行综合评价。
4、评价承担者的多元
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。
三、作业审批制度的研究
对于我们教师来说，备课、上课、作业、批改、辅导、考核是教学常规中的基本内容，也是衡量教师教学质量的主要依据。因而每一环节，我们都不能忽视，只有认认真真、扎扎实实地抓好每个环节，才能保证自己的教学质量。
经过讨论我们教研组认为，作业的批改是我们每个教师每天都要做的一项教学工作，除了备课和上课，恐怕作业的批改和订正是一天中占用教师时间最多的。花了大量的时间和精力忙于学生作业的批改和订正，但结果常常不尽如人意。实践中我们常常苦于学生作业质量难以提高，抱怨学生作业的错误之多，甚至埋怨家长的不配合。作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
如何合理高效的审批学生的作业呢？ 一、作业批改思路
一是有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往使学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生过重的负担也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
二、在作业批改中渗透人文教育的批改原则
尽管传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但是在渗透人文教育的批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。 1激励性原则
对学习成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。赏识对学生来说是一种美的熏陶，所以的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。赏识学生是人文精神在教学中的渗透，教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。一位学生这样造句：“笔（铅笔）——老师他扔我的铅笔。”“多（多么）——我多么想揍XXX啊！”这位学生的造句，如果从语言的组织来说是通顺流畅的，因为两句话都包括了主语、谓语、宾语，表达完整。但是如果从传统语文表达的准确性和规范性来说是不正确的，因此，在评价的过程中，写到：“铅笔”的造句能够从生活实际出发，构思也很奇特，但这样的造句是不符合我们造句的要求；“多么”的造句通顺流畅，标点符号使用得非常正确，但是揍人可是不好孩子哦，老师相信你一定能造出更好的句子！作业下发后，学生看到老师的评语，果然重新上交了一份满意的作业。
2启发性原则
所谓启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。 3客观性原则
教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。比如，批改作业的时候发现一次填空作业中的几个问题： A、金秋时节，我看见一只狗。
B、我国到处是动物，到处是人。 C、苹果有许多又香又甜的味。
遇到这种情况，如果教师轻易就下手判断正误，很有可能会误导学生。这个时候，可以找些相关资料或询问一下学生为什么这样做？找到了做题的学生，经过了解之后，才发现他们之所以会这样答题，是因为真的有切身体会。其中一位学生说：有一年秋天跟爸爸妈妈去玩，就有一只狗在小路上跑。另一位学生说：爸爸告诉我说我们国家有13亿多的人口，我们国家还有许许多多的动物；我吃苹果的时候，闻到苹果的味道是真的又香又甜啊！尽管他们的作业不符合所谓的正确答案的范畴，但是，什么是判断？判断就是对事物的认识做出的断定。在小学语文作业的批改中，主要表现为教师对学生所做答案的判断，一般用符号“√”、“×”符号来表示。如果教师判断失误，就会误导学生。因此，作为教师的在这个时候最好不要主观臆断，轻易判断，这个时候，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们那样做的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。 4严格性原则
对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严
格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。就拿上面的“多么”造句来说吧，如果教师还是停留在判断正误上，那么那个造句是可以判为正确的，但是对于学生非智力因素的培养则不利。教师批它正确的话，学生就会错误地认为揍人是正确的行为，因为老师已经认可了他（她）的想法。因此，一方面教师要注意学生作业的正误与否，更重要的是要从学生上交上来的作业中观察他们的思维走向来进行批改，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养。 三、小学语文作业批改中渗透人文教育的方式
教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法、批改重点。如：批改所用的符号、改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 (一)在作业批改中渗透人文教育的批改形式
多年以来，教师批改作业都是全批全改，而教育行政主管部门和学校领导也把教师对学生的作业是否全批全改当成是教师工作态度的一个依据和工作表现。但是随着教学改革的不断深入，对作业全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教师的课业任务繁重；另一方面，也不利于教师在批改作业的过程中对学生进行人文教育；同时，教师包办代替式的全批全改，也会助长学生的依赖心理，根本不会认真地改错，追究错因，如果从人文教育教育的角度来说是不利于培养学生的责任心。因此，我们很有必要改善作业批改的形式。作业批改形式有不同的划分方式，主要有如下两种。
其一，从接触关系划分： 1、面批
即教师与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。再者，因为是与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育
都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对与传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。 2、笔批
即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。这种批改方式有利于保护学生的自尊心，让学生看到老师是重视、关心和爱护自己的。如果老师当众指出学生的错误，好强的小学生会觉得老师让在自己在一件很小的事上丢面子，从而与老师对着干。
其二，从负责对象划分： 1、自批
公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
2、互批
在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，从心理学角度来看：