1、学生的作业量过重，作业没有情趣
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。更糟糕的是，有的家长为了让的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
2、作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少
许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。 3、书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少
教师习惯于让学生书面完成作业，因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们眼中，口头作业其实算不上作业，要求学生完成的也就少了；有些题目脱离学生生活实际，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏创新，全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
4、硬性统一作业多，缺乏自主选择。封闭性作业多，缺乏生活内容的融入。
虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但其它作业教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互
渗透。
5、作业现成内容多，教师自编内容少
课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。 6、作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味
作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是，由于等第模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，单同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
二、关于小学语文作业的几点思考 思考一：作业一定要独立完成吗？
作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。
思考二：可以不布置作业吗？
教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校是为了得到
教师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。因此作业的正确位置是：没有作业不是不可能的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，作业也无法完成。学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课后有做不完的作业。学生的学习兴趣和积极性就这样一点一滴地流失了。但当今应试教育仍霸占教坛，不布置作业后望子成龙、望女成凤的家长不可避免会送子女去这样那样的补习班，学生的休息时间越来越少，所以家长自身首先得转化观念。 思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？
教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教师要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，教师这个评价者不只是判断鉴别的评委，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，加深对学生的了解。绝大多数教师认为，学生完成作业不是在学校进行的，教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的，因此教师也是学生作业活动的引导者，比如可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源，可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容；引导学生学会合作、学会练习、学会学习。
思考四：语文作业中问题存在的原因有哪些？ （一）主观因素
1、作业观念落后，思想认识不够，随意性较大。
传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识；新教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，总人为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业 2、教师自身素质能力的局限性
目前在许多地区和学校，教师的学历达标率还很低。某些地区还存在着大量的代课教师，这些师资队伍根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。
3、教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。
在漫长的教师生涯中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。
（二）客观因素
1、“应试教育”根深蒂固
俗话说“养兵千日，用兵一时”，通常教师安排作业训练，太多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。 2、学生方面的因素
学生的个体差异大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而学生的自控能力一般比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。
通过对以往作业的反思我们教研组定下了我们高效作业教研的方向： 课题引领，团队合作，有序推进，追求高效 。
一是课题引领，过程动态，常规落实。
学校语文组着手“作业高效”的课题研究，把它作为一项教研常规工作 1、课题引领能使课题研究工作有明确的目标指向。按照先规划再实践的工作程序循序渐进地开展研究，使组内每一位教师都明确工作要义。
2、过程监控能使课题研究工作得以真正落实。形成了层递推进的程式，用行动切实推动课堂教学的研究。
3、结果评价能使课题研究工作跟进管理。 二是凸显重点，把握途径，形成特色。
二、高效作业的设计研究
语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥；既没有思维训练价值，又没有能够培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题。学生厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽，家长也感同身受。本文从小学语文作业的现状入手，分析存在的主要问题，依据语文课程标准和新课程改革的精神，从作业要求、作业内容、作业评价、作业批改等方面提出几点思考和对策。
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。
优化小学生语文作业设计的教育对策
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流