作，实现教育目标的主导力量。教师在学生心目中有着特殊的地位，往往被学生视为智慧的化身、行为的楷模，教师的一举一动都会对学生产生深刻的影响，教风影响着学风，因此，调动教师的
积极性，通过培植良好的教风来带动学风，促使学生养成优良的品德基础显得至关重要。我们的做法如下： 一是加强师德教育。引导教师学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业奉献精神，学习顾冷沅、任小艾等致
力于教改的先进经验，还把本校工作认真、成绩突出、师德高尚的教师树为“带头人”，宣传他们的事绩，要求教师学习。这样，
产生了极大的激励作用，乐教、爱校在我校蔚然成风。
二是领导以身作则。“要求教师做到的，领导首先要做到；不要求教师做到的，领导也应该做到”，已成为我校领导的
座右铭。在我们桃源中学，吃苦受累是领导的“特权”。一年四季，寒往暑来，早到校、晚离校的总是几位校长。领导还做到“三坚持”：坚持上主课，坚持上毕业班的课，坚持享乐在后。领导的模范行动是无声的命令，教师们看在眼里，服在心里，从教的
积极性被调动了起来。
三是注重情感激励。“人非草木，孰能无情？”我们尊重、信任教师，把他们视为学校工作的主体，让教师参与到学校
管理中，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们推上重要的岗位；我们十分关心教师，多为他们办实事，解决住房、子女入托等
问题，同时，生日、婚嫁时送上一份贺礼，困难时给一点补助，使教师感受到学校的温暖，爱校如家。
四是构筑竞争机制。有竞争才有活力，才有动力，因此，我们进行“五制”改革，建立“五超一奖”的奖励制度，并创设公平竞争的条件，使教师人人不服输，个个争上游，同时，采用简报的形式及早把教师取得的成绩向社会各界宣布，告慰教师，
激励教师，推动竞争。
这些措施，促使形成奋发向上、严谨务实的教风，并带动了学风，进而形成了良好的校风。学生在这样的氛围中，不
仅打好了品德基础，而且学习的潜能也得以开发。
二、优化校园环境，营造育人氛围
环境是学生成长和发展的客观条件，它为学生的发展提供各种可能性。学校环境不仅直接影响着学生的健康成长，而
且对教师的工作也有重大的影响，起着导向、教化、陶冶等作用。因此，学校必须重视环境的创设，为师生的教与学，创造一个良好的氛围。学校的环境主要包括两个方面：一是物态环境，二是精神环境。我们桃源中学主要从这两个方面入手去优化校
园环境，创设育人氛围。 1.优化物态环境，增强校园魁力
学校的物态环境是校舍建设、场地设备、花草树木等多个方面的综合体，如果学校能给学生提供一个安静、幽雅、舒
适、卫生的校园，就能使师生在心理上获得一种赏心悦目的精神享受，教与学的情绪高涨。因此，我们投入了大量的资金，扩大了校园，新建了教学楼、运动场。在操场一侧，专门辟出一方空地，铺设草坪，堆砌假山，栽种花木；在教学楼之间也栽上冬青、雪松、月季等花木，并加强管理。初步实现了校园的绿化、香化、果化、净化。做到春有花，夏有荫，秋有果，冬有青；教室无纸屑，课桌无墨迹，走廊无痰痕，操场无果壳。学校环境优美，加上离镇区较远，十分幽静，被称为一方读书的好地方。
2.优化精神环境，增强教育效力
学校的教育环境是学校传统、人际关系、文化建设等方面的综合体。良好的精神环境能使人身心愉悦，朝气蓬勃；学
生专心读书，乐而忘返；教师潜心教书，乐而不疲
（1）构建和谐的人际关系
教师与学生、学生与学生、教师与教师、领导与教师、领导与学生等是学校中主要的五种交往，其中最重要的是师生
交往。师生关系和谐，学生才会亲其师，信其道，才会朝着教师期望的方向发展。因此，我们倡导师生之间建立起一种互相尊重、互相关怀、互相理解的新型关系。要求教师在教育中尊重学生，信任学生，理解学生，无微不至地关怀学生；要求学生尊重教师，爱戴老师。每学期我们都要组织全校性或班级为单位的师生联欢活动，开展“我为老师做一件好事”、“听听学生的心里话”等活动，促进师生间的交流，沟通师生情感。其次，我们还努力培养同学之间和睦团结、互助互爱的情谊，引导学生既互相
竞争，又团结协作。 （2）建立健康的校园文化
文化氛围对人具有巨大的感染力。尤其是学校这一教书育人的阵地，文化气氛对学生的情操、性格的陶冶起着重要作
用。因此，我们努力创设积极向上的校园文化氛围，激励学生勤奋努力，求实进取。教室里，我们除定期出黑板报外，还设置了读报角、学习园地，左右墙壁上贴着古今中外名人名言。校园里，我们开辟了艺术画廊、科学园地，在教学楼的走廊里张挂
着科学家、文学家的画像，使校园成为“一部立体的多彩的富有吸引力的教科书”。
（3）锤炼校园精神
人总是要有一点精神，同样，一所学校也必须具有良好的精神状态。我们学校是一所地道的农村初中，学生多为农家
子弟，教师也多为农家出身。据此，我们倡导并努力造就诚朴、刻苦的校园精神。全校教师以身示范，辛勤地耕耘在校园里，
给学生以深刻的影响。所以，我校的学生在学习上也特别能吃苦，专心致志地刻苦学习。
三、重视因材施教，着力发展特长
我们知道，学生有心理特点，生理特点，知识结构基本相同的一面，也有性格、爱好、禀赋、个性差异的一面。运用
大一统的观点，只注意统一性，不注意差异性，无论是对个体的发展，还是对适应社会需要，都是不利的。因此，在教学中，我们既面向全体学生，努力提高每一个学生的基本素质，同时，确立因材施教的思想，对学生分层要求，分类指导，培养特长
学生。
1.面向全体，让每一个学生都品尝到成功的喜悦
我们提出“办好每一个班级，教好每一个学生”的口号，坚持面向全体学生，特别是注重差生的转化，要求教师确立“转
化一个差生与培养一个优等生同样光荣”的意识，在教学中，实施分层教学，认真研究，不断探索，分析差生心理，有的放矢地
进行疏导和转化，使每个学生扬起希望的风帆，并能品尝到成功的喜悦，从而大面积地提高教学质量。
2.培育壮苗，发展学生特长
在教学实践中，我们发现：一些学生由于数学一科掉队，导致多科成绩全面下降；也有的学生由于对数学学习有了兴
趣，带动了其他各门功课的学习。数学学科在初中各科中起着举足轻重的作用，因此，我们以数学壮苗的培养为突破口，培养
特长学生。
一是激发动机，提高兴趣。兴趣是学习的原动力，我们利用黑板报、宣传橱窗向学生宣传学习数学的重要性，并改革
教学方法，努力激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二是发现壮苗，建立档案。要培养特长学生，首先要善于发现学生在某一方面的发展潜能，发现“材”之所长，“长”之所
在。我们通过观察，举办兴趣小组等方式，促使学生的数学特长及早显露，及早发现“苗子”，并建立“壮苗”档案，跟踪记载“壮苗”
特长发展情况。
三是组织集训，培育壮苗。发现了数学壮苗后，我们便组成数学提高班集训，配备有经验的老师进行辅导，还聘请省、市的教研员、大学的数学专家来校开设讲座，并定期组织全校性的数学竞赛，积极参加市、省乃至全国的数学竞赛，如奥赛、
华杯赛等，使一批批壮苗脱颖而出。
由于师生的共同努力，我校的数学特长学生不断涌现，在市、省、全国级比赛中屡屡获奖。同时，数学学科的突破也
迁移到其他学科，涌现了一批特长学生。近四年中，我校学生获国家级数学竞赛一等奖有7人次，二等奖12人次，三等奖10人次；省一、二、三等奖40人次。在物理、化学竞赛中，学生获全国一、二、三等奖的有11人次，省级14人次。1994年，
周建松同学荣获了宋庆龄奖学金，有2人被清华大学、北师大附中录取，有18人被苏高中国际班录取。
学校的教学质量也全面提高，1992年至1994年连续三年中考的跟踪合格率、优秀率、平均总分均居吴江市第一。学
生的素质全面发展，已连续三年体育达标率超过95％，近视率低于 5％。多年来，我校无一人违法犯罪。在1991—1994年中连续被评为“文明单位”、“德育先进集体”，1994年，荣获市教育局颁发的“教书育人，创造一流”的锦旗和吴江市委、市政府的“全
面贯彻教育方针，办学成绩显著”的特别嘉奖，还被评为省德育先进学校。
三谈关于素质教育的思考 国家教委副主任 柳 斌
素质教育是在80 年代中期开始提出，近几年得到广泛认同，从而引起大家重视和积极探索的。1985年召开全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，在《决定》中，提出了提高民族素质，多出人才，出好人才的问题，而且把实行九年义务教育当作关系民族素质提高，国家兴旺的一件大事。为什么《决定》会提出这个问题？至少是三个方面的需要：一是迎接21世纪经济和科技挑战的需要。从1985年到现在的十多年时间里，中央多高国民素质。思考和探索如何提高国民素质问题，是教育工作者十分重要而紧迫的任务。在这种思考和探索的过程中，很自然地提出了教育应转到提高国民素质的轨道上来，很自然地会要求实施素质教育。所以实施素质教育是时代发展、社会发展、教育工作本身的发展提出的任务，是社会实践和教育实践过程中提出的课题。事实上，一些地方已经自觉地对素质教育进行了探索、实践。首先是第一线的教育工作者，校长、教师进行了探索、实践，最后在《中国教育改革和发展纲要》及其“实施意见”中作为中共中央。国务院的文件，确定了基础教育要由“应试教育”转向提高国民素质的轨道。素质教育这个问题首先是一个实践问题，不是理论问题。这个问题的解决必须通过大量的教育实践，在实践中积累丰富的经验，然后上升到理论的高度，逐步形成素质教育的理论体系。然后反过来指导素质教育实践。素质教育以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨，这样的目标、宗旨是大家都赞成的。向这个目标努力、前进，没有什么盲目性。如何实现这个目标、宗旨，有理论问题，也有实践问题。从目前来讲，更多的
是实践问题。要大胆探索，在探索中不断积累、丰富经验。在探索过程中，实践经验就会逐步上升为理论。 实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，实施素质教育说难也难，说不难也不难。说难难在统一认识、统一
思想上。如果思想认识统一了就不难。要把我们的认识统一到中央的文件上来，统一到教育的法律、法规上来。针对“应试教育”单纯地看重为数，看重智育，使德育、体育、美育处于薄弱地位，总是频繁地统考、统测，搞分数排队，教得呆板，统得太死的那一套做法，转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本；因材施教乃总法则。有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。没有家长、教师、职工、干部乃至整个社会教育思想的转变，就不会有真正的国民素质教育。下面就
转变教育思想问题谈以下几点看法： （一）以提高全体国民的素质为目标。
我国的基础教育在建国前是对少数人进行的教育（建国前小学入学率最高的1946年，入学率是20％左右，80％左右
的适龄儿童不能入学，在校生只有2368万人）。建国后，中小学适龄儿童少年入学率虽然逐步提高（小学“文革”前的1963年入学率只达57％。1965年达84．7％，1986 年实施义务教育时达96．4％），小学基本普及入学率98．4％，但初中入学率并不高，前几年是50％左右，近两年才达70％左右，升高中的比例更少，升大学的则为6％左右。除小学基本普及，可以说是面向全体国民的教育外（差两个百分点，一年 40万人左右），初中、高中只是面向部分国民的教育，大学仍是面向少数人的教育。正因为几十年来的这样一种情况，因此，高一级的学极总是以分数为标准从低一级学校选拔部分学生甚至是少数学生入学；低一级学校则总是以向高一级学校输送部分新生服务为目的。如果说就业不充分，就业制度不完善是“应试教育”的社会原因的话，那么这种几十年不断强化的选拔升学机制，就是“应试教育”的教育自身内部的原因。在这种情况下，家长、教师、职工、干部对于教育的普及意识很薄弱，对存在许多弊端的“应试教育”已习惯于接受，而对普及教育的重要性、紧迫性却缺乏共识。所以，当前面向全体的问题仍然是一个亟待解决的大问题。为第一个义务教育法做出了重大的贡献的贺立斯·曼恩指出：“估量科学和文化造福于一个社会，不应过多地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应着眼于广大人民掌握足够的知识。”毛主席说：“人民，只有人民才是推动历史发展的真正动力。”许多事实说明了这个道理。日本、新加坡等许多国家的经济发达，国民