精神文化是校园文化的核心，它包括学校的价值体系、思想意识、理想信念、思维模式、工作方式及师生关系、校风、集体舆论等。精神文化通过校园这一相对学生而言的外部世界的文化氛围唤起他们高尚的情感，使他们的心灵受到感化，从而影响和形成真、善、美的德行和品格。精神文化作为一种对人具有精神陶冶作用的最重要的环境诱因，有利于消除学生个体“内在形式”与学校这一“外部世界”的对立紧张状态，并将二者高度和谐地统一起来。学校精神文化是以隐蔽课程的形式对学生发挥作用的，它作为一种教育情境和精神氛围，以一种含蓄、隐形的方式，对学生产生潜在的心理压力和行为动力，规范和约束学生的道德行为。精神文化规制学生认同、接受道德规范并转化为内部的道德需要，进而巩固、扩大，形成道德行为，显示出墨
子所说的“染于苍则苍，染于黄则黄”的环境影响效果。
从思想品德形成的过程来看，活动和交往是品德形成的基础，学生心理内部矛盾是思想品德形成的动力。④校园文化
为学生积极活动和交往提供了条件，学生在交往中，形成对事物、对他人、对集体的关系，其行为方式也受到校园精神、道德准则和规范的调节，正是在这个过程中，学生体验并掌握有关关系准则，养成所需要的思想品德。由于校园文化是教育者根据教育目标、教育规律和学生身心发展特点而规范设计的，校园文化更易于对学生产生德育作用，在学生现有的经验、兴趣、情感、信念基础上，启发、促进、加速学生的“自我运动”，将外部要求转化为动机，并引起道德行为。校园文化正是适应了学生爱活动、好模仿、富于想象等心理特点的需要，发挥了情感在德育过程中的作用。所以说，校园文化对学生品德的影响，在于它创造了一个满足学生需要、陶冶学生心灵的场所和情景，以校风学风、价值观念、人际关系等方式表现出一种高度的观念形态，对学生在品德认识上起导向作用。而与观念体系相适应的学习生活环境和氛围，对学生起陶冶情操、规范道德行为的作用。
校园文化是一复杂的物质环境、行为表征和心理氛围，其德育功能具有以下特点：
1．不确定性：校园文化的德育功能不像课程那样正式列入学校的教育计划，有组织有安排地按预选编制的课表实施，而是通过一定的物质和精神环境，熏陶和感染学生。校园文化虽也必须是有目的有计划地规范设计的，但却缺乏逻辑性和系统性，这就决定了其德育功能的不确定性，同一德育因素，对不同时期、不同层次、不同特点的学生发挥不同作用，而且有时产
生显性效应，有时产生隐性效应。
2．潜在性：指校园文化德育功能存在的隐蔽性和德育影响的潜移默化性。隐蔽性指无论人们是否意识到德育功能的存在，以及对它的把握程度如何，它总是不以人的意志为转移地客观存在着。这一特征容易导致对校园文化德育功能的重视不够或认识上的偏颇。潜移默化性是指校园文化是一种“无声教育”，它主要以非固定的组织形式或非语言形式，通过学校的环境、气氛、风气等隐性教育因素，以不明确的、间接的、内隐的方式，引起学生无意识、非特定心理反映，使学生于不知不觉中受到
感染、暗示、熏陶，从而收到潜移默化、润物无声的教育效果。
3．综合性：指校园文化的德育功能不是某一教育因素的作用，也不是各个教育因素、各个层次的简单组合、机械叠加，而是各个因素共同影响的结果。校园文化的任何一个教育因素只有与其他因素有机结合，互为联系，互为影响，进而融为一个
不可分割的教育效应场——德育文化氛围，从而释放出远远大于各要素之和的教育效能。
4．长久性：校园文化的德育功能具有一定的非预期性和不明显性，所以产生德育效果是长期的，绝非一日之功。思想品德是知、情、意、行由简单到复杂，从低级到高级，经过长期、反复的教育而养成。校园文化对学生思想品德的影响绝非立
竿见影，它需要长期、持久的影响，与其他教育因素相结合，达到预期的教育效果。
5．结果的难量化性：校园文化的德育功能是对学生施与非系统、非连贯的影响，每一要素的作用很难确定。而且校园文化对学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的影响以及各方面的发展、提高水平很难量化。所以对校园文化德育功
能的结果很大程度上只能进行定性分析。
为了充分发挥校园文化的德育功能，把握校园文化建设的正确方向，在校园文化建设中，从宏观层面上应加强以下几
方面工作：
1．提高认识，强化建设优良校园文化的意识，全面认识校园文化的育人作用。校园文化绝非可有可无，也不仅仅是唱唱跳跳的课余文化生活，而是客观存在地制约和影响着青少年学生品德及个性形成与发展的重要渠道和途径，是学校德育的重要内容和手段。所以在深化德育改革的今天，必须切实加强校园文化建设的领导，做到党政工团齐抓共建，提高校园文化层次，
形成良好的育人氛围。
2．以育人为目标，这是校园文化建设的方向。校园文化建设必须以育人为指导思想，以培养高素质人才为出发点和落脚点，把服务于人才培养、服务于两个文明建设作为校园文化建设和价值取向的总体要求，并且要把这一思想渗透贯彻到物质环境文化、制度文化、组织文化、活动文化等亚文化建设中，以形成学生的“德”和“能”。偏离这一方向就会使校园文化建设脱离
正确轨道，乃至出现重大失误。
3．坚持校园文化建设的思想性原则，用科学的思想道德体系来建设校园文化。主动继承民族传统文化的优秀成果，积
极吸收社会文化中的有益因素来丰富充实校园文化建设的内容和形式，选择、借鉴世界文化的精华，要精心提炼、浓缩、整理、
改造，对消极因素应有防御性措施，绝不能让反动、腐朽、错误的东西在校园中立足和蔓延。
4．校园文化建设要兼顾不同层次学生的不同需要，适应学生特点，注重针对性。作为德育对象的学生，既有身心愉悦的要求，也有求知的欲望，而且更主要地是对他们进行价值观的引导。校园文化要以宽松、和谐、融洽、亲切的形式，寓德育于丰富多彩的活动中，以产生良好的德育效果、适应学生特点，还要处理好通俗文化与高雅文化、消遣文化与创造文化、文化
形式与结果的关系，以提高文化层次和品位。
5．校园文化对外要与社区文化相结合，与社区文化相互渗透、相互作用。要优化社区文化环境，消除社区环境中的有害因素，治理环境污染，取消消极糜烂的活动设施，加强对公共场所的管理，使社区内的各种设施和组织都成为良好的教育因素。社区为学校文化建设提供服务，社区委员会及其成员有责任、有权力和义务参与学生的监督管理，并及时与学校教育相结
合，发挥社区与学校的合力作用。
学校德育工作的三个规范意识
如何使学生具有正确的政治方向和良好的道德素质，是培养社会主义事业所需要的跨世纪人才的一个重要问题。我们
要始终把思想道德教育摆在素质教育的首要位置来考虑，让全社会形成德育首位的共识。现就如何提高学校德育工作的规范意
识谈三点粗浅的看法。
一、规范责任
一是完善德育机构。具体措施是：成立由校长或书记挂帅的德育工作领导小组，具体负责学校德育工作计划的制订和
实施，充分发挥政教处的育人功能，形成一个以班主任和政治课教师为主导、其他科任教师及管理服务人员积极投入的班级中心负责制格局；组建保卫组、护校队，排除校外干扰，净化育人环境；加强团队建设，选拔品学兼优者担任团队干部，充分发挥共青团、少先队的先锋模范作用。有条件的学校还可通过创建“少年团校”、“青年党校”活动，加强对学生政治方向的系统教育，
提高学生的道德素质。
二是提高德育管理者的素质。要经常组织责任管理人员学习德育理论、政治理论，开展一系列的德育活动，强化他们
的德育意识，从而使他们的管理能力得到不断提高。特别是要充分发挥名老教师的传帮带作用，确保德育管理人员的素质提高。
三是要坚持管理育人、教书育人、服务育人的“三育人”原则，以班主任工作为枢纽，构建一个学校、社会、家庭三维
空间的立体化大德育网络，使德育工作跨上新的台阶。
二、规范制度
要规范学校德育制度，首先必须拟定学校德育常规管理制度。如制订《学校德育工作常规管理方案》、《学校教职工“三
育人”评价细则》等制度，具体指导学校德育工作。此外还要制订《学生思想品德评价方案》、《学生一日常规》等制度，强化
学生行为规范的养成教育。
其次，在德育常规管理过程中，要提出鲜明的行为、活动特征方面的要求。譬如针对德育工作的长期性、复杂性、教
育性，我们对德育工作者特别是班主任提出了“四全二严”、“四多二不”的要求，即对学生要实行“全面、全员、全程、全心”教育，要“严而有度、严而有方”；对学生“心理上多加启迪，生活上多加关心，学习上多加辅导，行为上多加指点，绝不随意挖苦讽刺打击学生，绝不体罚或变相体罚学生”。在此基础上，与师生签订德育工作责任状，强化德育工作的制度意识，确保德育过程操
作规范。
此外还要注重培养一批带头执行常规的积极分子、先进人物，通过报告会、广播录相等视听宣传媒体，充分发挥榜样
的作用。 三、规范评价
引进激励竞争机制，对师生行为考评实行量化规范，是确保学生德育工作顺利进行的必不可少的重要环节。如考评教
职工，可根据学校工作的特点，将学校工作分成行政管理、教学工作、后勤服务三大块，制订《“三育人”评价方案》，分别从职业道德、职业责任、职业技能、职业纪律、职业实绩五个方面，制定“管理育人”、“教书育人”、“服务育人”的“三育人”量化评价方案，其评价结果与年终考核评优、职称晋级、奖金等挂钩，充分调动教职工的积极性。对学生的评价，则要依照《湖南省中小学生思想品德评价方案》，结合学校实际情况，制订评价细则。如学生的学校行为规范量化评定可采用自评、互评、师评、班主任评四级考评办法，学生家庭、社会行为规范的量化评定可根据跟踪调查卡上家长、居委会（或村委会）的意见分项记分定
级，二者综合即为学生的德育评价等级。评价结果适当与学生评优等挂钩，以此引导学生的日常行为规范。
学校德育要注意“三个基地”建设
面向21世纪，基础教育改革的紧迫任务是要从“应试教育”向素质教育转轨。学校德育工作是素质教育的一个重要组成
部分，应根据素质教育的要求进一步加强。笔者认为，抓好学校德育工作，除充分发挥团队、班主任的作用外，还要注重以下“三
个基地”的建设。
基地之一：家长学校。它是实现学校教育与家庭教育相结合的教育基地。坚持办好家长学校，对学校德育工作有很大
的促进作用。学校应根据学生年龄、家庭、个性等不同的特点，进行全面分析，对“问题家庭”进行重点突破。还要按不同年级的要求，制订出家长学校教学计划，由各年级组长负责，定期召开家长座谈会，对家长提出具体要求，指导家长对孩子进行文明
礼貌、尊老爱幼、扶贫济困等方面的教育，提高学生的思想道德素质。
基地之二：课堂教学。在课堂教学过程中，教师应根据各学科的特点，渗透德育，让学生在学好各科知识的同时，受
到德育熏陶。如在教中国历史时，可结合中国几千年光辉灿烂的文明史激发学生的民族自豪感，使他们树立起为中华崛起而读
书的远大理想，炼就一身过硬本领报效祖国。
基地之三：课外活动。学校应从具体的实际情况出发，把课外活动作为渗透德育的重要途径。如组织课外阅读小组，
阅读中华传统美德教育读本、爱国主义教育读本等书籍，培养学生的爱国主义精神和传统美德意识；在“七一”、“国庆节”等重要节日或纪念日，组织器乐、舞蹈、美术等活动小组举办文艺演出、绘画比赛等活动，增强学生爱党、爱祖国、爱人民的思想感情；组织学生为孤寡老人做好事、为希望工程献爱心等活动，培养学生乐于助人的好品质；组织学生下工厂、去农村参观访问，
写调查报告，使学生在实践中接受爱家乡、爱祖国的教育等。这些活动的开展，对学校的德育工作有巨大的促进作用。
向素质教育迈进--来自株洲市二中的报告
湖南株洲市第二中学创办于1955年，经过40年特别是近10年来的办学历程，这所在全省乃至全国颇有名气的省属
重点中学，已形成自己独特的办学风格和特色。透过硕果累累的办学实绩，人们欣喜地看到，他们在从应试教育向素质教育转
轨的探索和实践中留下了深深的脚印。
探索：构建“二中模式
1984年10月，改革的浪潮将刚过不惑之年的熊光亚推上了株洲二中这艘航船的舵手位置。当时，尽管我国基础教育
已拨乱反正，但却被应试教育的迷雾笼罩着，一根无形的“高考指挥棒”把千军万马引向“独木桥”。不少学校加班加点，片面追求
升学率，不少学生苦战“题海”，成了做题的机器。沉重的课业负担压抑着孩子们的个性和特长。
难道就这样造就跨世纪的一代新人？
作为一所省属重点中学的校长，熊光亚感到肩上的担子沉甸甸的。为此，他深入课堂，同师生打成一片，研究教学、
探讨育人，并坚持每年听课100多节，找师生谈话300人次。他立志要把株洲市二中办成一流的学校，从中探索具有中国特色
的社会主义中学教育体系。
理论与实践的有机结合，凝成了具有特色的“二中模式”：
学校——规范化+特色； 教师——整体优化+特点 学生——全面发展+特长
这是熊光亚经过几年的酝酿和苦心经营，于1989年推出来的株洲市二中的办学思路。
“二中模式”是素质教育的具体化，内涵十分丰富。“学校规范化”，包括学校环境、校舍设施、图书仪器等硬件，也包括
教育思想、管理制度、教育科研、校园文化等软件；“特色”，虽然也包括校园环境，但主要指办学要在某个领域表现出较大的创造性，有独到之处。“整体优化”，对个体而言，是要求每个教师都必须又红又专，具有高度的责任感和奉献精神，对群体而言，是要求全体教师都具有较高的政治素质和业务素质，成为一支真正过硬的队伍；“特点”，对个体而言，是要求每个教师在教育、教学、管理、服务等方面表现出创造性，逐渐形成自己的风格。对群体而言，是要逐渐形成学校教师有别于其他群体的优良作风。“全面发展”，是要求全体学生在德智体几方面都达到或超过德育行政部门规定标准，在这个基础上，培养学生优良的个性特
长，以利于将来的发展。
改革：实现“五个转变”
“二中模式”体现出全新的现代教育思想，它不是学校的某个单项改革，而是涉及办学思想、教学内容、教学方法、教
学手段等全方位的改革。具体表现在“五个转变”——
办学思想由面向少数转到面向全体。“二中模式”，注重面向全体学生，全面提高质量。他们不把眼睛盯着少数尖子学
生，而是要求教师“偏爱”差生，并把转化差生的实绩作为考核教师业务的重要内容，与晋职、评先直接挂钩。因此，学校从未出
现过歧视差生的现象，全校差生转化率达85％以上，每年高中毕业会考一次性合格率均在98％以上。
课程结构由单一文化型转到课程多样化。单一的文化课程，这是普通中学教育长期以来的一个通病。而株洲市二中推
出“二中模式”后，课程结构发生了变化，不仅有必修课，而且有选修课、活动课。最早列入选修课程的是微电脑课程，后来发展为必修课。学校在全省率先编写中学计算机教材，并自编计算机软件，用于学校管理和辅导教学。学校强调劳动技术教育，除明确规定要学手工工艺、自行车修理、食用菌栽培等内容外，学生还可根据自己的兴趣和特长，选修家电维修、英文打字、服装缝纫等内容。学校还把活动课正式列入课表，打破班级、年级界限，以课外活动小组的形式开展丰富多采的活动。此外，还开设人口理论教育、中国近代史、学习方法等选修课，拓宽学生的知识面。学校还准备实行“两证制度”：一是教育行政部门发的
“红本”，叫毕业证；二是学校发的“蓝本”，叫“特长证”。
教学内容由重视知识积累转到同时重视能力培养。为更好地培养学生的能力，学校兴建了高标准科技楼，理化生三科的仪器设备、药品标本全部按国家教委颁布的一类标准配备，教师演示实验和学生分组实验的开出率均达到100％，高中毕业实验考核合格率达100％，较好地培养了学生动手能力。1985年以来，学校把培养学生能力的重心逐步转到挖掘和培养学生的创造能力上。1986年，学校成立了科技活动小组，举办了创造力培训班，1990年又成立了全省中学生中第一个发明协会，组织学生广泛开展“三小”（小发明、小设计、小论文）活动。全校2000多名中学生，85％以上投身到10多个课外科技活动小组，极大地激发了学生的创造热情，培养了他们动手动脑的能力。近十年来，学生的创造发明主要有：陈杰的“眼镜瞳距测量器”、易
钊的“汽车超载显数报警器”、宋赞的“汽车转向信号自动控制器”、盛滔的“蓖复式水田中耕施肥器”等。
教学方法由机械呆板转到生动活泼。过去教学“填鸭式”、“满堂灌”的情况比较多。“老师口若悬河，学生呆若木鸡”，这是二中的师生曾流行的一句自嘲顺口溜。现在，学校提出“向40分钟要质量，不要看你会灌，而是要你搞活，让课堂充满生机
活力，使学生在愉快的氛围中接受知识。
二中的教学手段也发生了根本性的变化，越来越多的教师开始运用电化教学手段。学校成立了电教实验领导小组和电
教实验教研组，同时成立了有15个学科、20名热心电教的任课教师参加的电化教育研究小组，研究和指导全校的电化教学。
目前，全校117名专职教师中，80％以上掌握了电教知识和操作技能，学科运用电化教学的覆盖率达90％以上。
成果：人才辈出
登上学校科技楼，走进发明协会活动中心，的确令人兴奋不已：那琳琅满目的发明样品，那闪着金光的奖牌，那鲜红
的获奖证书，是株洲市二中实施素质教育的结晶。
1991年7月，高三学生宋志刚、王艺发明的“心率遥测自动计数器”参加第二届世界青年发明家成果展览会，获联合国
知识产权组织授予的金奖。1992年10月，初二学生刘金石发明的“高压锅气阀防堵盖”荣获北京第二届国际发明展览会铜奖。1986年以来，株洲市二中学生的小发明成果达220多项，其中在国际和国内获奖的90多项，有10项成果获得国家专利，有11位
学生毫无愧色地走进《中国发明家大辞典》。
这无疑是株洲市二中办学的一大特色，但“二中模式”更多的成果还体现在培养德智体全面发展、综合素质较高的人才
方面。
学校推行德育活动序列化方案，经常开展多种形式的德育活动。成立了业余党校，组织要求进步的学生学习党的基本
知识，目前有311名学生申请入党。去年9月，校团委、学生会组织全校2000名学生宣誓，告别“三室一厅”。据去年统计，全
校学生思想品德评价的合格率为99％，优秀率在75％以上，多年来学生的犯罪率为零。
近几年来，全校初中毕业会考合格率达100％，优秀率在90％以上，高中毕业会考一次性合格率均在98％以上，高
考升学率也一直稳定在70％以上。仅去年，全校有137人获地市以上学科竞赛名次。
株洲市二中是湖南省体育传统项目学校，又是国家教委确定的培养优秀体育运动后备人才的试点学校。多年来，全校
学生体育锻炼的达标率在90％以上，体育的合格率为100％。学生在全省、全国中学生运动会上，屡获金牌。10年来，为高校、
高水平运动队输送了体育人才，学校被评为“全国体育传统项目学校先进单位”。
学习邓小平教育理论从“应试教育”向素质教育转变
基础教育实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育改革的核心内容。实现这一转变，是以邓小平教
育思想分析我国面临的形势和基础教育现状得出的必然结论。我国的基础教育近几年来取得了前所未有的进展，九年制义务教育的逐步普及是这一进展的历史性标志。基础教育为提高民族素质和培养优秀人才奠定了基础，做出了重要贡献。因此，提出由“应试教育”向素质教育转变，不是对基础教育现状的全盘否定，而是对教育迎接21世纪挑战的响亮回答，是推动基础教育发
展与提高的建设性目标。
（一）小平同志关于教育要“三个面向”的论述，明确了基础教育实现向素质教育转变的必要性
小平同志在1983年10月1日为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这一指示确定了新时
期我国教育发展的战略方针。
我国社会主义现代化建设正在实现由计划经济体制向社会主义市场经济体制的转轨，我国的经济发展正在实现向科技
进步和提高劳动者素质的转轨。这两个“传轨”的直接目标是实现我国下一世纪中期进入发达国家行列，而这两个“转轨”的重要基
础则在于民族素质的提高。
小平同志在1985 年曾指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知
识分子的数量和质量。”在这里小平同志将劳动者的素质和知识分子的数量和质量看做是增强综合国力的决定性因素，这不仅符合现代化各国经济发展的共同规律，对于我国这样的人口大国来说，更有其特殊的意义。沉重的人口负担严重制约经济发展和生活水平的提高，而巨大的人才资源，则可以成为任何国家无法比拟的优势。是人口负担还是人才优势，主要差别在于人的素质。因此，实现人口负担向人才资源的转化过程就是提高民族素质（包括劳动者素质和知识分子质量）的过程。实现这种转化的根本途径在于教育，这就决定了我们的教育的根本任务在于提高12 亿人的素质，基础教育必须为提高广大劳动者和优秀人才
的素质奠定良好的基础。从这个意义上看，基础教育就是素质教育。
小平同志的教育要面向世界的思想，是改革开放总方针在教育领域的体现，要借鉴世界各国的教育发展经验，以推动
我国教育事业的进步，从而培养出具有国际竞争能力的优秀人才和劳动者大军。
近代世界各国教育发展的历史为我们提供了宝贵的经验和教训。近百年来，许多发达国家都在不断进行教育改革。这
些改革都具有浓烈的时代和国别的特色。但是，在一些根本问题上不断反复是各国教育改革中的普遍现象。以赫尔巴特等为代