在句子方面，学生提到“鱼龙很像今天的海豚，它能潜入水中寻找食物。这句话把什么比作什么？”同学们在充分阅读的基础上，我找一个同学解答这个问题：把鱼龙比作海豚。课文中还有很多能提出“把什么比作什么”这样问题的句子，我请同学们认真默读课文，把它们找出来打上记号。通过默读、查找，同学们找到了以下一些句子。 梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。
翼龙身体两侧长着翅膀，展翅高飞时，如同一架在天空中翱翔的轻型飞机。
它大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首。
在查找过程中，石福艳同学提到“恐龙是卵生的”这句话能提出“把什么比作什么”的问题。针对石福艳同学的问题，我组织同学们进行讨论。
教师：“石福艳同学提到‘恐龙是卵生的’这句话能提出‘把什么比作什么’的问题很有分析价值。下面请同学们谈谈你对他的这种提法有什么看法？”（石梅举手，教师点石梅名。）
石梅：“‘恐龙是卵生的’这句话不能提出‘把什么比作什么’的问题。” 教师：“为什么？”
石梅：“因为，‘恐龙是卵生的’这句话不是比喻句。”
教师：“石梅同学回答得很好。石福艳同学记住咯，只有比喻句，才能提出‘把什么比作什么’的问题，不是什么句子都能提出这类问题。” 在段篇方面，学生提到“这篇课文主要写了什么？”本人抓住这个问
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题，组织学生对课文的每一个自然段进行分析，学生最后能归纳出：《恐龙》这篇课文主要写恐龙的种类、形态和生活习性。
由于这是一篇说明性的文章，平时同学们接触的比较少，所以没有一个同学提出“这篇课文运用了哪些说明方法”这个问题。小结时本人补充这个问题，并组织同学们解答。
讲解完课文后，本人将同学们的提问本收上来，归纳整理成以下几个题目让同学们当作业做。 ⑴、解释词语。 千奇百怪： 庞然大物： 望而生畏：
⑵、梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。这句话把___________比作__________。
⑶、鱼龙很像今天的海豚，它能潜入水中寻找食物；翼龙身体两侧长着翅膀，展翅高飞时，如同一架在天空中翱翔的轻型飞机。句子中海豚指_____________，轻型飞机指_____________。
在第四节课，本人挑选3位同学当“小老师”以“流水作业”的形式在教室里批改作业（其他同学阅读课文并背诵《恐龙》第二自然段）。本人给他们分配任务，向他们介绍批改要领和答案。他们批改时，本人就在旁边随时接受咨询。由于第一个题目比较活，改第一题的同学问得比较多。他们改完后，本人认真检查，发现有2个题目改错了，就让小老师重新改，并在每本作业里批上激励性的评语。最后将做错了的作业退给同学们，要求他们更正过来交给我。每交上来一本，本
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人都认真检查，并将更正对的“×”圈掉。
“学生问、学生答、学生改”这一教学理念始终贯穿于整个教学过程中。提问时，本人注重“以点带面”，即抓住一句比喻句带出了整篇课文的比喻句；解答时，本人注重学生对课文的阅读和理解，联系上下文解答问题；批改时，本人注重介绍批改要领和方法，注重作业的更正。运用学生当老师教学法进行教学，学生的学习积极性很高，思维也很活跃，他们提出了很多本人预先都没有想到的问题，这对培养学生的问题意识和创新能力将起着积极的促进作用。 （二）、数学学科的教学案例。
小学三年级数学（下册）第五单元的《面积单位间的进率》。 1、教学设计。
教学目标：掌握面积单位间的进率，并运用进率进行单位换算。 重点难点：
⑴、弄清面积单位之间的进率的算理。 ⑵、掌握单位换算的方法。 教学方法：学生当老师教学法。 课时安排：1课时。 教学过程：
⑴、导入课题，板书课题。 ⑵、学生理解教材内容。 ⑶、引导学生提出以下问题： Ａ、1平方米=（ ）平方分米。
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Ｂ、1平方分米=（ ）平方厘米。 ⑷、组织学生解答问题。
Ａ、1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米。 Ｂ、1平方分米=1分米×1分米=10厘米×10厘米=100平方厘米。 ⑸、小结：平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米等面积单位间的进率是100，而米、分米、厘米、毫米等长度单位的进率是10。
⑹、作业：收集整理学生的提问当成作业。 ⑺、批改：选学生代表批改作业，教师检查。 ⑻、板书设计： 面积单位的进率 1平方米=（ ）平方分米。 1平方分米=（ ）平方厘米。 2、教学反思。
《面积单位的进率》是在学生理解了“面积”概念，认识常见的面积单位以及会计算长方形、正方形面积的基础上，对学生提出的学习要求，要求学生掌握1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米等面积单位间的进率。教学时本人采用“学生当老师教学法”，让学生自己提问、解答和批改。
导入课题后，我让学生默读教材83—84页有关“面积单位的进率”的内容，要求学生在理解理解内容的基础上提出问题。开始，学生提问还有一些困难，不知道问题在哪里、该怎样表述。本人
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告诉同学们认真看书，问题就在教材里。终于有一位叫石英丽的同学发现了教材中一个现成的问题：1平方米=（ ）平方分米。本人对石英丽同学大加表扬，并组织同学们解答这一问题。 教师：“1平方米是边长为多少米的正方形的面积？” 学生举手回答：“1平方米是边长为1米的正方形的面积。” 教师：“1米等于多少分米？” 学生举手回答：“1米等于10分米。”
教师：“1平方米等于1米乘以1米，也等于10分米乘以10分米，等于多少平方分米？”
学生举手回答：“等于多100方分米。” 教师：“为什么等于100方分米？”
学生举手回答：“因为10分米乘以10分米等于100方分米。” 板书：1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米。 引导学生数一数边长为1米的正方形里有几个边长为1分米的小方格，学生数完后汇报。
解答完石英丽同学的问题，我请同学们继续提问。田慈兵同学从“1平方分米=100平方厘米”中设计了一个问题：1平方分米=（ ）平方厘米。这一问题的提出，启发了大多数同学的思维，他们纷纷举手要求提问。我让同学们静一静，我们先解答田慈兵同学的问题。
因为那种期待和渴望，解答田慈兵同学的问题时，同学们参与的热情特别高。我让同学们运用面积公式推算出“1平方分米=
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