（ ）平方厘米”。不到一分钟，同学们纷纷举手表示解答完毕。我请两个同学到黑板来演示，他俩都能推算出1平方分米=1分米×1分米=10厘米×10厘米=100平方厘米，并且都能说明自己的解题思路。我请同学们对照这两位同学的答案，同桌之间互相批改。本人在巡视中检查，发现同学们很容易理解这一问题。我又让他们拿出尺来，量大方框的边长、量小方格的边长，通过仔细地数，从直观上得到“1平方分米=100平方厘米”这个答案。 已经有些同学蠢蠢欲动了，他们坐得端端正正，右手规规矩矩到举着，心怕老师没有点到自己的名字似的，教室里安静了下来，我不得不结束分析解答田慈兵同学的问题，让同学们继续提问。现在谁坐得端正、手举得规矩，谁就有机会表述自己的问题，并且规定问题只提10个。我知道没有这个限制，学生可以提出100个甚至1000个问题。我把这10个问题板书在黑板上。 ⑴、8平方分米=（ ）平方厘米。 ⑵、3平方米=（ ）平方分米。 ⑶、1平方米=（ ）平方厘米。 ⑷、300平方厘米=（ ）平方分米。 ⑸、7平方米（ ）平方分米。 △⑹、50平方厘米=（ ）平方分米。 ⑺、4平方分米=（ ）平方厘米。 ⑻、600平方分米=（ ）平方米。 ⑼、100平方分米=（ ）平方米。
26
⑽、15平方米=（ ）平方分米。
在提问的过程中，有一位同学提到：6平方米=（ ）分米。我把这个问题写在一边，组织同学们进行讨论。通过讨论，同学们明确了“平方米”是面积单位，“分米”是长度单位，面积和长度是不能相等的。这10个问题，第1、2、4题是教材中“做一做”的题目，第5、6、7、8、9、10题是学生模仿“做一做”而提出的问题，第3题很有创意。我对提出这些问题的同学进行表扬，特别表扬了提出第3题的石明刚同学，称他是未来的科学家。同学们纷纷向他投来羡慕的眼光。在模仿的第5、6、7、8、9、10题中第6题是现阶段小学三年级学生不能解答的问题。 我给同学们3分钟时间将会做的题目做在草稿纸上，在巡视中我发现第6题没有一个同学做对。3分钟过去了，我让同学们把不会做的题目提出来，我们一起讨论。
有位同学提到第3题“1平方米=（ ）平方厘米”不会做。我问有没有会做的同学？有5位同学举手，我请其中的3位同学上黑板来做。这3位同学中有2位的答案都是“1平方米=10000平方厘米”，另1位的答案是“1平方米=100平方厘米”。我请他们分别说明自己的解题思路。通过他们的说明，同学们能意识到前面2个答案是正确的，后面那个答案是错误的，并且理解“1平方米=（ ）平方厘米”的解题思路是“1平方米=1米×1米=100厘米×100厘米=10000平方厘米”。我请同学们按照解题思路自己做一做，同学们很快就把这道题解答出来。
27
有位同学提到第6题“50平方厘米=（ ）平方分米”不会做。我问有没有会做的同学？有1位同学举手，我请他说出他的答案和解题思路。他说：“1平方分米=100平方厘米，50×100=5000，所以，50平方厘米=5000平方分米。”有好几位同学发现了他的错误，纷纷举起手来。我请其中1位同学站起来回答。他说：“平方厘米是小单位，平方分米是大单位，小单位化为大单位要用除法，应该用50÷100，而50÷100等于多少，我们没有学过。”我充分肯定这位同学的解题思路，并在第6题的前面打个“△”符号，告诉同学们这道题的解题方法我们还没有学过，现在还不能解答它，等我们学到“小数的乘除法运算”时才能解答，希望同学们努力读书，争取能解答这个题目。我这么一说，引起同了学们的好奇心，他们要求我解答让他们看看，但我还是把解答留给同学们，我相信这个小小的问题会激起同学们强烈的学习愿望、产生浓厚的学习兴趣。
由于时间关系，我只有对这节课进行小结：同类的计量单位之间，较小的单位叫做低级单位，较大的单位叫做高级单位。用较小的单位计量时，累积若干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它们相邻两个单位间的进率都是10。今天我们学习面积单位间的进
率，平方米、平方分米、平方厘米，相邻两个单位间的进率都是100。 本人用黑板上的10个题目让学生当作业做，其中第6题是附加题，
28
做不来的可以不做。学生没有用到10分钟就把作业全部做完。 我挑选3位同学当“小老师”批改作业，以“流水作业”的形式每个人批改3道题目，我改第6题。统一了答案之后，我让他们进行批改。学生批改完后，我检查时批改第6题。我发现“小老师”改的9道题，只有两个同学有错误，其他同学全部做对；我改的那道题却没有一个作对。我让那两个同学更正，其他同学都高兴地下课。
运用学生当老师教学法进行教学，我发现学生的思维特别灵敏，如果我不加以限制，他们一定能提出成千上万个问题来。科学家的发明创造都是从提问开始的。我们从小培养学生问题意识和创新能力，就是培养未来的科学家。
（三）、其他学科的教学案例。
九年制义务教育小学五年级自然（上册）第七课《二氧化碳》。 1、教学设计。
教学目标：通过本课教学，要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体、比空气重、不支持燃烧、能使澄清的石灰水变浑浊等性质，了解二氧化碳的用途。培养学生的实验能力和推理能力。 重难点：二氧化碳的性质和用途。 教学方法：学生当老师教学法。 课时安排：1课时。 学生可能会提出的问题： ⑴、怎样制取二氧化碳？
⑵、二氧化碳是 、 的气体。
29
⑶、二氧化碳不能 。二氧化碳比空气 。 ⑷、什么叫做干冰？ ⑸、二氧化碳有什么用途？ 2、教学反思。
基础教育的课程改革在教学理念、教学方法以及对学生的评价等方面都有了重大创新和突破。面对新的课程改革，作为课程的实施者——教师面临着前所未有的挑战。《二氧化碳》是九年制义务教育五年级自然教材的一篇教学内容。通过本课教学，要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体、比空气重、不支持燃烧、能使澄清的石灰水变浑浊等性质，了解二氧化碳的用途，培养学生的实验能力和推理能力。本人运用“学生当老师教学法”引导学生先问后答。学生提出的几个问题都是我预先想到的，解答时，重点引导学生解答二氧化碳无色透明、不支持燃烧、比空气重等性质。作业时，我用学生提出的问题让他们当作业做，并从他们中间挑选3位同学当“小老师”批改作业。 “学生问、学生答、学生改”的教学理念贯穿于整个教学活动中，培养学生发现问题、解答问题、评估判断的能力。通过教学，学生掌握了二氧化碳的性质和用途。由于条件的限制，不能使每个学生都亲自实验，是这节课最大遗憾。在教学过程中，本人关注学习有困难的同学，特安排石七珍当一回小老师，以增强她的学习自信心。 八、教学评价
学生当老师教学法把学生提到教师的角度进行教学，“学生问、学生答、学生解”的教学理念贯穿于整个教学活动中。
30