参与各种活动，不怕羞、不胆怯，能够经受住一定的苦痛，勇于克服自己在生活和学习中遇到的困难，自己想办法解决力所能及的问题等方面。成人应当鼓励学前儿童积极参加各种活动，根据学前儿童现有的身心发展水平，提出适合于学前儿童年龄与个体特点的任务与适当的挑战，使学前儿童有机会得到锻炼，体验克服困难后产生的成功感和愉悦感，增强学前儿童对自己的自信心。同时，要主动消除环境中的不安全因素，避免过多的行为限制，以免造成学前儿童的胆小怯懦，鼓励学前儿童不怕困难，继续尝试。成人还应当帮助学前儿童区分鲁莽与勇敢。在培养学前儿童勇敢的同时，还要教育学前儿童注意安全，制止学前儿童从事危险的活动。 5．培养学前儿童自信、活泼开朗的性格 自信、活泼开朗的性格属于积极的个性品质，它们推动学前儿童积极主动地与周围环境中的人与事物交往、相互作用，有利于学前儿童与周围的人们结成良好的人际关系，有利于学前儿童适应环境，愉快、健康地生活。 6．培养儿童良好的意志品质 学前期在培养意志品质上有重要意义。随着学前儿童认识能力的提高，自我意识在逐步形成，抑制能力从四岁以后迅速发展，这为培养儿童的目的性、积极性和自我控制能力创造了条件。通过各种练习，儿童可以形成较为稳定的意志品质。各年龄儿童在意志品质的形上有着显著的差异，三岁儿童往往是在行动后才意识到做了什么；四五岁儿童可逐渐先有行动的目的，并为此而克服困难；六七岁儿童。不但目的更加明确，而且能考虑达到目的的方法，为达到目的而自我克制和坚持克服困难。 (1)目的性的培养
目的性的培养是指培养学前儿童能主动地提出明确的行动目的，并为达到这一目的而积极行动的意志品质。两三岁儿童心理活动富于情绪性，注意力极易分散，往往不会预定行动目的，不知道自己要做什么，即便有一些目的也常常受周围事物昀影响和支配。所以，在开始阶段成人要引导、启发学前儿童提出目的，向学前儿童提问或做出必要的说明，并引起学前儿童的兴趣，使儿童按照目的进行活动，逐渐启发儿童自己提出行动的目的，并给以鼓励。学前儿童从提出目的到实现目的的过程往往是很不稳定的，或被其他兴趣转移了目标，或中途遇到困难而放弃了目的。
(2)坚持性的培养 学前儿童德育的原则是进行德育工作必须遵循的基本要求和指导思想：在学前儿童德育工怍中立遵循以下基本原则： （一）“规范”与“尊重”相结合的原则 首先要处理好尊重爱护学前儿童与严格要求学前儿童的关系，即规范”与“尊重”的关系。 1．尊重爱护学前儿童 学前儿童年龄虽小，但他们也有自己的情感、需要与想法。在德育过程中，要尊重学前儿童学习与发展的主体地位，充分调动学前儿童自求进步的主动性与积强性。首先，要充分利用学前儿童的社会性交往动机，发挥社会性情感需要对于学前儿童行为的调节作用。学前儿童除了基本的生理需要以外，在与成人和同伴的交往过程中逐渐形成社会性情感与需要，以这种社会性情感与需要为基础，便形成了学前儿童的社会性交往动机。进入幼儿园以后，他们会把对父母的情感、期望与要求迁移到教师身上，追求教师的关注与爱。同时，电期望得到同伴的接纳和认同，与同伴结成良好的关系二在德育过程中，教师应当关注每一个学前儿童，不偏爱、不歧视任何一个学前儿童，让学前儿童感受到教师的关爱。教师的爱是教育的基础与条件一
其次，要尊重和保护学前儿童的独立人格与自尊心。学前儿董虽然在情感与行为上都需要依附成人，但是，成人不能因此认为学前儿童年幼无知而对他们任意训斥，甚至是讽刺、挖苦和责骂。批评学前儿童一定要注意时间、地点、场合。批评要对事不对人。在批评的过程中，要让学前儿童看到自己的长处和优点，让学前儿童体验到教师对他的信任和关爱。 2．严格要求学前儿童 德育过程是按照一定的社会期望与要求，对学前儿童有目的地施加影响，促进与引导学前儿童社会性发展的过程。这一过程中，成人总是要对学前儿童提出合乎社会期望与规范的要求，去规范学前儿童的行为。正确地爱孩子就必须和严格要求相结洽。严格要求学前儿童就是根据教育任务向学前儿童提出合理的要求，并且坚持执行；不满足学前儿童的无理要求；不迁就学前儿童的不良行为习惯；不允许学前儿童破坏他们应该而且能够遵守的规则。对学前儿童提出的要求必须是合理的，经过学前儿童一定的努力可以达到的。只有符合儿童
接受能力的严格要求，才能使学前儿童的行为纳入合乎道德规范的轨道，才能从小培养他们良好的道德品质和行为习惯。但是，不能把严格要求理解为消极的管束，处处限制儿童的活动。要让学前儿童在积极的活动中理解教师的合理要求和行为规范的实际意义，并逐渐学会遵寄各种规则。在道德教育过程中，尊重爱护学前儿童与严格要求学前儿童是辩证统一的。它们互为条件，不可分割。只有将二者紧密结合起来，才能促进学前儿童道德品质和行为习惯的养成与发展。 （二）坚持正面教育的原则 学前儿童知识经验少，理解力差，往往不易分清正确与错误，各种教育影响都容易接受。所以在教育中，必须坚持正面教育，对学前儿童进行正面引导，帮助学前儿童分辨是非，发扬积极因素，克服消极因素。 为此，应做到： 1．创造良好的教育环境 幼儿园和家庭里有秩序的、整洁的、和谐的、欢乐的教育环境，有规律的生活制度，以及人与人之间文明礼貌、团结友爱的相互关系，是培养学前儿童良好的品德和个性的重要条件。所以，教育者应创造并利用这样的环境，以保证学前儿童德育的顺利进行。 2．要给学前儿童树立正面的榜样 榜样是具体形象的，有强大的说服力和感染力。模仿是学前儿童的重要的学习方式之一。生动的榜样、活的范例比语言的议论更容易使学前儿童信服，能产生最直接、最具体的影响。教育者要善于发现各方面的榜样，引导儿童学习周围生活中的好人好事，以培养学前儿童良好的道德品质与行为习惯。教师的以身作则是孩子直接学习的最好榜样。教师对人的态度、思想品德、行为习惯等对儿童有着深刻的、潜移默化的影响。所以，教师要时时处处用实际行动来影响、感染学前儿童，发挥榜样的作用。身教胜于言教这一原则在学前教育中更为重要。 3．以鼓励表扬为主，用积极因素克服消极因素 鼓励表扬是广泛采用的一种有效的教育方法。它对培养学前儿童的自尊心、积极性都能起到很好的作用。学前儿童有着上进心，希望做个好孩子。教师对他们的进步和优点及时给以肯定和表扬，可以强化学前儿童良好的思想和行为，会使学前儿童得到满足，增强他们的上进心，还可以使学前儿童中的好品德、好思想在集体中扩呔影响。通过发扬学
前儿童积极因素还可帮助学前儿童克服消极因素。对有不良行为的学前儿童，要具体分析其原因。帮助他们分清是非，并且具体指示应该如何去做。不耍任意训斥、挖苦、单纯地禁止，甚至体罚或变相体罚一这会造成学前儿童精神上的负担，或产生抵触情绪，有害于学前儿童身心健康的发眨 （三）教育影响的一贯性和一致性原则 学前儿童道德认识、情感意志和行为习陨的形成和发展是个长期的过程，需要循序渐进、一贯地培养和塑造j同时，学前儿童的坚持性、稳定性较差，容易随着外界条件的改变而变化。所以，学前儿童道德品质培养必须重视教育影响的一贯性，坚持要求，贯彻始终。在学前儿童德育过程中，影响学前儿童思想品德形成的多种力量，如幼儿园、家庭、社会各方面，对学前儿童的教育影响应该一致。首先，幼儿园应和家庭在德育上取得一致和配合。学前儿童的身体发育、生活经验的获得、行为习惯、性格、情感，以及智力才能等方面的形成与发展，家庭教育起着重大的作用，特别在儿童道德品质和行为习惯的培养和形成方面更为重要。幼儿园要向家长宣传对学前儿童的教育要求，做好家长联系工作，共同分析研究儿童的表现和教育方法。其次，一致性还表现在幼儿园j、家庭内部各方面教育力量的一致。幼儿园中成人之间的要求应一致，特别是班上教师之间，教师与保育员之间，在对学前儿童的具体要求和态度上必须取得一致。家庭中各成员的教肓影响也应一致。学前儿童德育的一贯性、一致性应贯
穿在学前儿童在园的一日生活和园外的各种活动中。 （四）集体教育与个别教育相结合原则。 在德育过程中，教师要培养学前儿童的集体意识，通过集体活动教育个人，又要通过个人的进步，促进集体的发展。集体教育与个别教育是学前儿童德育中互相联系、互相促进的两个方面，幼儿园要让集体教育与个别教育并重。实施集体教育是为了发展和提高每个学前儿童。但学前儿童间存在着个别差异，每个学前儿童都有自己的个性，他们行为习惯不同，性格不同，品德培养的重点也不同。所以，在进行德育时，必须重视个别教育，从每个孩子的实际出发，提出要求，在不同的水平和起点上，向着共同的目标前进。 第五节学前儿童美育 一、学前儿童美育的概念与意义
（一）学前儿童美育的概念 1．美育的概念 美育，即美感教育，是审美教育的简称，本质上是一种情感教育。 美是客观事物和现象的属性之一。这种属性具有两个特征：凡是“美”，都可以直接被人们的感官所感知，具有一定的形象；凡是“美”，都能使人愉悦，使人动情。美的基本形态不外乎自然美、社会美和艺术美。大自然中有自然美，人类社会中有心灵美、语言美、行为美、环境美，艺术美是自然美和社会美的一种反映。美育的特点是通过美的事物，用具体的鲜明的形象调动人的情感系统，使人在欣赏美韵过程中愉悦、动情，不知不觉地受到感染、影响和熏陶。因此，美育对人的情感发展、对形成健全的人格有特殊的重要性。 2．美育与艺术教育的区别 谈起美育，人们往往会认为是音乐、舞蹈、绘画的训练等，或是蹦蹦跳跳、写写画画、吹拉弹唱??其实，这是对美育的误解。除了需要弄清美育的真正内涵，更要明确艺术教育与美育的差异。美育不仅仅是人们写诗、画画、唱歌，这些只是实施美育的途径之一，所以美育不等同于艺术教育。美育有广义和狭义之分。狭义的美育就是艺术教育，主要是指通过艺术的手段来进行的教育。艺术的本质是审美，艺术活动是以创造审美价值为主要目的的活动，艺术价值是一种新的、特殊的审美价值。广义的美育是利用一切审美价值对人进行教育。艺术教育是以艺术为中心，并且围绕艺术而展开的教育，它不能离开艺术。审美教育是指在一切审美活动中所进行的教育，它包括社会美、自然美与科技美的教育。 3．学前儿童美育的概念 (1)学前儿童美感的发展规律 幼儿美育的发展有其共同的规律，这是由学前儿童生理发育和心理发展的特点所决定的。特别是思维的直觉行动性和具体形象性、认识过程中的情绪性等，它决定了儿童美感发展的过程：最初是对美的现象无意识的反映，逐渐能模仿周围的人表现美感，再发展到有意识地感受美、表达美。所以我们可以通过活动，用具体鲜明的形象去引导儿童直接感受美，而不要求对美的形象从逻辑上进行过多地理解和分析；学前儿童美育是以培养儿童审美的情感、兴趣为主，而不以培养审美观念、概念为主；以培养表现美的想象力、创造力为主，而不以训练技能技巧为主。 (2)学前儿童美感的获得 学前儿童美感的发展与儿童的感知觉、思维、想象、情感等心理发展过程有着密切的关系。儿童美感的获得还需要良好的教育，初期给予儿童色彩、声响、形体等多样美的感受，尔岳再为儿童模仿成人的美感刨造更好的机会与条件，扩大儿童感受多种形态美的范围，培养睦r自j美感，宕发他们独立地表达美、创造美。 （二）学前兀熏再酹孚的意义—— 自古以来，中国就十分重视美育。孔子提倡诗教、乐教，诗教、乐教就是美育。他提出一个人的人格塑造的步骤是“兴于诗，立于礼，成于乐”，在他看来，美育在整个人格的塑造中有十分重要的作用，美育和艺术教育不仅能影响一个人的情感、趣味、气质、胸襟，甚至人的无意识层面，这对于培育全面发展的、健康的人格是非常重要的。 1．美育塑造学前儿童完美的人格，形成儿童良好的个性心理品质 美育对学前儿童来说，主要是强调感受美和审美情绪的体验，激发儿童愉快的审美情绪。因此，正确地实施学前儿童美育，能有效地促进儿童社会情感的发展．有益于他们接受良好的情感教育，有益于改善他们整个学习的习惯，使其积累到一些愉快的学习体验，有助于培养儿童的学习兴趣与学习能力的形成，良好的美育能有效地帮助儿童形成积极的个性特征。美育活动可引导儿童建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之赋予同情心，善于和勇于帮助他人，能为同伴的进步和成就而感到愉快。 2．学前儿童美育是全面发展教育的重要组成部分 美育具有德育、智育所不能取代的独立功能，对于培养人的敏锐感受力、丰富的个性、广泛的知识、高尚的审美情趣和道德情操，以及创造力都具有特殊的功能。美育有助于造成整个社会的审美化，形成美的社会风气，建立美的人际关系。美育与德育、智育、体育有密切关系，能促进各育的发展，同时也渗透在各育之中，成为全面发展教育不可分割的一部分，它们互相配合，相辅相成，但又各有自己的职责和特点，不能互相取代。 3．美育是教育学前儿童的有效手段 学前儿童的思维具体、形象，情感占优势，认识过程常常受情绪和兴趣的支配。“美”具有形象、具体、可感知的特点，它符合学前儿童思维的发展特点。我们可
以利用美育对学前儿童实施有效的教育。 二、学前儿童美育的目标与内容 （一）学前儿童美育的目标 美育的任务包括：培养审美感知能力、提高审美鉴赏能力、增强审美创造能力。 （二）学前儿童美育的内容 每个学前儿童心里都有一颗美的种子，要给学前儿童创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导学前儿童学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。通过认识美的事物和艺术作品，培养他们认识美、爱好美、创造美的能力。在美的熏陶、感染下进行美感教育。 1．大自然是学前儿童美育的丰富源泉 它所提供的审美对象是丰富多彩、干变万化的。那姿态秀丽的天然风景，种类繁多的、形态各异的鸟兽虫鱼，变化无穷的自然现象，都是学前儿童美育的生动教材。
自然界的美是真实的美，它以具体、直观、生动、形象的特点，很容易被学前儿童感知。自然界蕴藏的美又是绚丽多彩的，不仅表现为美丽的画面，而且有悦耳的声响，诱人的馨香，大自然本身就是动态美静态美的统一，形、声、色、味的结合，能形成学前儿童的各种美感。大自然又是变化多端的，季节的更替、星球的运行、动植物的生长，会使学前儿童充分感受到大自然的运动，在愉悦中启迪着学前儿童探索大自然奥秘的愿望，激发着学前儿童对周围生活的热爱，培养学前儿童最初的健康的审美情趣。学前儿童接触大自然、亲近大自然能像学前儿童的美育和德、智、体育融汇为一体，在自然美的感受中，促进了个性充分地、和谐地发展。教师应创设条件让学前儿童更多地接触大自然，郊游、采集是学前儿童亲近大自然的必要的方式。带学前儿童到户外散步，利用幼儿园周围的自然物进行美育。引导学前儿童探索季节更替的信息，带领学前儿童寻找天空、大地蕴藏着的美：晴空、白云、彩虹、轻风、细雨，最大限度地让学前儿童领略自然界丰富的美一另外，带领较大的学前儿童种植花卉、植物，建立自然体验角，就更能使学前儿童感受生活美和自然美。大自然是美的永恒的源泉一教师应当充分利用大自然来进行美育：自然界最重要的特征是它的审美价值无穷无尽和日新月异。教师首先要以自己对自然的热爱来影响学前儿童，引导学前儿童善于观察和感受产生美的情绪体验，并借助于描写自然景色的艺术作品，帮助学前儿童感受大自然美的力量。 2．社会生活是向学前儿童进行美育的广阔天地 学前儿童最初的美感是从日常事物开始的，因为日常生活中的美是学前儿童最接近、最熟悉和最容易感知的，又是学前儿童审美教育所必需的。利用日常生活中的美来进行教育，主要通过以下四个方面。，
(1)学前儿童的日常生活是美育的重要内容
美育的实施不应仅仅局限在艺术活动方面，日常生活是向学前儿童进行美育的极好机会。学前儿童最初的美感是从日常生活开始的，因为日常生活中的美是学前儿童最接近、最熟悉、最容易感知的。
(2)创设并利用美的生活环境 学前儿童审美情趣，是在环境的影响下逐步形成的。美好的环境可以给学前儿童以最经常和持久的美的享受，使学前儿童在潜移默化中形成健康的审美情趣。因此，为学前儿童提供美的环境，是美育最基本的内容之一。为学前儿童创设美的生活环境，应包括幼儿园室内外环境的布置，绿化、美化、幼儿化，使幼儿园真正成为学前儿童的乐园。装潢要整洁有序，造型美观，色彩协调，既符合学前儿童趣味，便于安全活动，又富有教育意义。为学前儿童创设的环境美还应当包括将音乐带入学前儿童的日常生活之中，在游戏时间、自由活动和午睡起床的日羽司，轻微音乐的伴奏，可以使学前几童情绪镇静而愉悦，能更充分地感受到生活的美。 (3)利用社会生活中的美好事物 社会生活是以人的活动为中心组成的，我们社会到处充满着美好的事物，要选择其中能为学前儿童所理解的事物，引导学前儿童去认识、去感受和观察，从而培养学前儿童对社会生活美的感受力、鉴别力，激发学前儿童对美好生活的热爱和追求。如，社会各行各业劳动者的劳动美、好人好事、一方有难八方支援的感人事迹，一些平凡人的英勇、坚韧、忍让、宽容等优良品德，它们都是感染和教育学前儿童的素材、培养学前儿童美好心灵的土壤。 (4)教育学前儿童注意仪表 语言美是心灵美的表现，而学前儿童期是人的行为习惯初步形成的重要时期，培养学前儿童文明的举止、有教养的行为是美育的重要内容，教育学前儿童说话文
雅、不娇声娇气、不抢话、不说污秽语言。同时，要引导他们在与周围人的接触中，学会分辨人们行为的美与丑，培养他们举止大方、尊重别人、谦逊有礼、爱清洁讲卫生、友好热情、姿态端庄等美的行为。这方面的成人示范行为对学前儿童有着非常直接的影响作用，除加强教师自身修养外，还应取得家长的配合，给学前儿童树立良好的行为榜样，使学前儿童从小学会分辨美丑，养成文明札貌的良好行为习惯。 3．艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容 艺术是人类审美实践的集中体现，所以艺术教育是美育的主要手段。在学前儿童美育内容中，艺术教育居于主要地位。艺术美以它的直观性、鲜明性和富于表现力，不仅使学前儿童易于接受、引起情感上的共鸣，而且可以更深刻地认识现实、陶冶情操、发展智力，让学前儿童懂得什么是丑，什么是美，对培育学前儿童的审美素养有极大的意义。 三、学前儿童美育实施过程中应注意的问题 4-5岁的学前儿童，是形成健康独立的审美意识的关键时期。教师应利用适时适当的教育方法，抓住大自然、生活中的美好的东西来激发学前儿童对美好事物和行为的向往，在这种向往的推动F,学前儿童会不知不觉地对审美活动中的情境进行模仿，最初虽是被动的、表面的，但天长日久，就会形成一种良好的行为习惯，增强他们的审美意识。 （一）尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异 学前儿童的美感教育应在游戏中快乐开始，在游戏中快乐进行，在美的体验中感到幸毛．导多云趣，自然而然地接受教育，真正做到“寓教于乐”。 （二）重视学前儿童美育中的形象性 审美思维以形象直观思维为主，在全部审美过程中，一刻也不能脱离生动、丰富的感性形象。 （三）重视学前儿童美育中的情感性 在审美活动中，审美对象真正触动了审美者的情感，使之产生了情感共鸣，才能发挥美感的教育作用。也就是说，审美必须动情，这是审美的特点。学前儿童的情感易受外界影响，易冲动且不稳定，在审美过程中需要采用多种方式，发挥美感教育6应有的魅力，有效地触动孩子的情感，在全部审美活动中始终伴随着情感活动‘进行着情感教育，这样的教育对孩子的
（四）重视培养学前儿童健全的人格 学前儿童美育应当着眼于引导学前儿童人格向积极方面发展，特别是学前儿童情感的发展，这本来也是美育最重要的一种价值。但是长期以来，美育受重理智、轻情感倾向的影响，出现了许多值得注意的偏向。如在艺术活动中，没有充分地利用艺术这一媒介去丰富学前儿童的情感世界，比较偏重于追求艺术活动的结果，仅仅关心学前儿童作品是否达标，而不重视学前儿童活动中的情感体验和态度等： （五）重视培养学前儿童的想象力和创造力美育中儿童表现美的灵魂是他们的自由想象和创造，而绝不仅仅是“照葫芦画瓢”似地
模仿。培养儿童创造的主动性是美育的重要目标。它是教育目的在学前教育中的具体体现。我国学前教育目标在《幼儿园工作规程》中做了完整表述，即：“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”要正确理解我国学前教育目标，就要： 1．处理好体、智、德、美四育的关系。 2．处理好全面发展和因材施教之间的关系。 3．处理好全面发展与主体性发展的关系。 该目标充分反映了幼儿身心发展的客观规律。为促进我国学前教育目标的有效实现，应了解目标实现的途径、教师在教育目标实现中的作用以及目标贯彻应注意的问题。学前儿童体育，是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。学前儿童体育是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。学前儿童体育的目标是： ．1．促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展。 2．促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能。 3．培养积极情绪，促进身心的和谐发展。 4．培养参加体育活动的兴趣与习惯。 5．进衙安全教育，培养适应能力。 常见的学前儿童体育活动内容包括学前儿童基本体操、基本动作练习、体育游戏、各类运动器械
锻炼、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。学前儿童体育的实施要坚持以下原则：经常性原则、科学性原则、多样性原则、渐进性原则、兴趣性与实效性原则和全面发展原则。学前儿童智育，就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。学前儿童智育的意义体现在： 1．从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件，， 2．从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面。 3.从智育与其他各育的关系看，智育为人的全面发展提供了知识和智力基础。学前儿童智育的主要目标是：“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”学前儿童智育的任务与内容主要包括： 1．引导学前儿童获得生活中易懂的和简单的知识，形成对事物的初步概念。 2．发展学前儿童的智力。， 3．培养正确运用感官的基本能力。 4．发展学前儿童的语言交往能力。 5．增进学前儿童对环境的以识。 6．培养求知欲和学习的兴趣。 7．培养学前儿童解决问题的能力。 在学前儿童智育工作中应遵循以下基本原则： 1．专门的教育教学活动与实际生活相结合。 2．教师的引导与学前儿童的探索相结合。 3．知识的获得与能力的培养相结合。 4．智力因素与非智力因素的培养相结合。 学前儿童德育是年青一一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响。对学前儿童进行德育具有重要意义，体现在： 1．促进社会主义精神文明建设。 2．帮助学前儿童适应社会生活。 3．促进学前儿童个性健康发展。 学前儿童德育的基本任务是：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”前
儿童诚学前儿童德育的具体内容有：文明礼貌教声，友雾教育，集体生活教育培养学实勇敢的品质，培养学前儿童自信、活泼开朗的性格，培养儿童良好的意志品质以及促进儿童爱家乡、爱碍国、爱劳动情感的萌发。
在学前儿童德育工作中应遵循以下基本原则： 1．．．规范”与“尊重”相结合的原则。 2．坚持正面教育的原则。 3．教育影响的一贯性和一致性原则。 4．集体教育与个别教育相结合原则。 学前儿童美育是美育的一部分，它是根据学前儿耋身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。幼儿园的艺术教育是对学前儿童进行审美教育的重要手段之一。学前儿童美育塑造学前儿童完美的人格，形成学前儿童良好的个性心理品质，是全面发展教育的重要组成部分，是教育学前儿童的有效手段。学前儿童美育的主要目标是培养学前儿童初步的感受美和表现美的情趣和能力。学前儿童美育的内容包括：大自然中的审美教育、社会生活中的审美教育和学前儿童艺术教育。 学前儿童美育实施过程中应注意的问题是： 1．尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异。 2．重视学前儿童美育中的形象性。 3．重视学前儿童美育中的情感性。 4．重视培养学前儿童健全的人格。 5．重视培养学前儿童的想象力和创造力。 第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育 第一节学前儿童家庭教育 家庭作为一个特殊的、独立的社会组织形式，承担着众多的社会职能，教育是家庭的重要职能之一，即家庭教育。那么，什么是家庭教育呢？广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。即在家庭里，父母与子女之间，长幼之间，同辈之间，一切有目的有意识施加的影响都是家庭教育。家庭教育应当是家庭成员之间相互实施的一种教育，包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，父母教育子女是家庭教育中的主要方面。狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家里的长者（其中主要是父母）对其子
女实施的教育和影响。这种家庭教育是父母或家里的其他的年长者自觉或不自觉、有意或无意地对子女实施的教育或影响。学前儿童家庭教育主要是指这种狭义的家庭教育，即在家庭生活中，由家长（主要是父母）对学前儿童进行教育和施加影响的活动。这种教育活动发生在家庭生活中，是以亲子关系为中心，从德、智、体、美、劳等各方面积极、正面地影响教育儿童，把儿童培养成身心健康、适应社会发展的富有创造力的社会需要的人才。 一、学前儿童家庭教育的特点 家庭教育是一种特殊的教育形式沱区别于学校教育和社会教育，是充满了亲情的非正规教育，有其独特的特点。 （一）情感性 家庭教育是在家庭成员间进行的教育，亲子或祖孙关系是血缘关系和亲缘关系，这样形成的教育和受教育的关系，使家庭教育具有夭然的亲惰性和强烈的感染性的特点，对于学前儿童家庭教育来说，这一特点更加显著。家庭教育受情感的制约和影响，即亲子间情感越深厚；感化作用就越强，子女年龄越小，对父母的依赖就越强，感染作用就越大，教育效果就越显著。但俗语说得好，“孩子是自己的好”，家长总是认为自己的孩子是最优秀、最可爱的，家长对于学龄前儿童的这种看法更是普遍。因此在家庭教育过程中，父母容易情感用事，过度宠爱自己的孩子，而影响家庭教育的效果。 （二）全面性 学前儿童家庭教育融于儿童衣、食：j主、行和游戏玩耍等日常生活中，教育内容丰富、广泛、全面。既包括学习日常生活知识，养成良好的生活习惯，培养生活自理能力，也包括关注儿童人际交往能力、文明礼貌行为和良好的学习品质的养成等。家庭教育是儿童社会化的开始，家长有责任把孩子培养成具备生存能力、适应社会发展有创造能力的社会需要的人才。要达到这一目的，家庭教育就必须是全方位的教育，而不能只期望孩子成为“人上人”而重智力开发，忽视生活能力的培养，轻视良好的道德品质的养成。 （三）稳定持久性 人的一生，要经历幼儿园教育、学校教育和社会教育。不论是教育环境、教育内容，还是教育者和受教育者，都要有很多昀变化。但家庭教育是在家庭中进行的，家庭中的亲子关系是稳定的，家庭生活是持续的，家庭生活的这种相对稳定性和连续性使家庭教
育相对于学校教育、社会教育而言，稳定性和持久性的特点非常显著。另外，父母的教育和影响，会直接或间接地影响子女的一生，家庭教育的过程也具有长期性、持久性的特点。 （四）权威性 在家庭教育中，教育者是家长。家长是家庭生活的组织者和管理者，对于学前儿童而言，家长是儿童生活的依赖者。家长在家庭生活中的地位和作用决定了家长在孩子心目中的权威性。家长的权威不是自然产生的，是建立在相互尊敬和信赖基础之上的。儿童听从家长的教诲，接受家长的批评，理解家长的意图等并不是消极执行，也不是因为惧怕家长。苏联教育家马卡连柯曾说，家长的权威“主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上”。家长在家庭教育过程中，只有以身作则，成为孩子的良师益友，才能真正体现出家长的权威性。 二、学前儿童家庭教育的功能 儿童从出生到成长为社会人的过程中，家庭是第一教育场所，父母是第一任老师，家庭教育在儿童成长过程中起着重要的作用，主要功能如下： （一）奠定儿童成长和发展的基础 苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育的基础主要是在五岁以前奠定的，它占教育过程的90%。”儿童发展心理学的相关研究也表明，学前规是儿童人格形成的重要时期。儿童在语言、好奇心、智能和社会化发展过程中，8个月至3岁这段时期处于关键时期。我国儿童教育家陈鹤琴先生指出“幼稚期（出生起至7岁）是人生最重要的时期，什么习惯、言语、技能、思想态度、情绪都要在此时期打下基础，若基础打得不稳固，那健全昀人格就不容易形成。”家庭教育是从胎儿保健和教育开始的，孩子出生后，父母给孩子创造的舒适的生活环境，提供的合理营养的膳食，适宜的玩具、图书等都保证了儿童的健康成长。家庭不但给儿童发展提供了物质环境，父母的爱抚、理解和信任也满足了儿童的精神需要，对儿童身心发展同样起了重要作用。 （二）指导儿童基本的生活技能 家庭自产生以来，就承担了指导儿童衣食住行、人际交往等生活技能的功能。人从呱呱坠地开始，就进入了家庭生活，婴幼儿期的儿童经过父母精心照顾和抚养，学会排泄、进餐、穿衣、说话、走路，认识周围环境和与身边小
朋友游戏交往等。衣食住行及人际交往是人生存在社会中的基本的生活技能。随着儿童的成长及生活内容的丰富，基本生活技能也随之复杂多样，家庭的指导功能越显重要。遗憾的是家庭这一功能在现实生活中被弱化，饭来张口、衣来伸手、儿童的生活被父母包办代替等，使儿童缺乏甚至是丧失了最基本的生活技能。顾名思义，基本生活技能是人生存在社会的基本能力。试想，如果一个人，生存的能力尚且不具备，他还能为家庭、为社会做什么。 （三）教导儿童规范的社会行为 众所周知，作为一个社会人，必须遵守一定的社会行为规范，具备一定的社会价值观忿。家庭是儿童最早接触的社会，父母对儿童生活行为的要求也是最早的社会规范。儿童作为受教育者，总是以父母的言行为榜样，认同父母的需求和情感，通过同化作用，逐渐形成了儿童自己的行为方式和道德信念。家庭教育在教导儿童规范的社会行为，形成道德情操方面的功能不容被忽视，而且应该引起家长的重视。正如马卡连柯所说：“家庭是最重要的地方，在家庭里面人初次向社会迈进！”家庭在规范子女社会行为方面起着非常重要的作用。 三、学前儿童家庭教育的类型 “家庭教育的类型”一词，国内的专家、学者在用词上没有严格的统一。有的学者使用“抚养方式?‘养育方式”，有的学者用“教育方式”，一般都用家庭教养方式。家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的日常活动中通常使用的相对稳定的方法和形式，是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。李洪曾老师在《学前儿童家庭教育》一书中指出：“学前儿童家庭教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种相对稳定性的行为风格。”心理学家和教育家从各自领域和角度对家长教养方式进行了长期、深入的研究，形成了多种教养方式划分标准，也概括出相应的教养方式类型。根据国内外学者的研究成果，我们概括介绍以下几种教养方式。 （一）根据心理学实验结论划分的家庭教养类型、 美国加利福尼亚大学教授、心理学家戴安娜·鲍姆林德(Diana Baumrind)把父母的教养方式分为权威型、专制型、溺爱型、忽视型四种。
1．“权威型”教养方式 这种类型又称为“高要求、高反应”型。此类父母对孩子有明确合理的要求，会为孩子设立一定的行为目标，对孩子不含理的行为做出适当的限制并督促孩子努力达到父母设定的目标；同时，父母对孩子很温情，关爱孩子，耐心地倾听孩子的倾诉，对待孩子的错误能晓之以理、动之以情，激励孩子自我成长。这类父母多用理性、民主、耐心的教育方式。这种教养方式下的儿童思维活跃，富有想象力，自尊感和自信心较强，善于自我控制和解决问题，喜欢与人交往并具有一定的社会责任感。 2．“专制型”教养方式 这种类型又称为“高要求、低反应”型。这类父母要求孩子绝对地服从自己，对孩子的要求很严格，提出很高的行为标准，稍有不顺，啡打即罚。他们不会倾听孩子的诉说，对孩子缺乏热情和关爱，不能及时鼓励和表扬孩子。在这种“专制”下，孩子容易形成对抗、自卑、焦虑、退缩、依赖等不良的性格特征，自我调节能力和社会适应性都比较差，缺乏社会责任感。“专制型”教养方式会导致儿童缺乏独立思考的能力，做事优柔寡断，心理上容易产生抑郁和焦虑，缺乏学习的灵活性。 3．“溺爱型”教养方式 这种类型又称为“低要求、高反应”型。这类父母对孩子充满了无尽的期望和爱，无条件地满足孩子的要求，但他们对孩子缺乏应有的控制和严格的要求，对孩子违反规则的行为采取忽视或接受的态度。这种教养方式下成长超来的儿童表现得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对父母依赖性很强，缺乏自信、恒心、毅力和责任感具有较强的冲动性和攻击性，对父母缺乏孝心。“溺爱型”教养方式会使儿童缺乏创新能力，影响儿童创造性思维和个性发展。 4．“忽视型”教养方式 这种类型又称为“低要求、低反应”型。这类父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，缺乏爱的情感和积极反应，不关心孩子的成长，他们不会对孩子提出要求和行为标准，对孩子冷漠，缺少对孩子的教育和爱。这类孩子对学校生活缺乏激情，学习成绩和自控能力差，具有较高的攻击性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向。以上四种教养方式中，显然“权威型”的教养方式是较科学的教养方式。
（二）根据对母子的调查研究划分的结果 日本学者奥平洋子以母子作为调查对象进行研究，其结果是把母亲的养育方式分为“细微的干预型?‘垂直的亲爱型?-隋动型”和“水平的亲和型”四种类型。 1．细微的干预型母亲 这类母亲在养育孩子时，通常表现出郁郁寡欢、悲观失望、罪恶感强、情绪不稳、惊慌失措、反思自省、对孩子刨根问底、哕哕嗦嗦等特点。由她们培养出来的孩子，一般来讲，情绪比较安定，喜欢冥思苦想、反省自己、分析别人等。但当这种教养态度过于强烈时，就会使孩子丧失孩子气，变得少年老成。 2．垂直的亲爱型母亲 这类母亲在抚养孩子时，往往表现出善于交际、不拘小节、开朗爽快、无忧无虑、对孩子温和慈祥、采纳孩子意见等特征。经她们培养的孩子，容易与别人和睦相处，适应社会等。但当这种教养方式走向极端时，就会溺爱孩子，对孩子百依百顺，助长孩子的依赖性，导致孩子有自卑感。 3．情动型母亲 这类母亲在抚养孩子时，呈现出多愁善惑、自卑忧郁、主观武断、马马虎虎、感情用事、打骂训斥孩子等特点。由她们培养出的孩子，喜欢抛头露面，与人交往胆大妄为，不信任别人，合作性较差等。这种教养方式过于强硬时，孩子虽然不一定会成为问题儿童，但却极有可能成为棘手的孩子，浮躁冲动，攻击性强，难于适应社会生活。 4．水平的亲和型母亲 这种母亲在教育孩子时，大都有民主平等、尊重孩子、与孩子和睦相处、成为孩子游戏伙伴等特征。经她们培养出来的孩子，基本都充满自信，好幻想，有较强的主动性和适应能力，能正确评价自己等。但当这种教养方式过于偏激时，可能会使孩子变得好高骛远，产生不切合实际的想法，也可能会使孩子受到溺爱。 （三）中国的家庭教育方式 中国家庭教育专家、学者经过多年的研究，归纳总结了多种类型的家庭教养方式，如“民主权威型?‘绝对权威型“‘娇惯溺爱型?‘忽视冷漠型”等。我们综合各种研究结果，概括为专制型、放任型和民主型三种教养方式。这些教养方式的表现及其对儿童性格、行为的影响如下。 1．专制型教养方式 专制型父母严格控制孩子的行为，信奉_棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的教育十分严厉、粗
暴甚至有虐待行为，如果孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种教养方式，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。另一种专制是父母严格限制孩子的自主权，过度保护孩子。孩子的事情全由父母包办、代替。这种教养方式，使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上小学，形成儿童退缩行为等。过度保护还会养成孩子自我中心，自私自利，适应集体生活的能力差，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等。 2．放任型教养方式 放任型父母不善于承担父母的教养责任，亲子间缺乏亲密性，父母对孩子的生活与学习漠不关心，听之任之，也不予以指导和约束等。这种教养方式影响儿童养成良好个性和态度，往往没有责任心，行为放纵，严重影响今后的学习和工作。亲子间正常接触和交流能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。另一种放任是父母溺爱和过度宽容子女，使子女容易养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理，对自己的社会责任模糊不清，不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。 3．民主型教养方式 民主型父母不任意打骂孩子，对孩子的行为更多的是加以分析与引导，对于孩子在成长过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，并合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明自事理。调查发现，学业不良儿童的父母中更多的是使用专制及放任的教养方式，而正常儿童，特别是优秀学生的父母，更多的是用民主型的教养方式。民主教养不等于什么事情都是协商，有民主还要有集中，孩子由于知识经验、社会经验等方面的局限性，看问题不够深刻与全面，所以有些重大问题要由家庭全体成员来讨论，父母可以事先统一口径，要求少数服从多数，让孩子沿着正确的轨道发展。在家庭教育过程中，
家长应该积极努力地采取民主型的教养方式，这样才有利于学前儿童的健康成长。 四、学前儿童家庭教育的影响因素 影响学前儿童家庭教育的因素是多方面的，我们介绍以下几个方面。 （一）家长的素质 1．家长的文化素质 家长文化素质的高低会影响家庭教育。
家长的文化素质高对家庭教育有积极促进的作用。文化素质高的家长一般都受过良好的教育，具备不断学习的能力，在掌握家庭教育的知识、运用先进的教育理念、选取适当的教育内容及教育方法等各方面具有优势。“中国城市独生子女叭格发展状况与教育”的调查结果表明，父母文化程度与学习有关教育孩子知识的情况均有显著相关性，即父母的文化程度越高，学习各类家庭教育的知识越多。对上海市市区幼儿家长教育观念的调查也发现，受敦育程度高的家长对孩子更充满信心和自信，更重视教育。另外，素质高的家长自身修养一般也较好，这就自然给儿童树立了学习的榜样。文化素质高的家长往往还比较注重对孩子进行早期教育和智力投资，能够解答孩子在探究和学习、生活过程中遇到的问题，满足孩子的好奇心和求知欲。家长的文化素质低可能会阻碍家庭教育的正常进行。文化素质低的家长往往会由于自身文化水平的制约，缺乏基本的家庭教育的知识，教育观念不能与时俱进，在教育内容的选择和教育方法的运用方面会有欠缺，从而影响了家长在早期教育过程中的主导作用。家庭教效果的相关研究表明，受教育程度低的幼儿家长对孩子的教育要么无原则地溺爱，要么对孩子放任自流，造成家庭教育的恶性循环。 2．家长的道德素质 家长的道德素质是影响儿童成长的关键因素。
家长的道德素质会通过家长的日常行为反映出来。学前儿童的道德认识能力较弱，辨别是非能力较差，但儿童的模仿能力极强，家长遵纪守法、行为规范，就会对孩子产生良好的影响。父母助人为乐，孩子也会乐于助人。家庭教育实践证明，家长的思想道德是孩子道德品质形成的基础，制约着孩子道德认识的提高。父母高尚的道德情操会陶冶孩子的情操，父具有坚强的意志品质和道德行为，也会使孩子的意志品质得到锻炼，促使孩子养成良好的道德意志和道德行为。家长的
人生信仰也会影响儿童的人生观和价值观。 （二）家长的教育观念 k，家长的教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。它包括：家长的儿童观、人才观、亲子观和教育观等内容。 1．家长的儿童观对家庭教育的影响 学前儿童家长的儿童观是家饫对学前儿童的认识和看法。主要指儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力及儿童发展规律的认识。有些家长认为儿童是被动发展的，儿童没有自己的权利、地位和主观意愿。家长在实施家庭教育的过程中往往会无视儿童发展的规律和儿童自身的主动性、积极性的发挥，强迫儿童完全按照父母的意愿发展。也有些家长，把儿童发展看成是自然成长的过程，不需要进行什么教育活动。不同的儿童观，影响着家长的教育方式是“专制”的还是“放任”的，或是“民主”的。家长只有了解儿童发展的特点及规律，充分认识到儿童具有发展的主动性，在儿童成长过程中及时有效地创造条件，适时给予教育和启发，才能使家庭教育产生实效。， 2．家长的人才观对家庭教育的影响‘ 学前儿童家长的人才观主要是指学前儿童家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才，期望自己的子女成为什么样的人的认识。包括人才的标准、人才的价值。它反映了家长本人的价值取向。一般来说，人才可分为知识型、技能型、社交型、创造型、品德型及普通型等。家长对自己子女的期望，影响着家长的教育方式。知识技能型的家长在家庭教育方式上会注重儿童的智力和品德的培养，社交型的家长会培养子女诚实、酒泼开朗的性格普通型家长不会刻意追求子女的学业成绩优异等。家长不切合实际的人才观，会阻碍儿童的健康发展。。
3.家长的亲子观和教育观对家庭教育钓影n
家长的亲子观是指家长对子女和自己的关系的基本看法，也可以说是养育动机。把子女看成是自己的私有财产和附属物，还是认识到子女是独立的个体，亲子观的不同，会影响到家长的教育方式。如果养育动机是传宗接代、光宗耀祖、补偿自己理想中的不足，那么家长就不会顾及子女的想法，要求子女完全服从家长的意志，听从家长的安排。反之，家长会多采用民主型的教育方