再指出缺点。在肯定中指出不足，多一些鼓励，少一些批评，这就是评价的艺术。学生掌握这种艺术，对他们今后人生的发展将起着积极的作用。本人将批改好的草稿又收上来，挑选几篇批改得比较好的文章在课堂上点评。我惊奇地发现评语写到100字左右的人数一次比一次多，评语里的语言也逐渐写得更具体。下面是石冬妹同学给石荣富同学的习作《春游》写的评语。
你的文章里运用排比、比喻、拟人的手法写出了很多精美的句子，如天上的白云有的像一座大山，有的像可爱的兔子，有的像温柔的小羊。路边的小草高兴地向我们招手。你还能根据春游的先后顺序描写了几处景物。文章里有两个错别字和一句不通顺的语言。
对于一个三年级学生，能写出这样的评语，我认为就很不错了。我将批改好的草稿退给同学们，要求他们根据小老师的批改，将自己的习作修改一篇。我们都知道作文是修改出来的。我相信这次修改的结果一定比上一次要好得多。学生修改好后，我将作文本发给学生让他们誊正。我又利用半节课时间让同学们互相批改。
也许学生会批改得不够全面，有的地方甚至会出现批改错误。但我们不能求全责备，学生正处于发展时期，出现错误是很正常的。当然，这种错误在最后教师的检查中要更正过来。学生当老师教学法强调学生掌握评价的艺术，是学生批改作业的目的。 （七）、情感、态度和价值观。
“情感指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度指在一定情景下个体对人、
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事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。价值观指人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。”⑤由于情感、态度、价值观属于隐性知识，往往隐含于社会、生活或教材中，无法形成像书本一样的显性知识，不易传授、说教，只能通过实践活动或具体案列分析在感受中习得，因此，学生当老师教学法要求教师在“学生问、学生答、学生改”教学过程中“重视情感、态度、价值观的正确导向，”⑥把握每一个细节适时地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
1、将情感、态度、价值观的目标培养，与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养有机结合起来，形成整体结构，从而发挥强大的整体教育功能。
2、积极提倡自主探究、交流合作的学习方式，给予学生相应的体验和感悟空间，提供观察思考、参与表现、动手操作的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，让学生在主动探究的过程中设计、解答、批改问题，通过观察、分析、推理、解释、调查等一系列活动，获得知识与现象的内在联系，并体验到探究过程的各种感受，激发情感，形成科学的态度和价值观。
3、发挥师德师风的教育示范作用。教师在教学中传授知识、技能的同时，会自觉或不自觉地传播自己态度、观点；教师的言谈举止会自
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觉或不自觉地影响学生的情感、态度和价值观。高尚的师德和良好的作风会潜移默化地促使学生形成积极、健康的情感态度和正确的价值观。
4、建立民主、和谐的师生关系。《课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。它要求教师重新认定自我，把握自身角色定位，以组织者、参与者、合作者的身份参加到课堂教学活动中，努力使自己成为学生的好朋友，尊重学生的独立人格和个性特点，创设宽容、和谐的学习氛围，让学生在爱的呼唤与希望中掌握知识、培养能力。民主和谐的师生关系，有利于培养学生思维的主动性和独立性，使学生能积极主动地学习，积极探索和思考，逐步形成一种奋发向上的情感态度和积极进取的价值导向。 （八）、转化学困生。
学困生指学习有困难的学生，主要表现为学习成绩差。因为成绩差，他们受到的批评也较多，如父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，老师的嫌弃、惩罚，使他们感到自己低人一等，进而自暴自弃，甚至和老师、家长作对。学困生形成的原因固然是多方面的。学生当老师教学法强调教师多给学困生一些关爱和呵护，像对待自己的子女一样对待学困生，多和他们谈心，成为他们的朋友；分析研究学困生形成的原因，对症下药；多给学困生一些表现自我的机会，运用激励的机制转化学困生。 （九）、教学反思。
“教学反思是教师与自我的一种对话。教师自觉把自己的课堂作为认
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识对象而进行全面深入的思考与总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思不仅是个人思想需要，而且是一种精神产品的再生产。教学反思的真谛在于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破常规，不断超越自我。教学反思是教师专业发展的有效途径。”⑦教学反思的内容可以从整体上反思，也可以从细节上反思；可以反思成功方法，也可以反思教学失误；可以反思意料之中的环节，也可以反思意料之外的情景。教学反思的结构一般由“描述情景、剖析问题、实施策略、反馈效果”四部分组成。当然教学反思并没有固定模式，教师可以根据自己的特点来写。 七、教学案例。
（一）、语文学科的教学案例。
苏教版三年级语文（下册）第21课《恐龙》。 1、教学设计。
教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解课文内容，了解恐龙的种类，形态和生活习性；能正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点：通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性；对打比方的说明方法的理解和掌握。 教学方法：学生当老师教学法。
课时安排：4课时（第一课时阅读提问，第二课时解答，第三课时作业，第四课时反馈。）
学生可能会提出的问题：这是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种
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类、形态及生活习性。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类、形态和生活习性，重点介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。在句子方面，学生可能提到比喻句的问题，可能提到第二自然段有哪几种龙以及他们的名称和特点的问题；在段篇方面，学生可能提到围绕哪句话写的问题，在词语方面，学生可能提到千奇百怪、庞然大物、望而生畏、展翅高飞、锋利无比等问题；分层、分段的问题，以及仿写的问题，还可能提到文章主要内容和说明方法的问题。 2、教学反思。
《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。教学时，本人运用学生当老师教学法。
在字词方面，学生提到“庞然大物、望而生畏、千奇百怪”是什么意思。解答这几个问题时，我让同学们联系上下文理解，如理解“庞然大物”这个词语的意思，我让同学们将这个词语所在的句子多读几遍，再联系上下文理解这个词语的意思。学生通过反复朗读和推敲，终于理解“庞然大物形容雷龙的身体很大，”并让同学们联系现实生活，看看哪些物体称得上“庞然大物”，同学们纷纷举手，例举了大水牛、房屋、火车、飞机等物体。
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