明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《埃及的金字塔》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。
文本特点：《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。说明文有说明文的特点，《埃及的金字塔》的第三自然段，介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点，使用了大量的说明方法，非常典型。《新课标》指出：5～6年级对于阅读说明性文章，应做到：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。这些语言现象值得学生学习，由此我确定了教学目标：了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
作业设计：
1、请将下面的内容补充完整，然后介绍一下埃及的金字塔。
古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是（）。这座金字塔高（），相当于（）。绕金字塔一周，差不多要走（）的路程。塔身由（）块巨石砌成，这些石块平均每块重（）。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条（）宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要（）车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，（）。为了建造这座金字塔，经常有（）人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整（）年时间。
2、请完成下面的表格。 说明方文中相应的词语或句子 法 3、将句子补充完整。
（1）暑假里，我们一家人去爬山，来到山脚下，看到巍峨的青山，我不由得赞叹（列数字的说明方法）：“这山可真高啊， 。” （2）爸爸摸着我的小脑袋说（用作比较的说明方法）：“是呀，的确是高， 。”
（3）妈妈笑着说（用形象描述的说明方法）：“危楼高百尺，手可摘星辰！我看这山呀， ！”
4、照样子，写句子 例：埃及金字塔很高。
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
（1）我们学校的阶梯教室很大。
我们学校的阶梯教室相当于 。 （2） 。
， 。
5、我国有举世闻名的万里长城。请同学们收集了一些有关长城的资料，学习本课写法，写一篇介绍长城的文章。
这几道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达特点，再由老师提供句式尝试运用一些说明方法，最后请学生独立运用，完成能力迁移。
3.借助课堂练习，得法于课堂。
语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。我的做法是：
（1）让作业“瘦身”与“扩张”。
“瘦身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学， “扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实
效性；其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如在教学《九色鹿》时，教师设计了以下填空练习，学生在理解课文内容的基础上完成练习，领悟人物性格特点。在它的基础上加以变化，通过思维拓展训练，来实现阅读教学最优化。具体操作 如下：
首先，设计辐射度大的“瘦身”作业题，在填空中完成对课文内容的重组。 （1）国王非常惭愧是因为（ 为了满足王妃的要求，就去杀害一只无辜的鹿 ）。 （2）调达背信弃义表现在（ 他被九色鹿救起后，发誓不泄露九色鹿的住处，最后却为了钱泄露了）；恩将仇报表现在（ 九色鹿救了他，他不报答，反而带军队来杀害九色鹿 ）。如果面对调达，我会对他说：“（ ）”
在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，所填词语一方面体现了对“背信弃义”、“恩将仇报”等词语的理解，另一方面也为概括人物性格找到了依据。
其次，在上题基础上，出示变式： 师：老师查阅了资料，知道后来这个王妃因为没有得到九色鹿的毛皮就气死了。其实这个国王本来可以好好去劝劝王妃的。现在我想请同学们帮个忙，假如王妃现在还没有被气死，请你帮助国王好好解释一下，来劝劝王妃，看谁可以打动她，让王妃不再生气？
学生发挥想象，，为国王设计劝说的话，既是对上题的巩固重组，又是对口语交际的一种训练。这其中有他们对课文中人物的认识，也包含着他们对真善美的理解。孩子们置身在国王的位置上，想国王之所想，说国王之所说，将调达恩将仇报、见利忘义、背信弃义的丑陋面目看得更清楚。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦身”的课堂作业题。
又例如，在教学《美丽的丹顶鹤》一课的第三自然段写丹顶鹤的美丽，重点写姿态美。我设计了一道题紧扣“美丽”，通过重组语言和朗读感悟，外形美抓住它体型修长和姿态的特点，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：
1、先出示作业题：
联系课文内容，把下列句子写完整：丹顶鹤很逗人喜爱。它的（腿长，脖子长，嘴巴也长。）。丹顶鹤不论是（是在地上引吭高歌），还是（在天上展翅飞翔），都显得那么高雅。
2、学生根据前文描写，填写。
3、交流后，引导学生思考：“高雅”是怎么样的呢？从那些词来理解呢？老师跟学生一起接读这两个句子。让学生抽取出词语的意思。在上题基础上，出示变式：
口头练习：
1、丹顶鹤有三长：（ ）长，（ ）长，（ ）长。
2、想象丹顶鹤在黄海之滨的生活情景，请和同位说说。
上述教学过程，遵循“瘦身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
（2）课堂作业综合设计，激发兴趣。
综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。
例如学习《黄山奇松》一文后，教师对学生说：“黄山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，还有很多其他的松树，正等着你们给他们起名字呢？你们能不能按照书上介绍三种松树的写法，参照最后一小节，也为其他松树起一个名字，具体介绍他们呢？此话一出，学生饶有兴趣地完成了设计。有的写“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”等奇松的样子。他们决定做一回导游：为同学们、家长介绍自己写的黄山奇松。
这一次作业，是一次好的写作机会。学生从中更好的理解课文内容，掌握文章的写作方法，锻炼了自己的发散思维能力，提高了写作能力，对黄山奇松更加了解，更加喜爱。一举多得。
教学《荷花》一课，可以设计如下作业： （1）爱习作你不妨写一写对荷花的感想。 （2）爱画画的你不妨画一画荷花的美丽花儿。
（3）爱读书的你不妨将文中的好句子摘抄下来读一读。 （4）爱科学的你不妨查阅一下荷花的用处有多少。
以上的几种作业，要求学生根据自己兴趣、能力任选若干题来完成。作业内容多样化。课内课外、校内校外采取抄一抄、背一背、画一画、演一演、做一做、说一说等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的表现自己的机会。这样的作业设计面向了全体，使每人通向不同层面各有收获交流收获可以相互影响，达到取长补短的成效。学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。
4.兼顾课余实践，得益于课外。
如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。教师可以布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。下面举例具体说明： 【拓展性的课外阅读】
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读
量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章。准备型的课外阅读和延伸型的阅读。前者通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关资