法、自我控制法。
8.行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法（如一个人怕老鼠，可以让他看老鼠的照片，让他远距 离看老鼠） 、肯定性训练（增强其自信心） 。
第五章 教师心理与教师的成长
第一节 教师心理
1.教师的心理特征
教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业 特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的心理特征。
2.教师的认知特征主要包括：观察力特征、思维特征和注意力特征（注意力的特点集中表现在注意分配能力 上） 。 3.教师的人格特征
（1）情感特征：爱岗敬业、积极进取、热爱学生、情绪稳定、充满自信、品德高尚
（2）意志特征：目标明确、执着追求；明辨是非、坚定果断；处事沉稳、自制力强
（3）领导方式：可分为专断型、放任型、民主型。其中民主型是最好的。 4.教师的能力素养 （1）教师的表达能力
教师的表达能力是指教师通过言语和表情动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力，包括言 语表达能力和表情能力两个方面。它是教师传授知识和教育学生的主要手段。 （2）教师的班级管理能力
班级管理的能力主要包括：选拔与培养学生干部的能力；班级环境的设计能力；班级活动的组织能力。 （3）教师的教学能力 ①课前准备能力。课前准备能力是保证课堂教学质量的重要条件，甚至直接影响课堂教学的效果。它包括 掌握课程标准的能力、钻研教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力等。
②课堂教学能力，指在课堂教学中应具备的一切相关的能力。 ③批改作业和课后辅导能力。 （4）教师的人际关系处理能力
①处理师生关系的能力②处理与同事之间关系的能力③处理与领导之间关系的能力
④处理与学生家长之间关系的能力 5.教师威信
教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。 6.教师威信的作用
（1）教师威信具有引导性，是学生接受教育引导的心理基础；
（2）教师威信具有精神感召力，能激起学生相应的情感体验；
（3）教师威信能够促成班级凝聚力的形成； （4）教师威信是增强榜样力量的条件
第二节 教师的专业成长
7.教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）
（1）关注生存阶段（关注自己的生存适应性，关注自己在学生、同事、领导中的地位）
（2）关注情境阶段（关注学生学习成绩的提高，关注班集体建设，关注备课是否充分）
（3）关注学生阶段（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志） 8.教师发展的五阶段理论（伯利纳）
（1）新手阶段（刚走上教学岗位的新教师：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定）
（2）熟练新手阶段（实践经验与课本知识的整合；具有2-3年教龄处于这一阶段）
（3）胜任阶段（新手经过3-4年后能成为胜任型教师，教学能选对方法但仍不够流畅）
（4）业务精干阶段（一般，到第5年，教师便进入业务精干阶段，教学能灵活、流畅）
（5）专家阶段（观察教学情境、教学技能的完全自动化、教学方法多样化） 9.教师成长与发展的基本途径
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）教学决策训练 （4）反思教学经验（波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长） 10.教学反思的四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段
第六章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
1.课堂管理的概念
课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生 积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。
2.课堂管理的目标
（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习 （3）帮助学生自我管理 3.课堂管理的功能：
（1）维持功能（使学生注意力持续地集中在学业中）
（2）促进功能（教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境，从而提高学生的学习积极性）
4.课堂管理的基本原则
（1）了解学生的需要（2）建立积极的师生关系和同伴关系 （3）实施有效的教学措施（4）建立教室常规 5.影响课堂管理的因素
（1）学校领导的管理方式（领导民主或专制的领导方式，影响着教师教学能动性发挥）
（2）教师的领导风格（参与式、监督式） （3）班级的状况（班级规模越大管理越难）
（4）学生对教师的定型期望（学生与教师长期接触过程中，会希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管 理，这种期望必然会影响到课堂管理）
第二节 课堂群体的管理
6.群体的概念
群是是指为了共同目标，以一定的方式联系在一起，彼此相互作用，心理上存在情感联系的两个以上个体 的联合体。 7.群体的特征
（1）群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式。
（2）群体有一定的组织结构，群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务。 （3）群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感。
（4）群体内占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范 8.群体的功能
对于组织来说，群体的功能主要在于完成组织的基本任务；对于个人来说，群体的功能在于满足个体心理 上的需要。 9.课堂群体的类型之一：正式群体
（1）正式群体是指有组织明文规定组建的群体，其成员有固定的编制、有明确的职责分工、有规定的权利 和义务。
（2）正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体群体三个阶段。 （3）对正式群体的管理：①选好班级正式群体中的领导②注意引导支持 10.课堂群体的类型之二：非正式群体
（1）非正式群体是由于兴趣相投、观点相似、居住临近、遭遇相似或有某种共同利益等原因而自发结合在 一起的群体，由自然形成的规范来调节群体成员的行为。
（2）非正式群体的特点：①自发性 ②具有较强的内聚性、排他性③有不成文的行为规范
④成员的角色和数量不固定⑤交往频繁，信息沟通迅速 11.群体动力
群体动力是指群体中影响群体及其成员个体行为发展变化的力量的综合，包括群体凝聚力、群体规范、课 堂气氛和课堂中的人际关系等。 12.群体凝聚力
群体凝聚力就是群体所具有的使其成员愿意留在其中并积极活动的吸引力，是群体对个体的吸引力。 13.群体规范
群体规范是指约束群体成员思想和行为的标准。 14.课堂气氛
（1）课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的态度与
情感的综合表现。
（2）课堂气氛的类型：积极型、消极型、对抗型。
（3）影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态。 15.课堂中的人际关系
（1）人际关系是人们在相互交往的过程中形成的比较稳定的心理关系。
（2）课堂中主要的人际关系：吸引与排斥（人缘好的学生的行为在课堂中容易被大家认可） 、 合作与竞争。
（3）影响学生人际关系的因素：相似性因素（兴趣、性格相差越远，人际关系越疏远） 、接近性因素（空 间距离的远近对人际关系的影响） 、补偿性因素（别人肯定、同情、援助等因素） 、仪表因素。
第三节 课堂纪律的管理
16.课堂纪律
课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵 守的课堂行为规范。 17.课堂纪律的类型
（1）教师促成的纪律（指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下形成的纪律）
（2）集体促成的纪律（同辈人集体形成的行为规范与准则）
（3）任务促成的纪律（由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求） （4）自我促成的纪律（自律） 18.维持课堂纪律的策略
（1）维持学生学习的注意和兴趣（2）建立积极、有效的课堂常规 （3）运用非言语线索 （4）合理运用表扬和惩罚 19.课堂问题行为
（1）课堂问题行为，是指学生不能遵守工人的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
（2）课堂行为的类型：外向型问题行为（品行方面）、内向型问题行为（人格方面）。
（3）引起课堂行为的原因：学生、教师和环境
（4）课堂问题行为的预防和矫正：制定合适的教学计划、帮助学生调整学习的认知结构、对于课业给予精确的指导、建立良好的教学秩序、协调同伴间的人际关系、建立家校联系、行为矫正与心理辅导