3.惰性型。这类学生对完成学生任务没信心，学习没有积极性，做作业拖拉，不愿意花时间钻研，同学叫去玩，从来
不拒绝，把大量时间花在玩方面。这类学生喜欢交学习成绩优秀的同学为朋友，每天打电话问功课半小时以上，交作业时间到
了，抄同学作业，每当考试便作弊。
正因为过分强调学生的智力因素培养，忽视智力以外诸因素的培养，造成学生素质有缺陷，特别的是学生的非智力因
素没有得到应有的发展。
二、优先培养学生非智力因素的理由“非智力因素”是针对智力因素而言，是与智力活动有关的动机、兴趣、情感、意
志、性格等因素，在教育上，离开了智力因素谈动机、兴趣、情感、意志、性格，其现实意义逊色。我们认为培养学生的非智
力因素比培养学生的智力因素更重要，优先培养和发展他们的非智力因素，更有利于智力因素发展。其理由是： 1.在人才成长中，非智力因素是智力因素的三倍。现代心理学家研究证明：一个人的成才与否受两方面影响，非智力
因素约在75％，智力因素约占25％。许多科学家的成才过程证明了这一点。例如，爱迪生小时候并不是天才儿童，智力没有超常，甚至还留级，但由于他的非智力因素——兴趣起了强大的动力作用，推动他不断研究，终于发明了一千多项科研成果，成
为伟大的发明家。
2.非智力因素优秀的学生学习成绩也优秀。教育工作者在调查非智力因素对学生学习成绩的影响时发现：两个智商同
为136，他们参加理科高考，非智力因素优秀者成绩为500分，非智力因素不良者成绩仅355分，两者相差145分。在文科考试中，一位非智力因素优秀智商只有104的考生成绩为491分，另一位考非智力因素不良智商114的考生成绩为241分，两者相差250分。可见非智力因素影智力水平，非智力因素优秀智力因素也优秀，非智力因素不良智力因素也不良。智力因素超常，
非智力因素一定是优秀。可见非智力因素对智力因素有重大影响力。
3.高智商井不是成功的唯一因素。美国哈佛大学心理学家说，智商平平，非智力因素优秀的人具有一种或者几种才能
的人，有可能获得某方面成功。例如，非智力因素方面优秀，有语言才能的人容易成为作家，对空间特别敏感的人容易成为艺
术家和建筑家，自我感觉能力高的人容易成为演员、音乐家。智商高的人并不一定会成为成功的人物。
4.非智力因素决定人生的智慧。美国《时代》周刊杂志发表美国专家研究报告指出：决定人的智慧是感情，而不是智
商。有一个著名实验：研究人员告诉一群4岁儿童，现在吃糖只能吃一个，如果等大人回来，可以获得两个糖吃。有些儿童马上把糖塞进嘴里，有些在那里玩其他东西，转移到其他事物上。这两类儿童有不同的非智力因素，马上吃一个糖的儿童情绪急躁，意志薄弱；获得两个糖吃的儿童可以说憎绪稳定，意志坚强，有坚韧顽强的性格。研究人员对这两类儿童一直追踪到高中，发现经不起诱惑的儿童长大后多数比较孤独，容易灰心，难承受压力；获两个糖吃的儿童长大后适应能力较强，人缘好，个性
稳定，意志坚定，后一类比前一类儿童的高中平均成绩高120分。这说明非智力因素影响人一生的智力因素。 智力因素和非智力因素是成才主要因素，智力是重要因素，非智力因素比智力因素更重要，必须优先培养，特别的是，
家庭教育优先培养儿童的非智力因素比早期教育培养“神童”更重要。
三、优先培养学生非智力因素的意义优先培养学生非智力因素非常重要，具体来说，有几方面意义：
1.优先培养学生非智力因素更有利于学生优良品德形成。性格有好坏之分，良好的性格是优良品德的重要组成部分，
坚强意志也是优良品德形成的重要因素，因此，优先培养学生正确的学习动机，健康的情感、广泛的兴趣、坚强的意志、良好
的性格，家庭、学校德育工作顺利开展，使学生形成优良的品德。
2.优先培养学生非智力因素更有利于智力的发展。重视培养学生非智力因素可以使学生形成稳定的心理品质，更有利
于智力因素的发展。例如，学生对某学科的浓厚兴趣和深厚的理智感，能顽强克服学习困难，能形成百折不挠的坚强意志，对
智力因素的发展起重大的作用。
3.优先培养学生非智力因素也是优先心理健康教育。例如开朗的性格、广泛的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志、正确
的动机等是心理健康的重要内容。优先培养学生的非智力因素也就是对学生进行心理健康教育，有了健康的心理素质，更有利
于生理健康，为其他素质教育奠定基础。
4.优先培养学生的非智力因素形成良好的个性。个性包括个性倾向性和个性心理特征等。非智力因素是个性心理诸因
素的重要部分。优先培养学生非智力因素对学生良好个性形成起重要的作用，符合我国教育目标。
总之，优先培养学生非智力因素，使学生更容易成才。它是培养振兴中华的接班人的重要举措。 四、优先培养学生非智力因素的方法如何做到优先培养学生的非智力因素？这里谈几点建议：
1.从小培养学生的非智力因素。
俗话说，人的性格可以从3岁看到老，这句话不完全正确，但也有一定的道理。这是因为人的性格在后天环境和教育
影响下会改变，同一个人各年龄阶段的性格有所不同，但某方面的性格是在3岁时便稳定下来，因此，培养学生的非智力因素
应先于智力因素培养。家庭教育必须培养非智力因素，把培养儿童的非智力因素作为家庭教育的主要内容。
目前，人们很重视对子女早期教育，希望自己的子女能成为“神童”，但事实与愿望距离太远，能成为“神童”毕竟太少了，
绝大多数成不了“神童?”，个别“神童”的惊人智力是父母亲沤心沥血教养的结果。有的是木棒之下出“神重”，身上累累伤疤。有的“神童”长大之后向人们诉说：“他不敢做?神童?”！家庭教育根据儿童的心理特点培养他们的非智力因素，为他们造就学习浓厚兴趣，有求知欲望的学习动机，有乐观愉快的情绪，有勇于克服困难的毅力，有勤奋好学的性格，比早期教育多识几个字，多背几首
古诗强得多。
2.在学前教育中培养学生的非智力因素。
优先培养学生非智力因素，就是在进入某一学习阶段前单独进行培养学生的非智力因素，在进入中学、大学之前也应
该进行培养学生的非智力因素。
目前，有些学校开办小学学前班，讲授小学一年级的语文、数学等课程，与小学一年级的教学内容差不多。由于学前
班比正式小学一年级的教学松懈，学生养成坏习惯，到了正式上一年级时，他们对相同的教学内容感到没味道，给小学一年级
的教学带来副作用。建议学前班把培养学生的非智力因素作为教育目的。
有的中学、大学，在人学前先把学生送到军营去军训，然后再回来上课。这种做法不错，但如果有意培养他们的非智
力因素，对他们以后紧张的学习生活更有利。 3.有意在智力活动前优先培养学生的非智力因素。
在培养学生智力因素和非智力因素过程中，有意识地优先培养学生的非智力因素。例如，在上第一堂课讲第一句话有
意识地安排一些有趣的、健康的、有意义的、能引起学生学习兴趣的教学内容。先把学生的学习兴趣调动起来，启动学习积极
性，学生对需要刻苦钻研和长时间紧张的智力活动才能掌握的知识，能愉快地学习，顺利地达到学习目的。
4.通过多种途径优先培养学生的非智力因素培养学生的非智力因素的途径很多，不一定在课堂教学活动中进行。例如，
在校内组织学生课外活动的体育竞赛，组织课外兴趣小组，甚至在集体旅游，爬山也可以有意组织活动培养学生的非智力因素。
日本教育部门组织学生到荒无人烟的岛上生活九天，培养学生艰苦奋斗，克服困难毅力，有意地进行挫折训练，培养
学生的非智力因素。日本的一些学校规定：学生集体外出旅游，穿校服，交同样多的活动费，超出多带部分全部没收，有效防
止学生攀比。这些是培养学生非智力因素的有效方法。