第一部分 教育学
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1.教育的概念
所谓广义的教育，泛指凡是能增长人的知识与技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体 质，完善人的个性的一切活动。 所谓狭义教育，即学校教育。 2.教育的本质属性 从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
3.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育措施。 4.古代学校的出现
人类最高的学校出现在公园前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公园前1000多年前的商代。学校的 出现意味着人类正规教育制度的诞生。
第二节 教育学概述
5.教育学的定义
教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。 6.教育学的萌芽
孔子，主张“有教无类” ，孔子的教育思想与教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之” ，重视因材 施教。
墨子以“兼爱” 、 “非攻”为教，注重文士知识的掌握和逻辑思维能力的培养。 《学记》是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马的教育家昆体良创作的《论演说家的教育》 （又译为《雄辩术原理》 ） ，卢梭盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作” 。 7.独立形态教育学的发展
捷克教育家夸美纽斯1632年写了《大教学论》 ，一般认为， 《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科 的开始。
郝尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生 的标志。
杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与郝尔巴特针锋相对，他提出“教育即生长，教育即生活，教育 即经验的改造” ，杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
8.我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《新教育大纲》 ） （1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 9.当代教育学理论的发展
布鲁纳、赞科夫、瓦-根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。
法国成人教育家保罗-朗格朗于1970年出版了《终身教育引论》 ，提出了终身教育的思想。
苏联教育学家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与社会的政治、经济的关系
1.社会政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权利 （3）政治经济制度决定着教育的目的 （4）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量
（3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
第二节 教育与科技、文化的关系
3.科学技术对教育的影响
（1）科学技术能够改变教育者的观念
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 4.教育对科学技术的作用
（1）教育能完成科学知识的再生产 （2）教育推进科学的体制化
（3）教育具有科学研究的功能 （4）教育具有推进科学技术研究的功能 5.文化制约教育的特点、内容、教育观念、教育模式。
6.教育对文化的作用：教育传递、传播、选择、创造和更新文化。
第三章 教育与个体的发展
第一节 个体发展的概述
1.个体发展包括个体的身体发展和心理发展。 2.关于个体的基本理论
（1）内发论又称为自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。中国古代内发论的代表首推孟子。奥地利佛 洛依德认为，人的性本来是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔 逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质，美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作 用。霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育” 。遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。
（2）外铄论（环境决定论）
我国古代性恶论的代表人物荀子认为，人自身的因素是需要改造的。 外铄论的另一个典型代表人物是美国行为主义心理学家华生。 （3）多因素相互作用论
人的发展既不是单由遗传决定的，也不是单由环境决定的，而是由遗传和环境共同决定的。
3.影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性等方面。
4.个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的，二是不用方面发展的不平衡性。
5.个体发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概论
1.教育目的有广义和狭义之分
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变 化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 2.教育目的的层次结构 教育目的由四个层级构成：一是各级各类学校必须遵循的总体要求，即主导性教育目的；二是各级各类的 具体要求，即培养目标；三是课程目标；四是教学目标。
3.教育目的的功能：教育目的具有导向、激励、评价作用。
第二节 全面发展的教育目的及其组成部分
4.全面发展的教育目的，即提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德智体美诸方 面全面和谐发展，为社会主义现代化事业培养合格的建设者和接班人。
5.我国全面发展教育的组成部分
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的活动。
体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。 美育是通过现实美和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生在心里深处收到感染和感化，从而培养学 生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
第三节 素质教育的内涵及组成
6.素质教育的内涵
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
7.素质教育的组成包括六个方面
政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质、身体素质、心里素质
第四节 我国现阶段的教育目的及其基本精神
8.我国教育目的精神实质
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在 （2）使受教育者德智体美全面发展 （3）注重提高全民族素 （4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才 9.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。 10.马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的意义 马克思主义关于人的全面发展学说确定了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我国 的教育目的的确定具有重要的理论指导意义。一方面为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指 导；另一方面，马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
第五章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
1.学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。 2.影响学制的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况、社会的政治经济制度、人的身心发展规律、 民族文化传统。 3当代学制发展的特征
（1）重视学前教育，注意早期智力开发 （2）提早入学年龄，延长义务教育年限 （3）改革中等教育结构，发展职业技术教育 （4）高等教育结构多层次化，类型多样化 （5）接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
4.欧美现代学制的类型 西欧双轨制
一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，另一轨是为劳动人民的子弟所开设的学校。以英国的双轨制为典 型代表，法国、德国等欧洲国家的学制都属这种学制。 美国的单轨制
从小学直至大学，任何儿童都可以入学 苏联型学制
5.我国学制的而形成与发展 旧中国学制的建立 1902年，由清政府官学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》 ，史称“壬寅学制” 。1904年， 清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《秦定学堂章程》 ，史称“癸卯学制” ，学制体现了张之 洞“中学为体，
西学为用”的思想。1912年，蔡元培任教育总长时对学制进行了修订，称为“壬子癸丑学 制” 。
老解放区的学制，具体特点表现为：
（1）干部教育与群众教育并举 （2）学校教育的组织形式多样化，富于灵动性 （3）依靠群众办学
6.我国教育体制改革的主要内容 （1）基本普及学前教育
（2）巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展
（3）加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多样化发展
（4）大力发展职业教育，调动行业的积极性，加快发展面向农村的职业教育，增强职业教育吸引力
（5） 全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提高科学研究水平，增强社会服务能力，优化结构办公特色， 加快建设一流大学和一流学科
（6）加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身 教育体系
（7）重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平 （8）关心和支持特 殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制
（9）推进考试招生制度改革，完善中等学校考试招生 制度，完善高等学校考试招生制度，加强信息公开和社会监督
（10）推进政校分开、管办分离，落实和扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度，完善中小学学校管理制度
（11）大力支持民办教育，依 法管理民办教育
（12）健全统筹有力、权责明确的教育管理体制，加强省级政府教育统筹，转变教育管理职能
第三节 义务教育
7.义务教育发源于德国。义务教育的发展变化，可以相对区分为三个阶段。第一阶段是16世纪，义务教育 因宗教的原因而出现； 第二阶段是17世纪至19世纪50年代， 义务教育顺应宗教、 政治的原因而初具雏形； 第三阶段是19世纪50年代至20世纪20年代，义务教育因经济原因而大大发展。 8.终身教育的含义
终身教育这一术语是由法国的保罗-朗格朗在1965年正式提出的。
终身教育是人们在一身中所受到的各种教育的综合，其特性为：民主性、形式多样性、连贯性、自主性。
9.终身教育与传统教育的区别主要体现在一下几个方面：在教育过程上??、在教育活动的组织上??、在 教育目的上??、在教育功能上??、在教育机构上??、在施教人员上??、在教育内容上??、在教 育方法上??。 10.终身教育对中小学教育的启示
（1）终身教育思想要求中小学教师不断自我发展、自我完善，提高自我素质 （2）终身教育思想要求学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习的理念