在的生产力转变为能够掌握并运用于生产的直接生产力，必须依靠教育。由于学前教育在教育系统中的奠基作用，可以说，学前教育是把潜在生产力转变为直接生产力的重要基础性手段。 最后，学前教育具有重要的社会效益。 第二节学前教育与政治的关系 政治是指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织形式等。政治的集中体现是政治制度。广义上讲它包括一个国家的阶级本质、国家政权的组织形式和管理形式、国家结构形式和公艮在国家生‘活中的地位。狭义上理解的政治主要是指政体，即国家政权的组织形式。政治与学前教育的相互关系，主要体现在： 一、政治制度决定着学前教育的性质 学前教育的根本任务是培养人。而培养什么样的人，特别是培养出来的人应该具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定社会政治决定的。在原始社会，人人平等，没有私有观念。学前教育的任务就是为将来从事生产实践、遵守氏族纪律、互助合作、保卫氏族而战斗打下基础。奴隶和封建社会的学前教育则是为了维护本阶级的社会地位，为把其子弟培养成为维护本阶级接班人，并通过早期的宣传教育让广大受剥削者接受社会现实。资产阶级一旦掌握政权，就废除教会对教育的领导权，强调教育的世俗性，为了获得更高的利润，让劳动人民接受一定的教育，以便把他们培养成为社会化大生产所需要的工人。 二、政治制度决定着学前教育的领导权 在阶级社会里，统治阶级为了维护自己的统治，总是牢牢控剖学前教育的领导权。在资本主义社会中，资产阶级通过立法、学前教育投入和思想意识形态对学前教育进行控制，以 三、政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权 一定社会设立怎样的教育与学前教育制度，什么样的人接受学前教育，基本上由政治所决定=学前教育的历史发展告诉我们，在不同的社会里，社会成员享有不同的受教育权。哽始社会里，生产资料公有．氏族成员处于平等地位，幼儿共养公育。
四、政治制度决定着部分学前教育内容
政治制度决定着学前教育的性质，因而也决定着学前教育部分内容的选择，特别是思想品德教
育内容的选择。教育目的是通过学校教育中的思捣品德教育的内容来实现的，而一定的思想观点、伦理道德是由社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会里，思想道德带有阶级性，符合统治阶级利益的思想道德借助教育上的领导权，从而成为学校及幼儿园思想品德教育的内容。 五、学前教育为政治服务
首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。通过培养人才来实现对政治的影响，是学前教育作用于政治的主要途径。自古以来，任何政权，想得到巩固和发展，都需要培养新的接班人。学前教育在培养接班人上起到了奠基作用。进入现代社会，社会生活日益复杂，科技高度发展，势必要求国家的政治人才具有较高的文化和科技素质。学前教育为系统培养未来的政治：人才打下坚实的墓础。如中国传统启蒙教育中的“三字经一‘弟子规”等都具有培养人政治倾向的内容。
其次，学前教育影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐。 第三节学前教育与文化的关系 学前教育与文化有着十分密切的关系。由于社会文化与政治、经济的密切关系，学前教育的发展总会受到社会文化的制约和影响。学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统中的子系统。要理解学前教育的发展规律，就必须把握文化和学前教育的关系。所谓文化，也即人化。自从有了人类就有了文化。广义的文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的理解是指社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。学前教育与文化密切相关，两者的联系主要表现在以下几个方面： 一、文化影响着学前教育的价值取向文化具有连续性和传承性。几千年文化传统中，我国一直坚持知识价值取向。从我国学前教育价值取向发展的历史轨迹可以看出，尽管在我国不同历史时期学前教育的价值取向有不同的倾向，但比较多地停留在儿童的个体价值与社会价值、学科知识价值与儿童身心发展价值的讨论焦点上，而且表现出二元对立的特点。当前我国学前教育“小 二、文化影响着学前教育内容的迭择 我国学者王春燕对于学前教育价值取向的相关研究，深刻揭示了文化对于学前教育内容选择的影
Ⅱ向。我国制度化的学前教育是从1904年颁布癸卯学制开始的。该学制规定学前教育实行蒙养院制度。“蒙养院专为保育教导三岁以上至七岁之儿童”，并设置了专门的学前教育课程，如游戏、歌谣、谈话、手技等。这些课程内容与“初等小学之授以学科者迥然有别。。然而，此时的蒙养教育更多体现着辅助家庭教育的作用。 三、文化影响着学前教育方法的使用 文化影响着人与人关系的认识，在学前教育上影响着师生关系的认识，由此决定了人们不同的教育方法的选择。西方强调个人本位，强调教育中个性的张扬，在教学中强调儿童为中心，自主探索；中国传统文化中，突出社会本位，注重知识的传授，强调教师在教学中的主导地位。 四、学前教育对文化的作用 （一）学前教育与文化传承 文化传承是指在时间仁的延续和代际间的传递。文化是人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，是人类创造的社会性信息k只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续。教育根据社会的要求和儿童发展的规律，将文化知识传递到年轻一代身上，实现文化的传递和保存。学前教育在这个过程中起到奠基性作用。文化就是一种独特的符号系统，符号系统是一个民族文化的独特层面。某个民族的文化符号是民族文化共同体内部所有成员都认同的。某种文化的特定符号在民族共同体内部会引起相同的感受。、民族独特的文化符号系统在各民族代代相传的过程，亦即下一代对其民族特定文化符号的了解、识别、认同、记忆与应用的过程，也是其民族文化的传承过程。 （二）学前教育与文化交流 中国学前教育百年发展史，是一部文化交流史。
1903年癸卯学制颁布，我国的学前教育制度正式确立。当时，日本维新获得巨大成功，又因中国国情与日本相近，很多有志之士主张在教育上一切措施都学习、模仿汨本，-日本幼稚园的课程被中国引进。清末的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章器》中所规定的蒙养院课程与日本的幼稚园课程几乎相同。然而，在当时的中日学前教育文化的交流中，我们过多地停留在学习、模仿的地步，没有很好地考虑我国的传统文化与国情和当时中国与日本的差异。这一阶段学前教育的交流更多是学习模仿阶段。 （三）学前教育与文化选择 学前教育对文化的选择功能主要表现在： 第一，根据培养人的客观规律进行文化选择。培养人的客观规律，即人的培养既要符合社会发展的需要，也要符合人酌身心发展需要，学前教育要遵循这两个规律进行文化选择。第二，按照一定原则进行文化选择。文化的选择原则主要包括：科学性原则，即传播科学和文明，有利于推动社会的发展和进步；时代性原则，即传播时代精神；睹族性原则，以本土文化为依据，保持民族优秀传统和特色。i
第三，通过多种途径进行文化选择。主要包括培养目标、课程标准、教育过程、教师及学校幼儿园的各种制度等．，
第四，在发展中进行文化选择。这主要体现在选择的彭围不断扩大：由地域文化到世界文化；选择的重点出现转移，由宗教文化到世俗文化，由传统文化到现代文化。
（四）学前教育与文化创新 学前教育的文化创新主要表现在如下两个方面： 第一，以儿童为中心、以活动游戏为中心的早期教育为学前儿童创造性的培养提供了土壤。创造性的培养，关键要有自由的环境。以儿童为中心的早期教育，萌发了幼儿自主性和主动性，为创造性的培养打下良好的基础。 第二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。从事学前教育的科研人员和广大一线教师的科学研究工作，为丰富教育理论，促进学前教育实践创新提供了支持。 第四节学前教育与科学技术的关系 一、科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识 随着科掌技术的发展，特别是生物学、心理学、社会学、教育学，特别是脑科学的发展，人们进一一步地认识到了学前教育的重要作用。自从上个世纪初，劳伦兹提出“印刻”现象后，“关键期”的概念被蒙台梭利引入到学前教育人们认识到学前教育的重要价值。自精神分析理论提出后，弗‘洛伊德对早期儿童人格发展阶段的论述，使人们对学前儿童的认识更进一步。此后全世界掀起了研究学前儿童的热潮。随着科学技术的不断发展，人类对自身（尤其是对大脑）的了倚脑科学研究领域新的发现接踵而至，新的成果不断涌现。这些必将深刻地改变我们以往的儿童观、教育观，并使我们有可能把学前教育的实践建立在更加科学的基础
上。大脑单侧化是大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发压新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另一，半球可以产‘生替代性的功能，从而使脑损伤获得一·定程度的修复。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。学前以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于教育的重要性和价值的认讽不断地提高和深化： 二、科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置 科技的发展影响着现代学前课程内容的设置，具体表现为：在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。如在幼儿园教育中新增加计算机、网络及信息技术课程。在当今经济全球化的背景下，经济和高科技为核心的综合国力的竞争日益激烈，课程内容也应纳入新的科技成果，淘汰落后的、过时的内容。如当前幼儿园中都有计算机网络课程，以适应科技发展对教育内容的要求。 三、科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法 科学技术的发展直接促进了学前教育手段与方法的变革。，如现代信息技术的发展在幼儿园中的广泛应用，丰富了现代幼儿园教育技术的发展，促进了网络课程以及计算机辅助教育等新的教学手段的出现。有关科学理论的发展也为新的教育方法提供了理论基础。传统的中国教育认为：“人不学，不知义”“玉不琢，不成器?‘棍棒底下出孝子”，因此强调体罚与严格管束。这些观念体现在私塾教育中的戒尺上。实际上，近代学校教育中的教鞭是戒尺的延续，现代科学技术的发展，使学前教育的方法多元化。建构主义理论强凋学习是儿童主动建构的过程，强调师生环境间的相互作用，提倡“支架式?‘合作?‘探索”教学；人本主义学习理论强调“以人为本”，重视情感、安全心理氛围对学习的重要价值，，以上教育理论的发展，较之传统的教育方法，也有了重要的革新。
四、学前教育促进科学技术的发展 （一）学前教育与科技传承 幼儿园科学教育是学前儿童全面发展的重要组成部分，也是培养儿童对科学技术的兴趣与素养的基础、很多伟大的科学家对科学技术的兴趣是从小就被培养的，学前教育对科技的传承具有重要的作用。 （二）学前教育与科技创新 学前教育不仅在科学传承上具有重要作用，在科技创新上也肩负重要职责。不论是一线的幼教实践工作者还是高等院校的学前教育研究者，都担负着科学研究的重要任务。他们在学前教育、家庭教育等领域的科学研究是教育研究的重要组成部分。 第五节学前教育与人口的关系 所谓人口，是指生活在一定社会区域内，具有一定数量与质量，形成一定结构的人的总体二人口的基本特征包括人口的数量、质量、结构与流动性等。这些基本特征与学前教育是相互影响的，具体表现在： 一、人口数量与结构影响学前教育的发展 人口数量影响着学前教育的质量、布局与规模。
当前，由于经济社会快速发展、人口出生高峰到来、外来人口涌人带来了新的人园需求，而学前教育的质量、布局、结构与人民群众日益增长的对高质量、多样化的学前教育需求还不相适应。各地学前教育发展尽管不同，但都存在这样一些问题：学前教育资源总量不足，“人园难”问题比较突出，户籍适龄儿童入园需求尚未得到完全满足，适龄儿童学位缺口较大，师资供给不足一还有，幼儿园运行成本日益增加，现有投入不能满足其正常运行和发展的需要 二、人口质量影响学前教育的发展 人口的质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平。前者是人口的物质要素，后两者是人口的精神要素。国家的教育水平必然通过个人受教育水平的高低来体现，而个人受教育水平的高低集中反映在人口的素质上，包括物质的与非物质的，而从宏观上讲，就是人口的质量。
人口质量直接影响学前教育质量。随着社会经济的发展和人们受教育水平的普遍提
高，国民素质得到极大的改善。 三、人口布局影响学前教育的发展 中国特殊的地理位置，使中苜人i丹南炎东鬲蚕存在弱曼翁差霁．予莓蔚学嚣教育互属样存在地区差异。中国最早的学前教育机构出现在东部沿海城市。随着经济发展，地区间学前教育在历
史上的差距不但没有缩小，反而有扩大之势。中西部地区毛人园率低，幼儿教师数量和质量参差不齐，待遇偏低。
四、学前教育的发展有助于人口质量的提高
学前教育的发展有助于人口质量的提高，表现在： 学前教育能促进学前儿童的发展。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力。比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲等重要的非智力品瓷形成的关键时期、，因此，在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。早期经验在个体发展中有着极为深远的影响。学前教有对于儿童的培养具有不可替代性。学前教育还有助于提高幼儿家长的素质。学前教育有助于家长形成正确的教养观念帮助家长掌握科学的教育方法，从而有助于学前家长教育素质的提升。 第三章掌前教育与儿童发展 第一节儿童与儿童发展 （一）儿童的概念 经济的快速增长、社会的进步与变迁，促使我们改变对儿童的态度与看法。医学与卫生学上所取得的进步，挽救了很多儿童的生命。各国政府的立法机构给予儿童权利的保障，保护他们免受虐待。对当代社会的大部分人来说，儿童不再是经济上的负担。可以说，当今的社会是以儿童为中心的社会。什么是儿童？不同的人，从不同的角度有不同的理解和看法。从法律的角度，各项法律政策对儿童的规定有所差异。《儿童权利公约》（1 989年）是有史以来最受广泛认可的国际公约。联合国《儿童权利公约》第二条规定：“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》于1992年4月1日开始在我国正式生效。我国《未成年人保护法》第二条规定，未成年是指未满18周岁的公民。在1997年公布的SA8000即“社会责任标准”（Social Accountabilily 8000）的英文简称，全球道德规范国际标准中，儿童的概念为：“任何15岁以下的人，若当地法律规定最低工作年龄或义务教育年龄高于15岁，则以较高年龄为准”。从区学的角度，14岁是判定儿童的一个标准。 （二）儿童发展的概念 对于“发展”一词，可以从不同角度进行理解。从哲学角度，发展指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。唯物主义辩证法认为，上升的、进步的运动即是发展。发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡，即新事物代替旧事物；从生物学角度，发展指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。本章中的“发展”概念主要是指后者的理解。 二、儿童发展的一般规律 儿童的发畏不同于成人的发展，体现出了强I1的规律和趋势 （一）方向性与顺序性 一股儿童都是先学会爬，然后学会走路，而后能四处跑动；他们必颏先感知、理解周围的世界，才能产生记忆和想象等心理活动。儿童在发展过程中，无论其身体发展和心理发展都表现出一种稳定的顺序和方向。 1．儿童的生理发展具有方向性与顺序性 东东刚出生时，全身软绵绵的，既不会翻身，也不会爬，只能整天躺在婴儿床里．，他连抬头这种看似简单的事情都做不到，爸爸妈妈抱他时都要小心翼翼地托住他的头。在爸爸妈妈的精心照料下，东东的肌肉和骨骼越来越结实、有劲了。东东三个月大时，已经能抬起他的小脑袋四处打量了，紧接着他学会了翻身。六个月左右，东东能稳稳当当地坐着了。二他趴着的时候还能把屁股拱起来，这是在为爬行做准备。九个月时，东东能手脚协调地四处爬了。过了不久，东东能扶着东西站起来了。一岁大时，东东已经能自己走路了。 2．儿童的心理发展具有方向性与顺序性 儿童的心理发展也体现出明显的方向性和顺序性。从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础。在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。即使是同一种心理活动，儿童的发展也遵循一定的顺序。 （二）连续性与阶段性 儿童的发展是不断地由量变到质
变的发展过程，这种从量变到质变的过程使儿童发展表现出连续性和阶段性。 1．儿童的发展具有连续性 儿童发展是一种连续、渐进的过程。生理的成熟、心理活动的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前发展水平的继承与发展。要想从一种状况超越其中间状况，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的。例如，思维发展遵循着从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序，整个思维的发展是连续的过程。不同年龄阶段儿童的思维水平，既有前面年龄阶段思维的“影子”，又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近。 2．儿童发展具有阶段性 儿童发展具有连续性，同时每一时期又有相对固定的特性，这就体现为发展的阶段性。儿童发展造成量的变化，量变积累到一定程度出现质变，这种质变就使得儿童在某时期表现出与其他时期不同的特点，于是发展体现出明显的阶段性。儿童发展的阶段性往往与年龄联系在一起。因此，心理学上把个体发展在各年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为年龄特征。年龄特征是从许多同龄人发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理进行比较而被确认的。例如，儿童在婴儿期和幼儿期的品德发展，都表现出一般的、典型的、本质的特征。婴儿期是品德的萌芽时期，是以“好”和“坏”两分法为标准的品德时期，而幼儿期主要是情境性品德发展阶段。正因为儿童的发展存在阶肆性，因此很多学者往往以年龄为标志，将儿童的发展划分为不同的年龄阶段。例知我国学者通常认为0-3岁属于婴儿期，3-6、7岁的儿童处于幼儿期。 （三）整体性 儿童身心是一个有机系统，其形成与发展是各个方面协调统一的过程，这就是发展的整体性。 1．儿童的心理发展具有整体性 2．儿童的身心发展具有整体性 路路满三岁了，家里人把他迭进了幼儿园。路路处在一个陌生的环境中，见到周围陌生的老师和小伙伴，很没有安全感，哭着闹着要回家。这样的情形持续了好几天，很少生病的路路居然病倒了。家里人挺纳闷，这段时间路路的体质怎么下降百？老师向家里人解释'路路是因为处于入园适应期，经常处于焦虑、不安的情绪状态中，从而导致了身体免疫力的下降。过了两周，路路适应了幼儿园的生活，每天在幼儿园开开心心的，身体叉变得棒棒
的了。路路入园的例子，说明了情绪这种心理活动对儿童身体健康的影响作用。这说明，儿童发展的整体性，还表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。一方面，儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的。生理成熟为儿童心理的发展提供了物质条件，是儿童心理发展的必备条件，生理各系统的成熟水平都会影响到心理发展。例如，十二个月大的乐乐，骨骼的成熟为他学习走路提供条件，发音系统的成熟为他学习语言提供条件。。尤其是神经系统的成熟，是儿童心理机能完善的重要条件。例如一种常见的发展异常是儿童多动症，其主要特征是注意力难以集中，行为具有冲动性，其发生的主要原因就是神经系统功能发育不良。另一方面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。如路路对足球的兴趣很浓厚，经常踢足球，这就使得他的双腿灵活巨与力度都比同龄孩子强。而灵灵喜欢画画，经常安静地坐着涂抹、绘画，这使得他的手指灵活性很强。 （四）个体差异性 儿童的发展有一定的方问性和顺序性，但发展的模式却各不相同。儿童发展的程序是统一的，但其发展的速度则存在很大的差异。儿童发展的差异性，是指不同个体在发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。众多心理学家曾专门研究了个体发展上岣差异，并由此建立起“差异心理学”。 1．发展速度的差异 儿童发展速度的差异，表现在多个方面。首先，在不同年龄阶段儿童的发展速度不同。三岁前的儿童发展速度最快，尤其是第一年。新生儿的心理，可以说一周一个样，满月之后，是一月一个样。一岁以后，儿童的发展速度就缓慢下来。两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了。其次，不同领域的发展速度不同。 2．性别差异 由于先天遗传素质、后天教育环境的不同，男女儿童在发展上表现出一些明显的差异一在动作行为方面，男孩比女孩具有更强的身体活动能力，更容易出现身体攻击性行为；男孩在大肌肉动作技能和力量方面占优势，而女孩则在精细动作上占优势；在行为的自我控制方面，男孩也远比女孩差。在活动倾向方面，男孩对于物体更感兴趣，喜欢探究；而女孩似乎对人更感兴趣，喜欢交往，感情丰富．，同时，男孩摆弄拆装物件的探求欲和好奇心等方
面，均超过女孩。体育活动中，女孩喜欢节奏轻快、力度较小的运动，而男孩则喜欢力度较大、速度较快而刺激的体育活动。进行户外活动时，男孩喜欢追逐打闹游戏，而女孩则喜欢相对安静的游戏。在言语能力的发展上，女孩普遍比男孩开口说话早，平均比男孩早2~4个月。同时，女孩的语音辨别能力和发音清晰度均优于男孩，出现言语缺陷的情况也较男孩少。 第二节儿童发展的影响因素 一、客观因素 客观因素指儿童发展必不可少的外在条件，主要包括遗传素质和社会因素。 （一）遗传素质 有一对很早就分开的“双生子”，后来相遇时发现，他们不仅身高、体重相同，说话的腔调、做事的风格、步态姿势相似，兄弟俩的妻子都叫琳达，后来都离了婚，他们的大孩子都叫佳姆斯，奥伦，兄弟俩都开雪佛兰轿车，都有木工的业余爱好，都喜欢在同一海边度假，都在自家花园的树丛周围修了一圈座椅??这些现象表明，脾气、性格、志趣等确实与遗传物质——基因有密切关系、： 遗传素质是影响儿童发展的重要生物因素。所谓遗传，是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。遗传素质是指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感宫和神经系统的特征等。俗语“龙生龙，风生凤”反映了动物的遗传；“种瓜得瓜，种豆得豆”，反映了植物的遗传；黑头发、黄皮肤、黑眼睛，这反映了黄种人的遗传素质。遗传信息的载体是细胞核的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，主要成分是去氧核糖核酸(DNA)，它能储存一定遗传信息或密码，就是这种物质决定了人的遗传特征。 1．为儿童发展提供物质前提和基础 在20世纪60年代，有一对夫妻心理学家比阿特丽克斯(Bea,trix)和史伦·加德纳(Al-len Ca。d。ne。)决定尝试这样的实验：如果像养育人类一样养育黑猩猩，能否让黑猩猩开口说话？于是，加德纳夫妇便领养了一只名叫华秀(Washoe-)的黑猩猩，并教会她掌握了300多种常用手势，包括索要各种食物和日常的游戏活动？但是，这只黑猩猩并不能像人类一样开口说话。因为相比起人类，黑猩猩的喉头位置偏高太多，根本无法发出口头语言。这说明，个体的发
展，有赖于遗传素质所提供的自然物质基础。 2．为儿童发展的个体差异性奠定最初的基础 医院里有三个婴儿同一天出生，护士分别称呼他们大宝、二宝和小宝。细心的护士发大宝可能成长为胆汁质气质，二宝更有可能成长为黏液质气质，小宝则更有可能表现出多血质气质类型世界上除了同卵双生以外，每个个体都有独特的遗传模式。遗传模式的差异性决了心理活动所依据的物质本体的差异性，从而影响着心理机能的发展。由遗传带来的解剖生理特征，尤其是中枢神经系统的特征，影响个体的发展。 3．对儿童发展不同方面的影响不完全相同 遗传因素对儿童体征的影响最为明显，大于对于行为能力的影响。儿童的容貌、身高、体重受遗传的影响很大，体型也受遗传的影响，尤其是肥胖。有研究发现，父母双方体型均为肥胖的，孩子肥胖的概率约为80%；父母一胖一瘦，孩子肥胖的概率约为50%；父母体型均为瘦削型，孩子肥胖的概率只有20%。 （二）社会因素 “如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信??”社会因素，即指儿童生活的环境。若按环境的范围分，环境可分为大环境（指个体所处学前教育原理
因此社会因素对儿童发展的作用，主要指的是社会环境的作用。 1．使遗传提供的发展可能性变为现实性 1920年，一名传教士在印度某地区的一个狼洞里发现了两个“狼孩”．．从外形看这两个狼孩属于人类，但行为举止、作息规律却完全和狼一样，白天睡觉夜晚活动，用四肢爬着走路，吃食物时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。身体检查发现，狼孩的生理系统是正常的，只是有点营养不良。有研究者专门对7其进行训练，教他们识字，学习人类的基奉行为方式和生活技能j然而他们的学习速度非常慢，一个狼孩2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。两个狼孩直到死也未能真正学会讲话，只能勉强地学几句话．，16岁时，狼孩的智力也只相当于三四岁的孩子！ 2．制约着儿童发展的方向、水平、
速度
哈洛(H．F．HarloW)在1956年进行了恒河猴行为发展的研究。他把刚出生就离开母猴的恒河猴分成三组：一组将之完全隔离，剥夺与其他动物的任何接触，但猴子所有的物质需要都能得到满足。一组是给它们一个“铁丝妈妈”，是用金属做成的金属母猴，但研究人员却在金属母猴身上安装了橡皮奶头，小猴子饿的时候可以从金属母猴那里吸吮到奶汁二还有一组是给它们一个“布妈妈”，是浑身包裹着柔软绒布的布母猴i布母猴的面部表情更温和一些，但她却没有可以给小猴子吃的奶汁。经过半年或一年后，发现完全隔离的猴子常呆呆坐着，对外界很冷淡，但又显得特别恐惧、畏缩。研究人员把由不同“妈妈”抚养的幼猴与其“妈妈”分开一段时间，发现两只幼猴的行为表现很不一样。，由金属母猴抚养的小猴子见到自己的“铁丝妈妈”时，表现出焦躁不安，没有任何与“母亲”亲热的反应。而由布母猴抚养的小猴子马上依偎到母亲的怀里，拥抱母亲，亲吻母亲，显得非常安静。 3．对儿童发展的影响从胎儿时期开始 4．教育条件发挥着主导作用 教育本身也是一种社会生活条件，但是教育与一般的社会生活条件或环境影响不同，它是一种特殊的社会环境。教育是一种有目的、有计划、有系统的环境影响，是由教育者按照一定的教育目的，对社会环境加以选择，组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对儿童心理施加的有系统的影响。 二、主观因素 作为一名幼儿教师，我们知道不能强迫幼儿园的孩子去学习系统的数学，更不能学习高等数学，因为这时儿童仅有关于简单数量的表象和概念，还不能掌握复杂韵、抽象的数学知识。同样，我们如果采取讲抽象理论的方法对幼儿进行思想教育，一定不会有多少效果，因为幼儿还没有掌握高深的道德概念，当然无法理解抽象的道德理论。因此，在儿童发展的影响因素当中，必须关注儿童自身的发展特点和其他心理因素。遗传素质为儿童发展提供可能性，社会因素使这种可能性变为现实，但在儿童发展过程中，遗传素质和社会因素只是儿童发展的外因。儿童发展尤其是心理发展的过程，不是被动的接受客观因素影响的过程。儿童是独立的生命实体，有自己的兴趣、需要，有自己的认知结构和心理状态，他们总是主动地对外界刺激
加以选择，接受自己所需要的东西，拒绝不需要的东西，具有创造力。所以说，影响儿童发展的因素，不仅有外部的客观因素，还有儿童心理内部的因素，我们把其统称为主观因素，儿童年龄越大，主观因素对其发展的作用越大。需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。 1．需要。需要是儿童主观因素最活跃的因素。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。儿童从出生之日起，就有对食物的需要、温暖的需要。稍大一点，有和他人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等。需要是有机体活动的积极性源泉，激发人们包括学前儿童去活动，以满足自己的需要。因此，成人对儿童进行教育时，如果不能引发儿童的需要，那教育也不能够收到成效。如想促进儿童口语表达能力的发展，儿童就必须有开口说话的需要。如果儿童不想开口，那也不能很好地学会说话。 2．兴趣。兴趣与爱好也是影响儿童发展的重要因素。兴趣能调动儿童的积极性，提高儿童活动的坚持性。例如在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高，能力提高也快。以幼儿学弹琴为例，爱好弹琴的幼儿很快能掌握弹琴的一些基本能力，缺乏相关兴趣的幼儿则学习起来特别费力，或始终学不会。 3．性格与能力。性格影响儿童心理活动的积极性。反应快、易冲动的幼儿喜欢变化多的任务，安静、迟缓的幼儿富有坚持性和耐心，能长时间专注于细致的活动。性格开朗的幼儿受批评后很快忘记，性格内问的幼儿则长时间闷闷不乐，活动积极性不高。有研究表明，在某个慈善机构里的婴儿，接受的成人照顾同样很少，但性格活泼的婴儿，其智商分数高于安静的婴儿。因为他们比较活泼，总是不断地寻求自我刺激，如较多移动身体位置，使身体受到较多的触觉、动觉刺激，从而增加了智力发展的“营养”。而能力决定了儿童的理解和接受水平。如果内容或者任务过难，无法调动儿童学习的积极性，则不能激发儿童的学习需要，儿童很难学到东西。 4．心理状态。心理状态包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，起着提高或降低心理活动积极性的作用。如注意力不集中时，观察、记忆、思维、想象等各种心理活动的水平都会降低．，幼儿的情绪也影响其心理活动水平，如果情绪低落，幼儿做什么都没
有兴趣，缺乏积极性．，如果情绪过于激动、兴奋，也不能很好地完成任务。 （二）心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力 1．心理内部矛盾的形成 当前，关于学前教育价值的研究逐渐丰富起来。但各国对于学前教育价值的研究并不均衡，研究的视角也各有不同。美国在该研究领域处于领先地位，针对学前教育产生的价值实施了多项比较研究，影响力较大的是“缴向研究会”开展的追踪研究，大卫，韦卡特主持“佩里学前教育项目”，以及路易斯·米勒进行的早期教育模式比较研究。而英国的有效学前教育项目(Effective Provision o¨re-schoolEducation，EPPE)，是目前欧洲规模最大的有关幼儿园保育和教育对儿童发展影响的追踪研究。该研究不仅对英国有关学前教育的国家政策产生了积极推动作用，而且对英国学前教育实践也产生了重大影响。发展中国家也开展了相关研究，较著名的是拉丁美洲的哥伦比亚学者加利关于学前教育的价值研究。 （三）学前教育对儿童社会性发展的影晌 1988年，75名诺贝尔奖获得者聚集一堂。记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意??社会性是，‘L童殳要i；重要方i，是)L重通赶社会化的过程逐步形成与发展的能力，而学前期是儿童社会化的起始阶段和关键时期。蒙台梭利在《童年的秘密》中指出，学前期存在秩序敏感期（2-4岁）和社会化发展敏感期（2.5-6岁）。 二、儿童发展对学前教育的影响 学前教育影响着儿童大脑、认知、社会性等多方面的发展，可以说，学前教育在儿童发展中发挥着主导作用。但学前教育这种主导作用的发挥是有涤件的。学前教育既不能超越现有的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主寻作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律，随意地主导或决定人的发展。在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展的重要因素，同时学前教育的任务、内容、方法又受儿童身心发展水平的制约。 （一）儿童发展是学前教育的根本目的
学前教育的根本目的，是促进儿童的健康发展。如《幼儿园工作规程》（1996年）第三条规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。 （二）儿童发展是学前教育实施的重要依据 我国有学者认为，教育必须立足于三方面的依据：社会学依据、教育学依据与心理学依据。社会学依据是指个体的生长与发展必须在某一特定的社会环境里进行，教育者须依据个体所处的社会环境来实施相应的教育。教育学依据则强调教师的教育须体现教育领域的最新发展趋势，反映教育界的主要思想与理念。心理学依据强调教育者须注意心理学所发现的各项事实，如人类行为的基本特质、学习的特征与规律、人格发展趋势及其特性、个别差异现象及个体各种能力与社会期望之间的关系等。 第四章学前儿童的全面发展教育 第一节学前教育的目标 一、我国的教育目的 （一）教育目的的含义 所谓教育目的，是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。 （二）教育目的的依据与结构 教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的。这两个方面的要求，统一在教育目的的结构中，体现在教育目的的表述中。教育目的由形式与内容两个方面构成。教育目的的形式，一般反映人发展的基本内容或素质，如体、智、德、美等。历史上，许多教育家、思想家在论述教育目的时，都把体、智、德、美等方面的发展作为教育所应形成的人的基本素质。但在不同的历史时代，人们对于体、智、德、美等基本素质的发展要求却有着质的区别和差异，教育目的的时容正是反映了一定社会对受教育者的要求，它随着社会的发展变化而有所不同。例如，同样是“德”这一素质，古代的封建社会与现代的社会主义社会对人的“德”的要求是有区别的。所以，教育目的总是按照一定社会的要求和人发展
的客观观律来制定的。 （三）我国的教育目的 按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。可见，我国的教育目的是要使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展。同时，这种全面发展的人又是社会主义事业的建设者与接班人，故而体现了社会要求与人的身心发展规律的辩证统一。 二、学前教育的目标 学前教育目标是根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育中的具体体现。 （一）我国的学前教育目标 根据《教育法》中规定的教育目的和学前儿童的身心发展需要以及社会发展的趋势，我学前教育原理《幼儿园工作规程》第五条明确提出了幼儿园保育和教育的主要目标，即学前儿童全面发展教育的含义包括以下方面： 1．体育目标 促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 2．智育目标 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。、 3．德育目标 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德衙为~习惯，以及活泼、开朗的性格。 4．美育目标 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
上述四个方面构成了幼儿全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。当前我国学前教育是在家庭和幼儿园中实施的。其中，学前教·育的任务在学前教育机构中主要体现为幼儿园的教育任务，这些教育任务都是由国家统一制订的。 （二）正确理解我国学前教育目标 1．处理好体、智、德、美四育的关系 体育、智育、德育与美育是学前儿童全面发展教育的有机组成部分。它们在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用。体育主要指向于儿童的身体发展过程，它的主要任务是保护儿童的生命与健康，促进儿
童身体的正常盔长发育，增强体质；智育主要指于儿童的认知发展过程，它的主要任务是增进儿童对周围环境的认识，发展儿童的认知能力即智力；德育主要指向于儿童的社会性发展过程，它的主要任务是培养儿童的道德品质，形成良好的社会性行为与技能；美育主要指向，于儿童的审美能力的发展过程，它的主要任务是培养和发展儿童的美感。在全面发展教育中，体育、智育、德育与美育虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。首先，各育统一的基础在于人的发展是一个整体。体、智、德、美作为人的发展的不同方面，统一于人的身心的整体发展。一因此，体育、智育、德育与美育作为促进和影响儿童身心发展的外部力量与影4响因素，相应也要统一于人的全面发展教育。人的全面发展不是体、智、德、美各方面发展的简单相加，它们构成的整体应大于各部分之和。其次，体、智、德、美育又是相互渗逶、相互作用、相互促进的。体、智、德、美育之间这种关系的基础在于体、智、德、美各个素质之间具有共同的因素，体、智、德、美各素质中都包含着“知”q睛?‘意?‘行”的结构要素，如任何一种道德品质都包含着道德认识、道德情感、道德意志与道德行为习惯这四个要素。 2．处理好全面发展和因材施教之间的关系 全面发展教育是由我国的教育目的所决定的，对学前儿童而言，实施全面发展的教育并不等于对全体儿童实施同一标准的教育。学前儿童的生理和心理发展具有年龄阶段性和个体差异性。同一年龄阶段的学前儿童在身心发展特点方面具有相同之处，同时也存在着明显的个体差异，因此要根据每个学前儿童的潜能助其在体、智、德、美等方面有所侧重地发展，在“面面俱到”中做到“重点突出”，最终实现“全面发展”。全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值均得到充分展现，这是全面发展教育的根本目的之所在。 3．处理好全面发展与主体性发展的关系 在学前教育领域，儿童主体性发展的问题日益受到重视？因此，如何正确理解主体性发展与全面发展的关系就成为不可忽视的重要问题，
主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性。现代儿童心理学
研究表明，新生儿就有对环境进行选择性反应的能力。但是总的来说，学前儿童的主体性还处于稚嫩的萌芽与发展状态，需要成人的尊重、爱护与有意识的培养。教育者如果注重从小培养与发展儿童的主动性、独直性与创造性，就能够为社会主义建设事业培养出积极主动、富有独立性与创造性的建设者和接班人？主体性的发展与全面发展并不矛盾，它们共同构成了人的发展的整体。由体、智、德、美各方面素质构成的人的整体发展是—个有结构的系统，处于这一系统核心地位的正是人的主体性，、主体性的发展与体、智、德、美各方面的发展是相互影响的。人的主体性发展得越好，他在体、智、德、美各方面的发展也就越好。我们常常看到，一个主动性、独\\性、创造性强的孩子往往在各方面的发展都很好。反之，体、智、德、美各方面的发展也会影响学前儿童主体性的发展。如身体活动能力的发展状况会影响学前儿童参与体育活动的主动性、积极性和创造性。所以，应注意发挥主体性的能动作用，有效促进和带动学前儿童身心的全面发展。 （三）我国学前教育目标的特征／ 我国学前教育的目标，充分反映了学前儿童身心发展的客观规律。、这一特征主要体现在以下两个方面： 首先，在人的素质发展的顺序结构上，学前教育的目标把“体”放在首位（体、智、德、美），而有别于其他阶段德、智、体、美的顺序结构，充分考虑了学前儿童身心发展的年龄特点。因为，在人，一生发展的所有阶段中，学前儿童阶段的生命力最脆羯，，因此，保护学前儿童生命与健康，增强他们的体质，是学前教育的最基本的任务。在学前教育阶段，学前儿童身体的正常生长发育与机能的健全发展，是其他各方面发展的基础。儿童年龄越小，身心两方面发展的关系越密切。全面发展教育在学前教育阶段以“体1”为先，反映了学前儿童身心发展的客观要求。
其次，在体、智、德、美各方面的发展要求上，反映了学前儿童身心发展特点与可能性。例如，在体育方面，提出了“促进学前儿童身体正常发育机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”；在德育方面，从萌发学前儿童“爱”的‘睛感（包括爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动等）人手，重视学前儿童良好性格和习惯的培养。
（四）我国学前教育目标的实现 为促进我国学前教育目标的有效实现，应了解目标实现的途径、教师在教育目标实现中的作用以及目标贯彻应注意的问题。 1．学前教育目标实现的途径 《幼儿园工作规程》（本书简称《规程》）中提出的学前教育目标，对整个学前阶段的教育都具有指导意义。学前儿童身心发展的特点是变化大、速度快，尤其是3岁以前的发展，可以用“日新月异”一词来概括。因此，学前教育目标的贯彻落实，还必须结合学前各年龄儿童的发展特点，把它进一步具体化，形成学前各年龄儿童的教育任务或目标。这种学前各年龄儿童的教育任务或目标在幼儿园具体体现为各年龄班的教育任务或目标。幼儿园各年龄班的教育任务和目标是通过每学期的教育工作来完成的。因此，各年龄班的教育任务和目标又被具体化为学期目标，体现在各年龄班的学期教育工作计划中．，进而，学期教育目标和学期教育工作计划又是通过每月、每周、每天的教育工作来实现的，因此学期教育目标还需进一步分解为每月、每周的教育目标，再进一步具体化为月王作计划与周工作计划。最后，制订出每天的工作计划，确定一日生活中各个活动所要达到的教育目标。 2．幼儿教师在教育目标实现中的作用 学前教育的目标，是通过每个幼儿教师每天的教育工作来实现的。幼儿教师在教育目标的实现中起着重要的作用。幼儿教师能否对学前教育目标有准确的把握和理解，能否按照学前教育目标的要求制订科学的课程和教学计划并付诸实施，影响着教育目标的贯彻落实。
一方面，教师在教育工作中，应当树立正确的儿童观与教管观，正确认识与把握教育目标，并经常有意识地按照教育目标的要求，反思和调整自己的教育行为；另一方面，幼儿教师还应当自觉地抵制来自社会的消极影响，向家长宣传学前教育应有的目标与价值，使家长接受、理解并支持幼儿园的正确做法。j 3．贯彻落实学前教育目标应注意的问题 在面向学前儿童进行体、智、德、美各方面的教育，贯彻落实学前教育目标的过程中，应注意以下两个问题： (1)计划性与灵活性相结合
学前教育目标的有效贯彻，要求将劬儿园教育的计划性与复活性有机结合。学前教育目标的实现，