教师很有必要引导启发学生发现，甚至作适当地补充。如教学《大作家的小老师》，学生提到“萧伯纳是个什么样的人？”没有提到“小女孩娜塔莎是个怎样的人？”我就补充第二个问题，用这两个问题让学生进行比较研究，从而和学生一起分析了这篇课文。 （二）、学生答。
学生答指学生回答自己或别人提出的问题。
学生答也是结合自己已有的知识和生活经验，也是根据教材某一内容或生活实际，也要查阅相关资料，在教师的组织下进行解答。学生答的问题可以是自己提出的问题，也可以是别人提出的问题。学生答有口头答和书面答两种形式。
注重学生掌握解答问题的方法。“方法是开启智慧大门的钥匙”。学生当老师教学法强调教师组织引导学生归纳整理各种解题方法，又提倡学生运用自己独创的方法解答问题，既关注学生的个别差异，又关注学生的全面发展。 （三）、学生改。
学生改指在教师的指导下，部分或全部学生参与对全班其他同学的作业进行批改，以及检查同学们朗读、背诵、抄写等情况。
“批改作业是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段；是复习巩固知识、强化技能、培养能力的一个重要环节。批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学策略等方面发挥着至关重要的作用。”④在过去，批改作业是教师的“专利”，似乎当一个合格的教师就应
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该拿起红笔认真地对学生的作业打“√”或打“×”，以及给予适当的评价，否则就不称职。学生当老师教学法主张让学生批改作业是挑战教师“专利”的重大创举。它的优越性表现在以下几个方面。 1、学生改能减轻教师的劳动强度。在传统的教学中，批改作业是教师的教学任务，并且强调作业必须是教师亲自批改。有人计算过：一个50名学生的班级，每名学生2本数学作业本，每本作业每天做5道题目，老师一天要批改500道题。教师备课、上课、批改作业，一天下来的确很累。学生当老师教学法主张将作业让学生批改，从一定程度上说它能给老师减轻一些工作任务，因为学生根据教师的标准答案在作业里打上√、×、?、＿等符号，教师就可以不做这一工作环节，而只在旁边指导，从而减轻老师的劳动强度。而每次作业都选取4、5位，甚至更多同学采取“流水作业”的形式进行批改，这样，每位同学的劳动强度也不会很高。
2、学生改能激发学生的学习兴趣。只有得到老师认可的同学，才能当上小老师。在学生眼里，当上小老师是一种荣誉。这种荣誉能激起学生更浓厚的学习兴趣，特别是学困生，如果让学困生当上一回小老师，他的学习热情一定会提高10倍，甚至100倍；如果经常安排学困生当小老师，就会慢慢地消除他们的自卑、消极心理，并逐渐对学习产生兴趣。
3、学生改能培养学生评估判断的能力。学生当老师教学法提倡学生批改作业，不仅要求小老师在作业里打上√、×、?、＿等符号，还要求给作业写上评语。写评语是一门艺术。它不能只指出别人的缺点和
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错误，更要发现别人的优点和闪光处。评语写得好，能发挥激励的作用；评语写得差，会挫伤同学们的学习积极性。我们引导学生写评语，就是引导学生全面、客观地看问题，从小培养他们辨证、科学的评估判断的能力。
学生参与批改作业，是不是教师就不改了呢？不是。学生当老师教学法强调“学生改”必须在教师的指导下进行，即教师要指导小老师找出标准答案，随时接受小老师的咨询，指导小老师对同学们的作业进行评价，使作业发挥激励性功能；要对批改过后的作业进行认真地检查，如果发现批改错误或评价偏差，让小老师及时更正过来；还要对学生作业进行分析，从中了解学生学习情况，调整自己的教学策略，并将作业及时地反馈给学生。
“学生问、学生答、学生改”的教学理念强调了学生是学习的主人、发展的主体，体现了基础教育课程改革的基本思想。 四、宗旨目标
学生当老师教学法的宗旨是关注学生的全面发展，关注学生的个体差异，让学生在教学过程中提问、解答和批改，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，为他们终身学习打下良好的坚实基础。总体目标是学生初步掌握提出问题、解答问题和批改作业的方法和技巧，能根据教材内容和生活实际提出问题、解答问题、批改作业，并在参与提问、解答、批改等学习活动中掌握科学文化知识，培养探究发现、分析解决、评估判断的能力，使学生初步具有问题意识和创新精神。
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五、具体操作
学生当老师教学法总体教学模式是“学生问、学生答、学生改”，即教师在教学过程中引导学生发现、设计和提出问题，组织学生解答，参与指导学生批改作业。根据“问、答”的顺序，一般可分为“边问边答”和“先问后答”两种形式。但在具体的教学过程中，教师要根据教材内容和学生实际灵活运用这一教学形式，处理好“问、答、改”的相互关系。
（一）、边问边答的具体操作。
“边问边答”指在课堂中学生充分阅读、理解学习内容或生活实际的基础上提出问题，教师取舍后马上组织学生进行解答，然后再提问再解答的一种教学形式。这种教学形式把“提问”和“解答”掺插着进行。学生的问题往往不是按照学习内容或生活实际的先后顺序提出来的，有些问题甚至是教师意想不到的，所以要求教师具有较强的问题处理能力。这种教学形式的学生问一般是口头问，课后教师要收集整理学生的问题，把它们当成作业让学生做，在实际操作中具有以下几步流程。 1、教师备课。
2、学生充分阅读、理解教材或现实生活，查阅相关资料资料。 3、教师在课堂中引导学生提问、组织学生解答和小结。 4、教师收集整理学生的提问。 5、将整理好的问题让学生当作业做。 6、学生批改、教师指导检查。
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7、反馈更正。 8、教师反思。
（二）、先问后答的具体操作。
“先问后答”指学生充分理解教材内容或现实生活的基础上，发现问题，并将问题书写在提问本里，教师将这些问题收集起来按照学习内容或生活实际的先后顺序进行归纳整理，在课堂上引导学生进行解答的一种教学形式。这种教学形式把“提问”和“解答”分开着进行。学生提问可以在课外进行，便于他们查阅相关资料，也可以在课堂中安排一段时间让学生问。这种教学形式的“学生问”一般是书面问。它具有以下几步流程。 1、教师备课。
2、学生充分阅读理解教材和查阅资料，发现并提出问题。 3、教师收集整理。
4、在课堂中教师组织学生解答和小结。 5、将整理好的问题让学生当作业做。 6、学生批改、教师指导检查。 7、反馈更正。 8、教师反思。
“边问边答”和“先问后答”都要求学生充分阅读理解教材内容和体验现实生活，查阅相关资料，提出问题，解答问题和批改作业。它们的区别在于解答和收集的先后顺序不同：“边问边答”是先解答再收集，具有提问的不可预知性。“先问后答”是先收集再解答，具有提
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