（2）小结比较方法。 教师：怎样比较两个多位数的大小？ 巩固拓展课后延伸 教科书第17页的课堂活动 认真完成，小组交流。 一、活动度 教学效果及课后反思 三、合作度 五、生活度 七、生成度 九、掌握度 二、参与度 四、兴趣度 六、开放度 八、掌握度 十、亲和度
注：学生活动应从学生的角度描述他课堂上的一切行为，如听老师讲、进行小组交流、齐读
课文、参与讨论、思考、质疑、作业等。
多位数的认识
第5课时
四年级 组别：数学 课题：用万和亿作单位表示数 课时：5 三个A、知识与技能（基础性目B、过程与方法（核C、情感、态度与价值观（延伸性目维度 标） 心目标） 标） A: 熟练掌握用万和亿作单位表示数的方法。 教学目标 B: 让学生经历改写方法的探索过程，培养自主探究能力 C: 体验数学价值，激发学习热情，感悟知识内涵。 五个环节 教师活动 课件一套 学生活动 预习21页例1 教学流程 课前准备疏理问题 出示书上的中国地图及两条信息） 情景导入教师：读了这两条信息，你知提出问题 道了什么？ 教师：那你能想个好办法，使
它们读写起来更简便吗？ 小组合作学习 学生在小组内自由发言。 学生1：我知道了我国的陆地面积约9600000 km2，人口总数约1300000000。 学生2：我国是一个地大物博，人口众多的国家。 学生3：我还发现这两个数特别大，末尾的“0”很多，读写起来都不方便，容易出错。 学生1：可以把后面的“0”去掉几个?，要保证改写后的数大小不变，可以改写成用“万”或“亿”来做单位。 自主探究方法引领 教师：真聪明！在我们的学习1、独立尝试改写方法。 和生活中，为了读写方便，我2、小组合作交流 们常把它们改写成用“万”、“亿”3、全班展示汇报 作单位的数。这就是我们今天学生：因为9600000 km2读作要学习的“用万和亿作单位表九百六十万平方公里，是整万示数”。 的数，所以可以改成用“万”作1．初步感知改写方法。 单位的数。1300000000读作我国陆地面积9600000平方千十三亿，是整亿的数，所以可我国人口总数约1300000000人 以改成用“亿”作单位的数。 教师：把它们分别改写成用什学生1：9600000 km2读作九么作单位的数呢？ 百六十万平方公里，所以就写（老师板书 9600000 km2= 960成960万km2。 万km2，1300000000=13亿） 学生2：我改写成了96万km2 互动交流教师：怎样把这两个数分别用学生3：不同意。因为这个数知识提升 “万”和“亿”作单位呢？自己试读作九百六十万，不是九十六一试。 万，他多去掉了一个“0”。 （2）交流改写方法。 学生4：我也不同意。因为它教师：同意吗？为什么？ 的百万位上是9，十万位上是教师：很好。那 13000000006，万位上是0，表示960个呢？ 万，所以只能省略个级里的四教师：同学们能够根据各个数个0，写作960万。 的特点，选择不同的计数单位学生1： 1300000000读作十“万”或“亿”来表示它们，真能三亿，就直接写成 13亿。 干！ 学生2：我先分级，再把个级2．进一步探索改写方法。 和万级的“0”都省略，添上（课件或图片出示书第21页的“亿”字，也是13亿。 3幅图及信息）
教师：我们再来看这组数据，你能用“万”或“亿”作单位表示它们吗？独立试一试。 （学生独立探索，再交流） 教师：好办法，可以画出分级线，帮助改写。 （学生独立探索，再交流） 学生1：72450000是整万的数，可以改写成“万”作单位的数，是7245万。 学生2：15000000也是整万的数，可以改写成1500万。 学生3：14000000000是整亿的数，可以改写成“亿”作单位的数，是14亿。 学生4：我不同意，分级后看出，这个数是一百四十亿，所以改写成140亿 通过刚才的尝试，你发现用“万”积极参与，用心倾听别人发或“亿”作单位表示数的方法是言。 巩固拓展什么？小组讨论讨论。 独立完成试一试。 课后延伸 做一做书上21页的试一试后集体评价。想一想怎样用“万”和“亿”做 一、活动度 教学效果及课后反思 三、合作度 五、生活度 七、生成度 九、掌握度 二、参与度 四、兴趣度 六、开放度 八、掌握度 十、亲和度
注：学生活动应从学生的角度描述他课堂上的一切行为，如听老师讲、进行小组交流、齐读
课文、参与讨论、思考、质疑、作业等。
多位数的认识
第6课时
四年级 组别：数学 课题：求近似数 课时：6 三个A、知识与技能（基础性目B、过程与方法（核C、情感、态度与价值观（延伸性目维度 标） 心目标） 标） A:让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入”法求近似数。 加强数学与生活的联系。 教学B:让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性，目标 C:培养学生的主体意识和探索精神 五个环节 教师活动 （多媒体等的准备） 学生活动 （具体预习内容） 课前准备疏理问题 教师：这学期，我们班转来了学生大胆发言 几位新同学，为了增进大家的学生1：我今年10岁，身高了解，谁愿意用数据向他们介大约140厘米。 绍一下自己或者我们学校的情学生2：我的体重在36千克况？ 左右，我家有3个人，爸爸教师：在刚才介绍的这些数据妈妈每月的收入大约两千教学中，哪些是准确数？哪些是近元。 流程 情景导入似数？ 学生3：我们学校有学生2125提出问题 教师：在我们的生活中，有时人。 不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2004年重庆市总人口约3100万，中国大陆总人口约13亿等都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？ 自主探究方法引领 小组合作学习怎样求一个数的近似数。 学生积极思考，大胆交流
1．探索“四舍五入”法。 学生：省略万位后面的尾数（出示：534607） 求近似数，先看千位上的数，教师：这是一个准确数，如果千位上的数小于5，就把万位改成一个近似数，大约等于多后面的尾数直接舍去，千位少？ 上的数是5或者大于5，就向教师：了不起，还写成了用“万”万位上进1，再把后面的尾数作单位的数，你们认为“五十三舍去。 万”和“五十万”谁比较合适？ 学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。 学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。 教师：五十四万怎么样？ 学生1：不行，与准确数相差五千多了。 学生2：我发现，只要千位上的互动交流数没有达到五千，就可以直接知识提升 去掉万位后面的数，约等于五十三万。 学生3：对，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。 （出示：38290） 教师：按照大家刚才讨论出的办法，38290约等于多少万？ 学生：千位上是8，满了5，所以，万位上增加1，约等于4万。 2．归纳方法。 教师：同学们表现很出色，下面请同学们以小组为单位讨论讨论，整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。 （学生分组讨论，然后全班交流） 教师：我们把这种方法叫做“四舍五入”法。