（1）逻辑思维处于优势地位（2）辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展
（3）在提问方面相对比小学生有三个质的飞跃：提问趋于探究性、提问具有开拓性、提问具有批判性（4） 在求解方面有两个质的飞跃：能运用假设、具有预见性（5）想象力迅速发展（6）思维品质矛盾交错地发 展
20.小学生思维能力的培养：在教学中要创设问题的情景、丰富学生必要的感性知识经验、引导或指导学生 独立地分析问题和解决问题、培养学生书面语言和口头语言的表达能力
21.中学生思维能力的培养：思维深刻性的培养、思维灵活性的培养（广泛的联想，举一反三） 、思维敏捷性 的培养
第五节 注意
22.注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是集体在观察一定事物时的定向活动。
23.注意的种类 （1）无意注意
事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫做无意注意。如突然有人手机响，大家都转过 去看他 （2）有意注意 有预定的目的，在必要时还需要做出一定意志努力的和注意。如在地理教师讲解过程中，学生用手指指着 地图上的山脉 （3）有意后注意
有意后注意是指事前有预定目的，但不需要意志努力的注意。如一个人在开始某项不感兴趣的工作时，往 往需要通过一定的意志努力才能将自己的注意保持在这项工作上，但经过一段时间后，对这项工作产生了 兴趣，就可以不需要意志努力而保持注意，这时，有意注意就发展成为有意后注意了 24.小学生注意发展的特点
（1）小学生的注意从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位 （2）小学生对事物的主要本质方面的注意也有所发展 （3）小学生的注意有明显的情绪色彩 25.中学生注意发展的特点
（1）中学生的注意逐渐向高级形态发展和深化，从以无意注意为主向有意注意过渡
（2）注意的品质不断改善 26.中小学生注意的培养
（1）充分利用无意注意的规律：要控制引起注意分散的因素、教学方法要灵活多样、教学内容要结合学生 已有的知识经验，使学生感到有兴趣 （2）努力发展学生的有意注意（将注意集中到应当注意的对象上来） （3）要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学（兴趣）
第二章 请教、意志的发展与教育
第一节 情感的发展及其教育
1.情绪和情感
情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反映或经验，情绪中既包含有认知成分，也包含有生理成分，这 两者的结合产生各种各样的情绪。
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要 而产生的体验。 2.情绪的生理基础
情感的体验是由大脑皮层下的中枢神经的兴奋和植物性神经系统的活动所觉得的。
3.情感对人的影响
（1）情感影响着人们的认识和态度（2）情感能调节人的行为活动 （3）人的情感表现也是交流思想的一种手段 4.情绪的分类：
激情（猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪，如愤怒、恐惧、绝望）、心境（微弱而持久的情绪状态）、应激（出乎意料的紧张情景所引起的情绪状态，如临危不惧）、热情（强有力、稳定而深厚的情绪状态） 5.情感的种类
道德感（感知、比较、评价）、理智感（热爱真理、热爱科学、解放思想）、美感（审美）
6.小学生情绪和情感的培养
（1）用丰富的知识武装学生（2）利用榜样的作用（3）在实践中培养情感 （4）利用有丰富情感的文艺作 用使学生获得间接的情感体验 （5）培养学生自觉控制自己情绪和情感的能力 7.中学生情绪和情感的培养
（1）帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望 （2）充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情绪 （3）培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感
（4）培养中学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领
第二节 意志品质及其培养
8.意志的概念
意志是在人有意识的行动中，同克服内在和外部的困难相联系，而坚持实现行动目的的心理过程。
9.意志的特征：有自觉的目的、能有意识地支配和调节自己的行动、与克服苦难相联系（一个顽强的意志行 动，往往包括克服一系列苦难） 10.意志行动的准备
意志行动的准备，就是在头脑中计划行动的阶段，包括动机斗争（动机是激励人去行动的内部原因） 、行动 目的的确立、行动方法的选择和行动计划的制订。 11.冲突与矛盾分析
在采取决定和执行决定的两个阶段都可能产生冲突和矛盾心理，其表现形式大致
可分为：
（1）双趋冲突，如“鱼，我所欲也，熊掌，也我所欲也”
（2）双避冲突，如一个讨厌学习的小孩可能既不喜欢做作业，同时又怕家长的责骂，这时他就面临双避冲 突
（3）趋避矛盾，指个体追求一个目标产生两种不同的情感：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。一个男 生想追求某一女生又害怕失败
（4）双重趋避矛盾，指如果个体面对两个或两个以上的目标，且每个目标又分别具有趋避两方面的不同好 恶情感。如一个大学生想参加六级英语考试，但又害怕失败；想加入学生会但又怕耽误时间太多。这种情 况就会产生多重趋避矛盾心理
第三章 学生的人格发展与教育
第一节 需要
1.需要的含义
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现为有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是由 机体活动的集体性源泉。 2.马斯洛的需要层次理论
（1）生理需要（包括对呼吸、水、事物、睡眠、性）
（2）安全需要（人身安全、健康保障） （3）归属与爱的需要（友情、爱情） （4）尊重的需要（自我尊重、信心、成就） （5）求知的需要
（6）审美的需要 （7）自我实现的需要（实现个人理想、抱负，达到自我境界）
第二节 智力
3.智力的概念
智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。 4.流体智力和晶体智力说
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力。
晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来 的。 5.加德纳的多元智能观
加德纳采取生活中多方面心智活动才能代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论，多元职能 理论 6.智力测验
比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳智力量表、韦克斯勒智力量表 7.智力测验的必备条件：信度、效度、常模 信度是指一个测验所测得分数的可靠性或稳定性 效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度 常模是指作为参照标准的分数分布
第三节 人格与品德
1.人格的概念
人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合。 2.人格的特性（整稳独社）
整体性、稳定性、独特性、社会性。 3.人格和性格
性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式
人格是一个人的存在方式，是个人生物遗传素质与环境交互作用的产物
4.弗洛伊德把人格看做是一个由本我、自我和超我三个心理结构组成的动力系统。
（1）本我是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能和欲望组成。本我遵循快乐原则行事，而不顾及任何生 理上或社会性的限制，并要求马上满足。
（2）自我遵循现实原则行事。自我的任务是在衡量现实条件下，满足本我的冲动。
（3）超我所代表的是社会要求，特别是来自于父母的价值和标准。超我的一部分成为良心，是个人的道德 标准；超我的另一部分称为自我理想，自我理想是个人目标和抱负的源泉
5.影响人格形成和发展的因素（早生自家社）
（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭环境因素（一般的驾驭方式有权威型、放纵型、民主型） （4）早期童年经验（5）自然物理因素 6.品德的概念 品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格清响
7.品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为 8.中小学生良好品德的培养 （1）有效的说服 （2）树立良好的榜样
（3）群体约定（经集体成员共同讨论决定的规则、协定） （4）价值辨析（引导学生思考自己的价值观念） （5）给予恰当的奖励与惩罚
第三部分 教育心理学
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学概述
1.教育心理学的概念
教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规 律的科学。
2.关于教育心理学研究对象的几种代表性观点 （1）心理教育学观点
以郝尔巴特为代表的西方学者认为教育心理学本身不具备独立性和特殊性，它只是把心理学应用于教育的 一门学科 （2）以儿童发展研究为中心的观点
莫依曼等提倡在实验教学运动要以儿童的身心发展作为核心问题研究 （3）以学习为中心的观点
桑代克开创的以学习为中心的教育心理学体系认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知 识，而人性的变化是通过学习实现的 3.教育心理学的研究对象是：学校教育过程中的心理现象及其规律 4.教育心理学的研究内容：
（1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （2）三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程
第二节 教育心理学的发展概况
5.教育心理学的创建
（1）卡普捷列夫的几《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的著作 （2）德国心理学家冯特于1879年创立了世界第一个心理学实验室
（3）美国心理学家桑代克使心理学成为一门独立的学科，于1903年出版了《教育心理学》一书（世界上 第一本） ，桑代克也被称为“教育心理学之父” 6.苏联教育心理学发展
1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的 总结，乌申斯基由此被称为“俄国教育心理学的奠基人”
7.我国教育心理学的发展
1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 1980年，潘菽主编《教育心理学》
第二章 学生的心理发展与教育
第一节 学生的心理发展概述
8.心理发展的概念
心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
9.学生心理发展的基本特征
（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性 10.学生心理发展的阶段特征 （1）童年期（6~11岁） 学习成为主导活动；掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡；儿童开始有意识地参加集体活动
（2）少年期（11~15岁）