社会实践，逐步养成高尚 的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。
3.德育的目标 概念：德育目标是指通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动。 类型：
从内容分，德育目标可以划分为：思想德育目标、政治教育德育目标、道德教育目标、心理教育目标。 从学分分，德育目标可以划分为：小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。
第二节 德育过程
4.德育过程的概念
德育过程是教育者依据一定的社会德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思 想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。
5.德育过程的是指就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。
6.德育过程的四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
7.德育过程主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
8.德育过程的基本规律：
（1）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。
（3）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征。 （4）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。
第三节 德育原则、途径和方法
9.德育的原则
（1）课堂与生活相结合原则（2）疏导性原则（3）长善救失原则（4）严格要求与尊重学生相结合原则（5） 灵活施教原则（6）集体教育与个别教育相结合原则（7）教育影响一致性和连贯性原则 10.德育的途径
德育的途径有很多，如教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团、少先队、学生会组织的活动，班主任工作等。其中，基本途径是教学，它担负着系统进行道德教育的任务。
11.德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、榜样示范法、锻炼法、奖惩法。
第四节 苏联和西方的德育理论和思想
12.马可连柯的德育思想（苏联）
马可连柯的基本教育原则：尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人 马可连柯教育思想的核心：集体主义教育 13.苏霍姆林斯基的教育思想（苏联）
（1）道德信念是道德教育的最终结果（2）重视集体教育，同时在集体中要进行个别教育（3）没有自我教 育就没有真正的教育
14.涂尔干的德育思想（当代西方）
（1）涂尔干认为教育对促进人的社会化有特殊的作用（2）涂尔干提出的道德教育原则和方法主要是：要 根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育；启发自觉，要求适当；奖惩结合；学校教育力量要协 调统一 15.杜威的道德教育思想（当代西方）
（1）道德价值论：他认为价值来源于经验，因而价值想是相对的（2）提出道德教育目的是促进儿童道德 生长（3）认为进行不同分类教育是不可能的和不必要的（4）主张通过学校生活和各科教学进行道德教育 16.社会学习论
社会学习论兴起于20世纪60年代初，其主要代表人物是班杜拉。 17.阿尔伯格的道德教育思想 阿尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。 （1）前世俗水平（2） 世俗水平（3）后世俗水平
第十章 班级管理与班主任工作
第一节 班级管理
1.班级管理的概念
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对 班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 2.班级管理的模式
（1）班级平行管理模式（集体管理与个人管理相结合） （2）班级民主管理模式（民主、平等地参与对各项 班级事务的管理） （3）班级目标管理模式（由班主任和学生共同制定班级的总体发展目标） 3.班级管理的改革发展趋势
（1）管理主体多元化，注重发挥学生的自我管理功能（2）重视正式组织与非正式的共同管理（3）教师的 影响力将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡
第二节 班主任工作
4.班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师。 5.班主任的作用：
（1）班主任是班级的组织者、管理者、是学生身心健康发展的引路人
（2）班主任是学校进行教育工作的骨干力量 （3）班主任是各方面教育力量的组织者
6.班主任工作的意义：
（1）班主任工作是贯彻教育方针、完成教育任务和实现教育目标的重要保证 （2）班主任工作是提高教学效率的重要手段
（3）班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件
（4）班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁
7.班主任工作的基本内容
（1）了解学生。了解学生是班主任开展教育工作的前提（2）组织和培养班集体。组织和培养班集体是班 主任工作的中心环节（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定
第三节 优秀班集体的培养
8.班集体的概念
班集体是指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体 9.一个良好的班集体一般具有以下特征：
（1）共同的班级奋斗目标（班级形成的基础） （2）一个健全的组织系统（班集体的核心）
（3）严格的规章制度与纪律（4）平等、民主的班级氛围 10.班集体的培养
（1）确定班集体的共同目标（2）充分发挥班委会的作用 （3）制定班级规章制度
（4）发挥集体活动的教育作用（5）培养正确的舆论和良好的班风
第十一章 课外活动
1.课外活动的特点：灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性 2.课外活动的作用：
（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系
（2）激发学生的兴 趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能 3.课外活动的内容：科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动、社会活动 4.课外活动的组织形式按活动人数和规模可分为：群众性活动、小组活动、个人活动
5.小学课外活动的新特点：自愿性、自主性、灵活性、多样性
6.中学课外活动的新特点：更强调中学生的主题地位，发挥学生的自主性；课外活动的内容和形式更具灵活 性和多样性 7.中小学课外活动的要求 （1）认识正确，有明确的目的和要求（2）集思想性、知识性、趣味性于一体（3）充分发挥学生的自主性、 独立性和创造性
第二部分 心理学
第一章 认知发展与教育
第一节 感知觉
1.感觉的定义
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
2.知觉的定义
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互的整体反映。
3.感觉的分类：外部感觉与内部感觉
外部感觉是指感受外部刺激，反映外部事物的个别属性，主要分为视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉五大类；
内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。 4.知觉的分类
一切物体都以一定的时间和空间形式存在着、运动着，人们对物体时间特性、空间特性和运动特性的感觉， 便形成了对客观事物的时间知觉、空间知觉、运动知觉。 5.感受性
感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。 感受新是用感觉阈限的大小来度量的。 6.感觉相互规律及其应用 （1）感觉适应
感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。如“入芝兰之室，久而不闻其香” 是嗅觉的适应 （2）感觉对比
感觉对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，可分为同时对比和继时对比。如一个漂 亮一个丑的放在一起，会觉得漂亮的女孩显得更漂亮；如吃糖后吃药会觉得药更苦了。 （3）感觉的相互作用
如尝出美味需要味觉、视觉和嗅觉的合作。
7.知觉的基本特征：整体性（知觉某一对象时总是把它知觉为统一的整体） 、选择性（少数事物） 、理解性、 恒常性（知觉不因知觉的条件变化而变化）
第二节 记忆
8.记忆的定义
记忆是人脑对经历过的事物的反映。 9.记忆的种类
根据记忆内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 根据记忆保持时间的长短分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 10.记忆的过程 （1）识记
根据识记是否有明确目的，可把识记分为无意识记和有意识记
根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义，分为意义识记和机械识记 （2）保持和遗忘 （3）再认和再现
经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物，这种现象叫再认 经历过的事物不在面前时，能够在脑中浮现，这种现象叫做再现，也叫回忆
第三节 言语与想象
11.言语是人们在交际活动中应用语言的过程和产物，一般分为：口头言语（说、听） 、书面言语（书写、阅 读） 、内部言语（隐蔽的，不出声地） 。 12.想象的概念
想象是人脑对已有的表象进行加工改造，又创造新形象的过程。 13.想象的分类
（1）无意想象和有意想象
无意想象是无目的、不自觉产生的想象。如，中学生在听老师讲课时，脑中浮现相应的情景
有意想象是根据一定目的、自觉努力进行的想象。如中学生写作文时构思作文提纲。
（2）再造想象（根据小说的描绘想象小说的情景） 、创造想象（根据创造目的，不依据现成描述，在头脑 中独立创造新形象） 、幻想（与生活愿望相结合并指向于未来的想象）
第四节 思维
14.思维的定义
思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，间接性和概括性是思维的特点。 15.思维的过程
（1）分析和综合（基本过程） （2）比较、概括和系统化（3）抽象和具体化 16.影响问题解决的心理因素 （1）迁移
迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。例如学会了骑摩托车再学开汽车就容易得多。 （2）原型启发
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。受蒲公英启发制成降落伞。 （3）定势
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 （4）功能固着
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。如 见到圆锥曲线的题目，学生往往只会用第一定义解题，而忽略了第二定义。 （5）个性特征
人的个性特征对问题解决有着直接的影响。 17.思维的种类
按个体思维的水平和凭借物的不同划分：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
按思维过程中的指向性不同划分：集中思维、发散思维 按思维的创新程度不同划分：常规思维、创造性思维 18.小学生思维发展的特点
小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种 抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 19.中学生思维发展的特点