第六章 教师与学生
第一节 教师
1.教师劳动的特点：
（1）教师的劳动具有一定的复杂性。一方面，教师劳动的对象具有复杂性；另一方面，教师劳动的任务和 内容是复杂的。
（2）教师的劳动具有示范性。教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学 生。
（3）教师的劳动具有创造性。教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造 性地设计教育方法，对不同的学生因材施教。 （4）教师的劳动具有长期性。 “十年树木，百年树人” （5）教师的劳动具有群体和个体的统一性。教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有 很强的个体性特点。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
2.教师职业的角色有以下几个方面：
（1）传道者角色（2）授业解惑者角色（3）管理者角色（4）示范者角色 （5）父母与朋友橘色（6）研究者角色
3.教师的素养由以下三个部分组成：教师的道德素质、教师的知识素质、教师的能力素质。
4.教师的专业发展一般要经过三个发展阶段：角色适应阶、主动发展阶段、最佳创造阶段。
5.新课程背景下的教师观：
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 （2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放型教师
第二节 学生
6.新课程背景下的学生观
（1）学生是发展的人（2）学生是完整独特的人（3）学生是具有独立意义的人 第三节 师生关系
7.良好师生关系的意义 第一，良好的师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利进行的基本保证 第二，良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成 第三，良好的师生关系是提高师生学校生活的质量，建立良好教育教学秩序的基础
8.影响师生关系的因素
（1）教师本身是最主要因素（2）学生是影响师生关系建立的重要因素 （3）家长和社会对教师的评价与态 度也是影响师生关系的一个因素 9.良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长
10.良好师生关系的建立：树立正确的学生观、正确的教育态度和教育方式、加
强自身修养
11.基础教育课程改革倡导的新型师生关系 （1）师生在教育内容的教学上结成授受关系 （2）师生关系在人格上是平等的关系
（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系
第七章 课程
第一节 课程的内涵、类型及制约因素
1.课程的概念
广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义的课程是指某一学科。 2.课程的类型
（1）根据课程内容所固有的属性可把课程分为学科课程（文化知识）与经验课程（生活经验） 。
（2）根据课程内容的组织方式可把课程分为分科课程（单科独立）与综合课程（跨科构成） 。 （3）根据课程计划中对课程实施的要求不同可把课程分为必修课程与选修课程。 （4）根据课程设计、开发和管理的主体不同可把课程分为国家课程、地方课程与校本课程（学校自主开发 的课程） 。
（5）根据任务的不同，把课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 3.制约课程的主要因素：社会因素、知识因素、学生因素。
第二节 课程标准的意义及新课程标准的基本框架
4.《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的一句，是 国家管理和评价课程的基础。
5.新课程标准的基本内容包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
第三节 课程目标
6.课程目标的含义
广义上的课程目标即教育意图，包含了“教育方针” 、 “教育目的” 、 “培养目标” 、 “课程教学目的”和“教学目标” ，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义上的课程目标主要指“教育目标” 。
7.课程目标的分类：行为取向性目标、生成性课程目标、表现性课程目标。 8.制定课程目标的影响因素：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科体系。
第四节 新课程结构的主要内容与特征
9.新课程结构的主要内容
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程（2）初中阶段设置分科与综合相结合的
课程
（3）高中以分科教程为主（4）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 （5）农村中学课程要以当地社会经济发展服务
10.新课程结构具有均衡性、综合性、选择性的特征。
第五节 课程评价与课程管理
11.课程评价的含义
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计 划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 12.课程评价的分类
根据评价对象的不同，可分为学生评价、教师评价、学校评价等。 根据评价主体的不同，可分为自我评价和外来评价。
根据评价目的的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同，可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
根据评价手段的不同，可分为量性评价和质性评价。 13.课程管理的概念
所谓课程管理，就是指队课程采取的经营措施。 14.课程管理的具体要求
（1）改革课程功能（2）改革课程结构（3）改革课程内容（4）改革课程实施（5）改革课程评价（6）改 革课程管理（7）改革教师培训方式（8）建立和健全课程的管理制度，构建全课程管理运行机制（9）认真 履行学校全课程管理职责（10）从囿于校园到走向社会的改变（11）理顺关系，从单一走向综合（12）继续加强全课程理论学习（13） 学校课程管理（14）加强课程的过程性管理和监控
第六节 课程资源及其开放利用
15.课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件，或者说课程资源是课程与教学信息的来源， 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 16.课程资源的特点：潜在性、多质性、具体性。
17.中小学课程资源开发与利用的原则：开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则、社会性原则。
18.课程资源开发与利用的模式：体验式、探究式、陶冶式。 19.中小学课程资源开发的内容
（1）以国家课程为主线，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源
（2）优化整合实践活动资源 （3）开发乡土研究课程资源
第八章 教学
第一节 教学的意义与任务
1.教学的意义
（1）教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径
（2）教学是学校工作的中心，是人类获取知识经验和促进社会发展的最有效手段
2.小学教学的任务
（1）引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能（2）发展小学生的智力和体力，使学生学会学习（3） 培养血小学生优良的个性心理品质（4）重视在各门学科知识的教学中渗透思想品德教育和审美教育 中学教学的任务
（1）传授和学习系统的科学文化基础知识，形成基本的技能技巧 （2）发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习能力 （3）奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性
第二节 教学过程的本质和规律
3.教学过程的本质
（1）教学过程本质上是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程（3）教学过程也是一个促进身心发展的过程 4.教学过程的基本规律
（1）教与学双边活动规律，教育过程是由教育的教与学生的学共同组成的双边活动
（2）间接经验与直接经验相结合的规律，间接经验的书面形式就是书本知识，直接经验是学生掌握间接经 验的起点。
（3）知识教学与思想教育相统一的规律（4）掌握知识和发展智力相统一的规律
第三节 常用教学原则及其运用
5.常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、量力性原则、科学性和思想性 统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则。
第四节 常用教学方法及其运用
6.常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、练习法、实习法、讨论法、 发现法。
第五节 教学工作的基本环节及实施要求
7.备课的意义
（1）备好课是上好课的前提（2）备课的过程也是教师学习的过程（3）备课的过程也是教师形成教学能力的过程 8.备课的方法
做好三项工作：钻研教材、了解学生、选择教学方法
写好三种计划：写好学期（或学年）的教学进度计划、写好课题（或单元）教学计划、写好课时教学计划 （教案）
9.上课是教学工作的中心环节，其基本要求是：
（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法得当（4）教学组织严密 （5）教学语言清晰（6）双边活动积极
第六节 教学组织形式
10.教学组织形式，是指为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境 中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 11.班级授课制
17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级 授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。
我国采用班级授课制，始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。 12.个别化教学的含义
个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式。
13.个别化教学的特点： （1）教学目的明确（2）试图使学习适合学生的个别差异，打破传统教学的固定步调 模式，学生能自定学习步调（3）采用掌握学习法（4）重视课程内容的选择和组织 14.分组教学
分组教学是指按照学生的学习能力或者学习成绩，把他们分为若干不同水平的小组进行教学。
分组教学一般分为内部分组和外部分组。
第七节 说课的内容
15.说课的内容极为丰富，可概况为说教材和血清、说教法、说学法、说教学程序设计几个方面。
第八节 新课程背景下的教学观
16.全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：
（1）结论与过程的统一。结论与过程的关系反映的是学科内部知识与技能和过程与方法的关系。
（2）认知与情意的统一。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。 17.交往与互动的教学观
师生交往的本质属性是主体性；师生交往的基本属性是互动性和互惠性。 18.开放与生成的教学观
第九章 德育
第一节 德育概述
1.德育的概念
广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会 德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育专指学校德育。 2.德育的任务
德育的任务是以社会主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行