问的预知性。
不管采取哪种形式，对过去知识掌握的程度和生活经验是学生“会问、会答、会改”的前提，充分阅读理解教材内容和体验现实生活是学生“会问、会答、会改”的条件。对过去知识掌握得牢固，对教材内容理解得透彻，对现实生活体验得渗透的学生就能“会问、会答、会改”有深度和难度的问题。教学时，教师即要重视学生知识积累，又要重视引导学生对教材内容充分阅读理解和对生活的体验，并遵循“由易到难、由浅入深”的原则，逐步引导学生“会问、会答、会改”。 六、具体要求
“学生当老师教学法”强调让学生扮演教师的角色，但并不是教师做的每一件事都要学生去做；也不是教师能做的事，学生也能做；更不是放手让学生独立去做，而不要教师引导、组织和参与。它强调即要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，两者有机组合、辨证统一。在实际操作中有以下几点具体要求。 （一）、教师备课。
熟悉课程标准、教材内容和学生的现实生活，了解学生的知识结构和个性特点，抓住教材和现实生活的主要内容、重点和难点，预测学生可能提出的问题，选择引导发现问题、组织解答和指导批改的技巧和方法。
（二）、学生阅读理解以及体验生活。
对于教材内容，要求学生不仅能读准字音、读通句子，还能理解教材的主要内容，分析教材的重点难点，查阅相关资料，看哪些地方自己
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能够理解，哪些地方自己不明白，并在教材中打上记号或在笔记本里做笔记。会读才会问，充分阅读和理解是学生能提出问题的前提。对于现实生活，要求学生深切体验，能理解知识就包含在现实生活中，能运用学过的知识解决现实生活中的实际问题。学生当老师教学法要求学生大量阅读、广泛阅读。 （三）、提问。
学生从过去的知识和经验出发，查阅相关资料，对教材内容充分阅读理解和对现实生活深切体验的基础上，把自己能发现的有深度和难度的问题全部提出来，能够解答的就自己解答，不能解答的可以留下空白。学生问遵循“由易到难、由浅入深”的原则。小学低年级学生只要求能提出一些简单的问题，中、高年级学生要求能提出有一定难度深度的问题，初、高中学生则要求能提出复杂的、难度深度更大的问题。
（四）、解答。
在教师的组织下，学生回答自己或别人提出的问题，掌握答题的方法和技巧。学生提的问题很多，在课堂教学中教师没有必要一一组织学生作答。有些超出教材内容，还没有要求学生学到的问题，可以给学生留个悬案而不作答；有些容易解答或查阅资料能够解答的问题也可以留给学生自己解答。教师只要选择能突出教材主要内容、重难点和具有代表性的问题组织学生解答。注意启发引导，注意归纳整理，让学生学会解答问题的方法和技巧。 （五）、批改。
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学生批改作业必须在教师的指导下进行。学生批改前，教师要给学生一个标准答案。有的题目答案不是唯一的，教师要给学生一个批改的范围。学生批改时，教师在旁边随时接受学生的咨询。学生批改后，教师还要对所有作业进行认真检查，如果发现批改错误，让批改的学生及时更正过来，并在检查中了解学生学习掌握知识情况，调整自己的教学策略。及时将作业反馈给学生，凡是做错了的题目，一律要求学生更正。
一般选取能提出某个问题的学生代表（有几个问题选取几位学生代表），在午休或放学后采取“流水作业”的形式进行批改，也可以在课堂里安排一部分同学批改作业（另一部分同学自习）。一些综合性比较大的作文题和论述题，可以让学生互相批改。批改作业将成为部分或全部学生参与的一项活动。
另外有些作业，小老师也许只批改到表面现象，如字词、句子等问题，而作业本身包含的情感内容、表达思路和方法等有一定深度的内容，小老师没有批改到。教师检查时要对这些内容进行必要的补充批改。 （六）、知识与能力。
“师者，传道授业解惑也。”这是过去对教师最起码的要求，在社会高度发展的当代，教师不仅“授之与鱼”，更要“授之与渔”。学生当老师教学法主要从“提问、解答、批改”三个方面“授之与渔”，培养学生各方面的能力。
首先在提问方面传授给学生发现问题、设计问题的技巧和方法，引导学生发现、设计、提出问题，对问题进行归类比较，使学生掌握某个
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知识点应该提出哪些问题，懂得这些问题隐藏在教材的什么地方，培养学生探究发现能力、问题意识和创造精神。
如教学苏教版三年级语文（上册）第五课《北大荒的秋天》，这篇课文运用了许多比喻的手法，怎样引导学生发现这些问题？本人选择课文第三自然段让学生反复朗读，看能提出什么问题。有的学生提到有几句话的问题，有的提出是什么句子的问题，可就是没有提到“把什么比作什么”的问题。我从“什么句子”入手，引导学生理解比喻句的特征，再根据比喻句的特征，引导学生提出“把什么比作什么”的问题。学生掌握比喻句的特征并初步学会提出有关比喻句的问题，他们在以后的教学中就会尝试着寻找比喻句并提出类似的问题。这种教学方法比解答教师提出“把什么比作什么”的效果要好得多，因为解答教师提出“把什么比作什么”，只是一个方法和技巧的事情，而发现比喻句并提出“把什么比作什么”，却要经过一番创造性的思维活动。
如教学三年级数学（下册）的“平均数”，本人把“平均数”板书在黑板上，要求学生针对这个概念提出一些问题。经过两分钟的思考，学生纷纷举手，他们提到“什么是平均数”、“怎样求平均数”这两个能反映“平均数”这一章节的主要内容、重点难点的问题，但没有提到“求平均数有何意义”的问题。我组织学生解答他们提出的那两个问题，在小结时补充了他们没有提到的问题。其实，如果让老师问，无外乎也是问“什么是平均数”、“怎样求平均数”等问题。但教师问和学生问却包含着不同的教学策略，产生不同的教学效果。
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如部首查字法，问题的表述为“先查什么部、再查几画”，什么汉字都能提出这个问题，它要么以填空的形式出现，要么以填表的形式出现。学生掌握部首查字法问题的表述形式，他就能对他感兴趣的所有字提出“先查什么部、再查几画”的问题。
从学生掌握问题表述形式的角度传授给学生知识，有利于学生掌握学习方法，有利于培养学生的问题意识和创新能力，为他们终身学习和全面发展打下良好的坚实基础。
其次从解答方面传授给学生解答问题的方法和技巧。“教是为了不教”，学生当老师教学法强调传授给学生解答方法，要求学生根据方法自己寻找答案，让学生学会求知、学会创新，使学生掌握基础知识的同时启迪心智、培养能力。
再次从批改方面传授给学生批改作业的方法和技巧，培养他们评估判断的能力。
本人所教学的三年级习作，都引导学生互相批改。由于三年级学生是在一、二年级说话、写话的基础上才开始的习作训练。三年级习作，一般都有一篇范文，范文里包含一些基本的写作方法。教学时，本人引导学生分析范文，指导学生选材、布局、谋篇、打草稿。本人将草稿收集起来，对每篇草稿都认真地看一遍，这样本人对学生的写作水平有一个初步的印象。本人将草稿发下去，让学生互相批改。要求学生先找出文章写得好的地方，如哪个词语用得好，哪些句子写得精彩等，再找出文章的缺点，如错别字、语句不通顺，没有一笔一画书写等，然后根据自己的发现，给文章写评语。评语里要求先点明优点，
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