和直接经验对周围环境进行感知，幼儿身心发展的特点决定了他们不可能只通过课堂上书本知识的学习来获得发展，他们必须通过多样的活动去接触各种事物和现象，通过操作活动和交往活动来逐步积累经验。其次，幼儿园的活动不应当是单一的、枯燥的。 5．充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则 减少精神上之痛苦，同时女工既不必心挂两头，手边又无拖累，则工作效率也增加好多。 第三节幼儿园教育内容 一、健康教育 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。7健康领域的教育涉及幼儿的身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力等方面的内容。因此，幼儿园健康教育应培养幼儿良好的体态、安定愉快的情绪和一定的适应能力；锻炼幼儿具备一定的平衡力、力量和耐力，手部动作灵活协调；养成幼儿良好的生活与卫生习惯，具备基本的生活自理能力和自我保护能力与安全意识一我们可以把该领域的内容归结为： （一）幼儿日常生活习惯教育 幼儿良好日常生活习惯的培养，需要幼儿园与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，逐步培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 （二）幼儿身心素质教育 幼儿身心素质教育包括：了解身体机能、特征；走、跑、跳、投掷、跨越障碍物等肢体协调能力；连续进行某一项体育活动，如连续走、跑、跳、跳绳、抓杠、拍球、抛接球等；躲避物体及他人的碰撞，会自我保护；沿轮廓涂画或修剪图形；使用筷子等简单的工具；适应人际关系变化，适应新环境，情绪稳定等。幼儿身心素质的和谐发展，需要幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、
合作的态度；帮助幼儿建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中
感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 （三）幼儿安全知识和自我保护能力数育 幼儿安全知识和自我保护能力教育包括：识别陌生人，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不做危险的事，能主动躲避危险；记住家长的名字、电话号码；会求助，知道110、119、120等求救电话；认识常见的安全标志，能遵守安全规则等。幼儿安全意识和行为的培养，需要幼儿园密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。 二、语言教育 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交在能力、理解他人和判断交往清箦i；能力、主衰吾三，云惹的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿语言能力的发展涉及幼儿倾听、表达、阅读与书写等能力。幼儿的语言能力是在倾听和运用的过程中发展起来的，幼儿看图书、讲故事的兴趣培养，与他人交流的能力等都属于语言教育的内容。总的来讲，我们可以把幼儿园语言教育的内容归结为以下几点： （一）倾听与表达能力教育 倾听与表达能力教育包括：注意听老师或其他人讲话，不打断别人，并能够做出回应；听1崖普通话；与他人交谈话题、讲述见闻或故事；使用文明礼貌用语，不说脏话；根据场合调节说话声音大小等。培养幼儿良好的倾听与表达能力，幼儿园需要创设自由、宽松的语言交往环境，吸引、支持并鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试谠明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （二）阅读与书写能力教育 培养幼儿良好的阅读与书写技能，幼儿园应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美． 三、社会教育 幼儿园是一个小社会，幼儿在这个小社会中通过同教师和同伴交往逐渐获得社舍意识和社会规范以及社会性行为。幼儿园教育要让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿园社会教育的内容具体归结为以下几点： （一）自我意识教育 自我意识教育包括：认识接纳自己，自尊、自信、自主；控制自己的情绪，不打人、骂人，不破坏东西；努力做好力所能及的事等。培养幼儿良好的自我意识，帮助幼儿形成积极的自我概念，需要幼儿园为幼儿提供自我认识的机会，支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意志、想法和态度，鼓励幼儿独立自主，并让幼儿认识到要为自己的行为负责；为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 （二）人际交往能力教育 人际交往能力教育包括：乐于与人交往，学会轮流、分享、合作；不欺负弱小，有同隋心；关心、理解、尊重他人；愿意结交新朋友，乐于同伙伴一起游戏等。培养幼儿进行人际交往的兴趣与技巧，幼儿园应引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识白己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 （三）社会规范教育 社会规范教育包括：遵守游戏规则；公共场所遵守翘则；爱护玩具和其他物品。 （四）多元文化教育 多元文化教育包括：知道自己家庭所在的街道、小区的名字；认识国旗、知道国歌；知道自己是中国人；了解祖国传统民俗节日；接触不同国家的外国人；感受不同民族的风俗习惯等。 四、科学教育
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步拳试归类、排序、判蜥‘、推理，逐步
发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，因此幼儿园科学教育的内容不只是知识和技能的掌握，还包括激发幼儿的探究兴趣，让幼儿亲身体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。幼儿园教师应善于友现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，载运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。，幼儿园科学教育的内容可归结为以下几个方面： （一）自然环境教育 自然环境教育包括：常见的动植物，探究动植-的多样性；沙、石、土、水、空气等非生命物质的认识；气候和季节变化；生活中的物理现象；生活中的化学现象；生活中的天文现象等。
对幼儿进行自然环境教育，要求幼儿园为幼儿的探究活动创造宽松的环境，从幼儿的日常生活环境出发，培养幼儿的探究兴趣，保护幼儿的好奇心，为幼儿提供主动探究的机会并帮助幼儿掌握科学的探究方式；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 （二）数学教育 数学教育包括：感知集合，认识1和许多，对物体进行分类；10以内的数的认识；10以内数的加减法；认识圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭涸形、梯形等平面图形；认识球体、圆柱体、正方体、长方体等立体图形；比较大小、长短、高倭、粗细、厚薄、宽窄、轻重；认识、下、前、后、左、右、里、外、远、近等空间方位；区分早晨、晚上、白天、黑夜；区分昨天、今天、明天；认识星期、年月的名称及顺序；认识时钟等。培养幼儿初步的数学认知能力，幼儿园应引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象立生兴趣．建构初步的数楞念．并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣；引导幼儿感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。 五、艺术教育
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己
对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿艺术教育的过程是培养幼儿的审美兴趣与审美能力的过程，其主要内容可以归结为： （一）音乐教育 音乐教育包括：集体歌唱教学；学唱短小歌曲；模仿有趣的声调；用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品、打击乐器来敲打节拍和基本节奏；欣赏音乐作品，感受音乐作品的美等。对幼儿进行音乐教育，幼儿园应为幼儿提供倾听音乐的机会，教师应教会幼儿正确的歌唱发声方法，引导幼儿用音乐来表达自己单情感，为幼儿提供丰富的歌唱活动材料和节奏打击活动材料，鼓励幼儿在音乐学习中学会表达与创造。 （二）美术教育美术教育包括：绘画教育，会用线条、形状、色彩、构图等形式语言；手工教育，会用刀、剪刀、胶水等手工工具及沙子、橡皮泥、面团、纽扣、毛线、树叶、纸盒、瓶子等手工材料，掌握串联、粘贴、剪、撕、折、染、盘绕、编织、塑、插按等手工技法；美术欣赏教育，欣赏绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑艺术、自然景物、周围环境等。幼儿的美术教育，要求幼儿园应帮助幼儿提高表现美的技能和能力，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高；教师在教给幼儿美术技法的同时，应注重引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 （三）韵律活动教育 韵律活动教育包括：模仿自然景物或社会活动，如鸟飞、鱼游、刮风、下雨、花开、树长、洗脸、拍球、骑马、开火车；小碎步、小跑步、蹦跳步、侧点步、进退步、交替步等基本舞蹈动作；运用基本的舞蹈动作进行韵律动作组合，如进行集体舞、表演舞；感受律动美等。幼儿园韵律活动教育要求创造轻松自由的学习氛围，从幼儿日常生活中已经掌握自如的自然动作人手，鼓励幼儿大胆表现；选择循序渐进的动作
学习程序，采用幼儿最舒适的进度进行学习；动作教学可以分解进行，把复杂的动作简单化；逐步发展幼儿动作的随乐性，引导幼儿感受韵律动作的美。 第四节幼儿园教育组织与实施 幼儿园教育活动的组织形式按照不同的标准可以有多种分类方法： （一）按照特征，可以分为以下三种组织形式 1．生活活动 生活活动是培养幼儿良好卫生习惯（如饭前便后洗手）及行为习惯（如排队喝水）的主要途径，它包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动，是培养幼儿社会性品质（如分享、合作等）的主要途径。在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的能力，同时应及时发现幼儿的不良习惯并加以纠正，抓住幼儿的个别教育时机。 2．区域活动 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区（如角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等）进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要：区域活动为幼儿提供主动尝试、探索和交往的机会，培养幼儿的创造性，有利于促进幼儿社会性和个性的发展。教育活动是指由教师依据目栎专门设计、组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。在教育活动中，教师有目的地选择教育内容，有计划地组织教育活动，灵活地运用多种教育形式、教育方法和教学手段，鼓励幼儿主动参与。 （二）按照教育内容，可以分为以下三种组织形式 1.分学科式教学活动 学科课程以学科为中心，将有价值的知识系统化并形成一定的科目或学科，然后将这些知识传授给学生，以达到教育目标。幼儿圆二般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。分科教学过程以教师为主导，包括教学准备、教学过程及教学评价等环节。 2.综合主题式活动（或称单元式主题活动） 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科
或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融会成一种新的体系的教育活动组织形式。综主题式教育活动改变了分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端。幼儿园综合主题式教育活动既可以是以某一学科知识为线索，整合其他学科知识，又可以以幼儿兴趣为出发点选取教育内容、组织教育活动。 3.按领域分类的话动 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，幼儿园教育活动按照领域划分，可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。 （三）按照组织形式，可以分为以下三种 1．集体活动 幼儿园集体活动是指全班幼儿在教师的组织与引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容。一方面，人类优秀的文化传统、社会行为规范、与健康生活有关的安全、卫生等常识等要求全体儿童都应该掌握的内容，或是全班儿童共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容，采用集体教学的形式是十分有效的。另一方面，从儿童发展的角度出发，采用集体教学的方式也是适宜的。集体教学有利于让幼儿在有限的时间内提高学习效率，并且幼儿在与同伴的互相交流和学习中可以分享经验、体验快乐。但是，由于集体活动幼儿人数较多，教师往往无法顾銎每食儿童在教育过程中的表现，也不利于幼儿学习主动性的发挥。 2．小组活动 小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组织的活动，也可以是儿童自发的活勘。小组活动有利于调动幼儿操作材料的积极性，给予幼儿和同伴、教师交流的机会，能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守规则。小组游戏与集体游戏不同的是，它有助于满足幼儿不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、交流、合作、分享，有利于促进幼儿解决问题能‘力的发展。 3．个体活动 个体活动是指由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动；
可以是教师根据观察到的情况随机进行指导，还可以是有计划的专门辅导。个体活动能满足不同幼儿的学习需求，尊重幼儿的兴趣。教师在个体活动中可以根据幼儿的发展速度、认知方式因材施教，为幼儿提供更为自由的活动空间。 （四）按照学习方式的不同，可以分为以下四种 1.接受式学习 接受式学习是指幼儿通过教师呈现的材料来掌握知识的过程，它不要求幼儿去独立发现，只要求幼儿被动接受教师所传授的东西并加以内化，储存在认知结构中。 2．体验式学习 体验式学习是指幼儿发挥主动性，亲身参与到教育活动中，在主动认知、体验和感悟中习得新的知识、技能与态度。 3．探究式学习 探究式学习是指幼儿自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式。目前的幼儿园教育中越来越倡导在教育活动中鼓励幼儿主动探究，教师及时地进行角色转变，正确引导幼儿的探究活动。 4．合作式学习 合作式学习是指幼儿在教育活动中以共同目标达成为目的，通过相互合作的形式来进行的学习活动。合作式学习给予幼儿经验分享和解决认知冲突的机会，幼儿在学习活动中不断相互协商、互助合作，最终达到教育目的。 （五）除此之外，还有其他的组织形式 1．全园活动，是指根据某一主题或某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 2．亲子活动，是指对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动的活动。以不同标准划分的教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间相互交叉-幼儿园壹扭据幼儿年鬃特点和--_目标加以综合运用．充分发挥它们的作用 一、幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动的实施主要有以下途径： （一）专门的教育教学活动 它是教师依据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排活劫，以引导幼儿获得有益的学习经验。 （二）游戏活动 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。游戏是幼儿学习的基本途径，也是他们最喜爱、最适合其年龄特点的活动一幼儿园游戏活动对于
促进幼儿的身体、认知、社会性、情感的发展具有重要作用二幼儿园常见的游戏有多种分类方式，例如，按照教育的作用来划分，有结构游戏、角色游戏、表演游戏等类型；按照教师的指导来划分，可以分为教学游戏和幼儿的自主游戏~ （三）日常生活活动 日常生活活动是指幼儿园一日活动中r/l/-j二活环节和每天都要进行的活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、散步等。日常生活活动是幼儿园教育中必不可少的活动，幼儿在日常生活活动中，必须具备一定的知识和技能，学会适应幼儿园集体生活，使自己的行为符合社会规范。幼儿在自身需要和客观要求、主观能动性和外部条件的相互作用下，获得符合社会要求的行为，由“自然人”向“社会人”转化。 （四）其他类型活动 除了幼儿园内的教育活动，还可以利用节日活动、外出活动、亲子活动等形式对幼儿进行教育。一般来讲，教师在组织幼儿园教育活动之前需设计教肓活动方案，在具体地实施方案的过程中应注意以下问题： 1．主体性 幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意内容的综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。 2．全面性 幼儿园教育各领域的内容要有机联系、相互渗透，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全方位的发展。 3．整合性 幼儿园教育应运用整合的思想，在目标的指导下，整合有益的教育资源、教育内容、教育方法，发挥最优功效，取得良好的效果。 4．灵活性 《纲要》中指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”~ 第五节幼儿园教育评价 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段一” 一、幼儿园教育评价的内涵 （一）教育评价的内涵 评价是一一种价值判断活动，是为判断事物的价值而系统地搜集资料和分析资料的过程。
教育评价是教育体系中不可缺少的重要组成部分。教育评价，指对教育活动有关的各种要素的价值衡量或价值判断，是以教育目标为依据．运用科学有效的评价技术和手段，对与教育有关的各个方面和要素进行系统检测、分析、比较，并做出价值判断。由于教育评价通常涉及对人的行为进行衡量评估，？因而是一个具有动态性、多变性和潜在性的领域，难度较大。 （二）学前教育评价的内涵 学前教育评价是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。学前教育是一种有目的、有计划、有组织的教育话动。各类学前教育活动是否反映r正确的教育价值观，是否达到了预期的教育目标，是否产生了适宜的教育效果等，这些都需要通过评价来找到答案。
（三）幼儿园教育评价的内涵 幼儿园教育评价是教育评价的一部分。它以幼儿圈教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。幼儿园教育评价既可以是对儿童发展情况的评价，也可以是微观上对幼儿园各项工作的评价，还可以是宏观上对幼儿园教育状况的评价。作为幼儿园教育工作的重要组成部分，幼儿园教育评价有重要作用。运用教育评价，不仅有助于使幼儿园教育中各个组成部分处于令人满意的协同活动状态，有助于选择适宜的幼儿园教育模式或方案，而且逐有助于幼儿园教育目标的实现和幼儿园教育改革的顺利进行。可见，幼儿园教育评价有助于幼儿园教育的发展。 二、幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价是为了提高幼儿园教育的质量而采用的手段或过程，它具有多元化功能，具体如下： （一）鉴定功能 幼儿园教育活动究竟是否已达到目标所提出的要求，需要通过评价来做出鉴定。幼儿园教育评价的重要功能之一，就是检查和鉴定教育目标是否达成，或判断达到目标的程度通过评价可以区分教育质量的优劣，也可以为建立合理的奖惩制度提供客观依据。 （二）诊断功能 评价是发现和诊断存在问题的重要而有效的手段。，通过评价可以及时发现与预定目标之间的差距，明确努力方向，提高教育效果。对于幼儿在体、智、德、美
各方面的能力和实际发展状况的评价，也具有诊断意义，有助于一般化教育教学计划制订，又便于个别化教育和辅导。 （三）改进功能 幼儿园教育评价最重要的功能是改进功能，也称发展功能。在评价过程中发现的不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起被评价对象的注意，并根据评价标准采取改革措施，促进保教工作的改进。 （四）激励功能 评价还可能引起一定的心理效果。适宜的评价与适宜的奖励制度相结合时，可使幼儿教育工作者在认识到自身的成绩和缺点的同时，激发改进工作的内在需要和动机，调动积极性。幼儿教育事业的发展和保教工作质量的提高，很大程度上依赖于这种内在积极性的发掘。 （五）导向功能 幼儿园教育评价所依据的目标或标准具有鲜明的方向牲，就目前而言，它应是在《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的目标和精神的引导下确立的。鉴于评价可能产生的激励作用，它会促使被评价对象追求肯定的评价结果，从而有意识地时常对照标准和目标，把教育工作引向正确的方向。 三、幼儿园教育评价的类型 从不同的角度，幼儿园教育评价可以划分为不同的类型。 （一）根据评价设计的系统性程度分类 1．正式评价 正式评价按照经过预先严密设计的评价方案进行，围绕某些预定的评价问题，系统地搜集资料，经深入细致的分析后做出价值判断结论。这种评价具有科学研究的性质，主要为政策性决策提供依据，或对幼儿园教育质量及课程做出全面的质量评估。 2．非正式评价 非正式评价与教育教学活动同时进行，目的在于了解教育对象，改进教育效果。女口，教师在日常教育工作中随时开展的各种形式的评价活动。 （二）根据评价的范围分类 1．整体评价 对较大范围内的幼儿园教育的现状进行综合性的整体评估。如，对全国或某地区幼儿园教育质量的全面评估、对某类幼儿园的课程评价、对某幼儿园各方面工作的全面评价等。此类评价因对象范围广，所要评价的要素较多，因而评价的难度较大。 2．局部评价 对幼儿园教育活动的个别方面，或对某幼儿园内部的一部分对象的实态或价值做出判断。如幼儿园的园舍评价、管理工作评价、幼儿教师能力评价等。相比“整体评价”而言，此类评价相对简单易行。 3．单纯评价 对更为具体、微观的现象的某一方面进行评判，如园舍的卫生工作评估、幼儿动作发展评估、园长岗位职责评估、教师学历资格评估等。此类评价更为简单易行。 4．区域评价 在某个地理区域搜集有关评价对象的资料，并根据该地区的标准，对评价对象的实态和价值进行评判。如某地区的示范园、优质园评估等。 5．全国评价 在全国范围内分层搜集有关评价对象的资料，针对某种标准，对不同地区的资料加以比较和分析，并做出价值判断。有时也可能对奄同地区采取因地制宜的评价标准。 （三）根据评价的功能分类 1．诊断性评价 在教育活动之前进行预测性评价或“事实评价”，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教学计划或解决某些实际问题做准备。 2．形成性评价 在教育过程中持续地进行，目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。” 3．终结性评价 在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于仝面，了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评价。终结性评价注重教育活动的结果，可能不涉及过程，主要向各类决策者提供信息。 （四）根据评价的对象分类 1．儿童发展评价 儿童发展评价是指对儿童各方面的发展状况进行评价，具体包括身体发展、认知发展和社会性发展。此类评价又有正式评价和非正式评价之分。正式评价是对儿童发展的各个方面进行正规、系统的评价，即一般意义上的儿童发展评价；非正式评价一般是在具体的教育活动情境中，对儿童发展的某个方面或某种行为表现进行评价，它非常重视以发展的眼光处理儿童成长中所遇到的问题，主张通过评价肯定、激励儿童，重视发挥评价的发展性功能。儿童发展评价应面向儿童真实的世界和真实的生活，关注儿童解
决问题的动态过程，提倡多元价值取向，重视描述性评价，强调评价结果。的价值性体现。 2．教师工作评价 教师工作评价分为行政性评价和发展性评价。行政性评价通常是在目标分析的基础上制定出一套量化的评价标准体系，在工作结束时由管理者据此评定教师的工作，多采用他人评价、定量评价的方法。发展性评价不同于行政性评价，它提倡用多种评价方法，如形成性评价、自我评价等对教师的工作进行评价。 3．幼儿园谋程评价 4．托幼机构教育质量评价 托幼机构质量评价是指对托幼机构的教育质量进行评价，即对托幼机构教育活动是否满足儿童身心健康发展的需要，或者滞足』0童身心健康发展需要的程度进行评价。它由条件质量和过程质量构成。，条件质量包括人员条件、物质杀件和园所管理，如教师／幼儿比例、班级人数、师资条件、教育行政管理以及总体上的物质环境和设施等。它为托幼机构教育活动提供必要的条件和支持。过程质量包括与幼儿的生活和学习经验有更直接联系的活动，如教师与幼儿的互动、学习环境、课程、健康和安全、家长参与等，其中，以教师行为为核心的班级教育活动是托幼机构教育质量评价的中心内容。 （五）根据评价的参照体系分类 l。常模参照评价 以个体的测量结果与同一团体的平均分数（常模》相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。常模是由标准化样本测试结果计算而来的标准量数，建立在样本来源的基础上，比较时也应当与该常模所依据的人群相宜。由于这种评价衡量的是个体的相对水平，因而又常被称为相对评价。 2．标准参照评价 以某种能体现教育教学目标的标准为参照，确定评价对象是否达到标准以及达到标准的程度。标准参照评价主要运用在对基本知识和技能的测量上，适用于形成性评价和诊断性评价过程。标准参照评价重视的是评价对象在既定标准方面的实际水平，而不是比较评价对象之间的相对位置，因而又常被称为绝对评价。 3.个体内差异评价
把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评偷对象的若干侧面相互比较。例如，把某幼儿园学期初和学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其获得进步的程度；或将某幼儿园各方面的工作达到某砘标
准的程度相比较，以考察其优点和不足。为了弥补个体内差异评价本身的弊端，常与相对评价结合使用。 （六）根据评价资料搜集与分析的方式分类 1．质的评价 质的评价一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。如，通过个案追踪了解某幼儿在较长一段时间的发展状况。 2．量化评价 量化评价即采用直接量化的方式，对确实存在量化途径的评价指标进行量的描述，或经统计分析得出某些结论，借此评判其价值，以表明对象的某些特征。如，通过问卷调查某地区幼儿园教师的工作满意度。 3．混合型评价 现代教育评价主张采用质的评价和量化评价相结合的方式，即混合型评价。量的评价主要是事实判断，而质的评价则主要是价值判断，二者有机结合才能全面地揭示教育现象的本质。从某种意义上说，量的评价是质的评价之基础，而质的评价又是量的评价的出发点和结果。两者结合使用，有助于对评价对象做出更全面、合理的评价结论。如，通过问卷调查某地区幼儿园男教师的职业发展状况，同时通过个案追踪和访谈深入了解某几位男教师的职业发展状况。 （七）根据评价的主体分类 1．内部评价 内部评价也称自我评价。被评钟者通连自我认识与分析，对照某种标准，对自己的工作、学习状况与成就做出判断。由于被评者又是评价的主动参与者，可使评价过程成为自认识提高的途径，有利于改进工作，并接受评价结论。 2．外部评价 外部评价也称他人评价。由有关方面人士组成的评价小组，或由专门人员实施评价，对被评者某方面的实态进行评价。例如，政府主管部门评价、社会申介机构评价等。 3．内部与外部相结合的评价 由外部评价机构组织或发起，在自我评价的基础上，对评价对象有关方面搜集资料证据，进行认证或鉴定，并做出结论。学前教育事业的发展需要各种类型和形式的评价，各类评价活动均具有自身的重要性和职能，不能简单地以孰轻孰重论处。以上分类是相对的，只是为了更清楚、细致
地认识各种评价活动的特征而已。对于同样一项评价活动，其所处的类别有时相互重叠，有时在不同目的驱使下又可以归入同一分类标准下的不同类别。 四、幼儿园教育评价的基本过程与方法 （一）幼儿园教育评价的基本过程 1．一般评价历经的基本阶段 科学合理的幼儿园教育评价对幼儿教育改革，提高保教工作的质量有着举足轻重的意义。，只有当评价能按照科学、合理的程序加以组织实施时，才能保证其有效性与可靠性。一般而言，每一项评价都要经历计划：实施和结果三个阶段： (1)明确界定需要评价的问题 包括背景分析和条件分析。这是使得评价具有针对性并能取得实效的关键所在。准备工作还包括设立项目，解决资金来源，确定评价项目主持人，选择和组织评价的工作人员班子等。评价主持人确定之后，需立即着手设计制订出详细的评价方案。
(2)评价的实施过程必须在坪价方案的指引下进行评价工作人员根据评价方案搜集评价资料，包括从各种来源和用各种方式获取原始资料，以及汇总、整理、检查和验证资料。细致周到的评价计划和准备，认真科学的资料搜集过程，以获取有价值的评价资料，是进行下一阶段结果分析的必要前提条件。
(3)对评价资料以及评价过程加以深入地分析，得出评价结果评价结果不但包括对评价问题的解答，而且含有对评价本身质量的考察。评价的结论将建立在对评价资料的分析的基础上，结合有关的教育与儿童发展理论和研究成果，以及评价中客观存在的局限性，做出综合性的价值判断。评价人必须根据客观的评价实施过程与结果撰写评价报告，并搜集对项目或评价的反馈意见。 2．评价过程包含的基本步骤 评价过程涉及许多的具体工作和步骤。主要包括： (1)确定评价目的 评价过程中的一切活动和所付出的努力，都必须紧紧地围绕其目的，否则将导致精力财力浪费，或使评价达不到预期成效。评价之前，必须首先明确评价的日的与性质，其中主要涉及三个方面的问题4： ①为何评价？当前评价的直接目的廷什么？评价目的不同，评价的具体内容、组织方式、搜集资料的方法会有较大差别。如，是为了鉴定某（些）幼儿园的质量类型，判断它（们）是否已经达到某些标准，还是为了帮助该园领导找出当前工作中存在的问题与不足，根据评价信息调节数育计划，改进保教工作？ ②由谁评价？评价的主要组织者和评审者是谁？如果评价是为了改进本单位的工作，则本园内部领导和教师的自我评价或相互评价将发挥主要作用。如果评价的目的是鉴定机构质量，则评价将主要由上级行政管理部门执行，评价者可能是幼儿园以外的专门人员。、
③评价什么？评价的具体内容与对象是什么？。例如，在一项教师工作评价中，是对教师工作全面评估，还是针对某一方面（如备课情况或组织游戏情况）的评价？幼儿园课程评价中，是对课程合理性、独特性、有效性等方面做出全面系统的评估，还是仅就课程的某种结果——幼儿发展状况做出评价？ (2)设计评价方案
评价方案，即依据一定的评价目的和目标，对评价的内容、对象、范围、过程、方法和程序等加以计划和规范的书面文件，是整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价工作的关键性南。评价者应在充分酝酿和构思计划的基础上，对许多有关问题做出周密细致的考虑安排，制订出既科学合理又切实可行的评价方案，+并以方案为指南，指导评价全过程。具体而言，评价方案的设计主要包括以下各项工作：①明确评价所依据的目标；②设汁评价指标体系；③确定搜集评价资料的方法和步骤；④准备评价记录表格与丈件；⑤根据资料性质与特点选择处理和分析评价资料的方法。评价方案还应包括评价项目的人员配备、费用预算、完成各阶段任务的时间表等。 (3)搜集评价资料
教育评价的科学性和准确性与评价信息的搜集和处理密切相关。评价信息搜集得越充分，处理信息的手段越科学，评价的结果就越准确。所以，评价信息的质量是影响教育评价信度和效度的关键因素。在搜集评价资料之前，应做相应的组织准备，如确定资料采集人员、聘请有关专家做指导，或成立专门的评价委员会机构。搜集评价资料的工作应按已制订好的方案进行，并注意价结果。
(4)处理评价结果
评价人员应在采用适宜的量化方法或质的评价方法，全面认真地分析全部资料之后，形成对评价对象的综合性判断意见，做出评
价结论。例如，对办园水平有关的逐级指标得分进行综合性评价之后，对某幼儿园所属的质量类型或等级做出鉴定；对每个幼儿的发展状况在相应团体中所处的位置做出结论。评价结果处理和结论的形成应以评价目的为根据，并应慎重而合理地检查与限定本次评价的效度与信度，以便修正结论或改善未来相似的评价方案。根据评价结论，还可分析与诊断当前学前教育工作中的问题与不足，把有关．的重要信息纳入评价报告，反馈性地指导学前教育的改革决策，或有的放矢地调整教育计划进行个别教育，等等。
(5)向有关对象提供评价报告8。 做出评价结论之后，评价者要向评价听取人提供某种形式的书面报告或鉴定。例如，在对某地区学前教育机构质量进行全面评估以后，可向幼儿园提供评价结论报告，为改进该园保教质量，深化幼儿园改革工作提供决策依据。评价者在制订评价方案时就应当确定主要报告对象，这样可以有意识地充分征求这些对象的意见和建议，在此基础上对问题做出适宜的描述，也有助于这些对象理解评价的结果。此外，评价对象中可能会右不同的需求，较早地与之接触交流有助于在评价中适当地纳入对这些需求钓资料和结果。 （二）幼儿园教育评价的基本方法 根据不同的角度，评价方法可以分为不同的类别。各类方法从不同的角度人手搜集资料和做出相应的价值判断，并各有其优点和不足。幼儿园教育评价应多种方法兼容并包，恰当地加以利用。 1．绝对评价法和相对评价法 (1)绝对评价法 绝对评价法是指根据某种绝对客观标准，将评价对象的有关方面与标准进行比较。这种标准的确定并不照顾所有对象的整体状态，而是根据需要，由有经验的专业人员拟定指标集合。例如，某地区教育主管部门协同专家与有经验的教师，拟定本地区示范幼儿园的标准，用来对申请示范园资格的单位进行评判裁定，凡达到标准的均可授予“示范幼儿园”称号，表示它们已经达到某个绝对的标准。 (2)相对评价法
相对评价法则是根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较，评价各对象达到评价标准的程度并排序。例如，对某市某类幼儿园进行随机抽样测试，根据测试结果，计算出各年龄段幼儿
在某些方面发展水平的平均值。在随后的几年中，利用该平均值作为标准，衡量该类园幼儿在该方面的发展是处在平均值之上还是之下，在同类幼儿园范围内，还可以将各幼儿园的平均发展状况加以比较，以考察作为一个整体。例如，评价某幼儿园的孩子在某方面发展上在同类幼儿园幼儿中处于何种相对地位。 2．分解评价法和综合评价法 (1)分解评价法 分解评价法即预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加以测量和评定。例如，对幼儿身体与动作、认知与语言、品德与社会能力等方面的发展分别进行观察评价，评定各幼儿在各个方面的发展处于何种水平或何种相对地位。 (2)综合评价法
综合评价法则是对评价内容的整体状况进行评定。在定性的综合评价中，评定者按照自己的丰富经验，在头脑里进行分析综合后，直接给出一般评语或一个等第。在定量的综合评价中，则常采用模糊综合评判技术，把各方面的数量信息加以处理，做出综合性判断。 3．自我评价法与他人评价法 (1)自我评价法 自我评价法是由评价者对自己做出评价，实施评价的主体为评价者自己。在对幼儿园保教质量或教师工作进行评价时，常采用自我评价法。运用自我评价法时，最好能结合一些外界的客观评价标准进行，并注意加强指导，避免盲目主观性偏差。为增进评价的有效性，常把自我评价法与他人评价法结合起来使用。 (2)他人评价法
他人评价法是由外部人员与本单位其他人员对评价对象做出评价。例如，上级部门对儿园工作的评价、园领导对教师的评价、幼儿对教师的评价、家长对幼儿园的评价等。一般情况下，若能排除主观偏见和否正之风，他人评价比自我评价更客观、严格，但要花费较多人力和时间，要进行大量的组织工作和资料整理分析工作。近年来教育评价倾向于把二者结合进行，先对照标准进行自我评价，再由他人客观地予以鉴定。 4．量化评价法和质的评价法 (1)量化评价方法 量化评价法是用数字表示评价标准或结果，是根据测量结果对被评价对象的某些特征加以价值判定。为了对现象进行客观公正的评价．，强调评价者必须保持客观态度，以避免偏见。 (2)质的评价方法
质的评价方法是社会科学及教育领域常使用的方法。质的评价方法强调在当时当地搜集真实。、生动和详尽的第一手资料，从当事人的视角来但是，质的评价方法的局限性也是显而易见的。它要求评价者具备一定的经验和能力，掌握有关的方法和技术，通常需要经过特别的专业训练才能达到，否则将无法获取有效的结果。此外，该方法的主观性也较明显，评价者的参与可能导致被评价对象的角色和情感冲突，或行为的改变。此外，质的评价方法通常持续时间较长，需要大量的人力和资金投入。
五、当代幼儿园教育评价的理念与发展趋势 （一）当代幼儿园教育评价的理念 1．评价目的的发展性 近年来，社会的发展变化对教育评价提出了新的要求，即评价不应只是发挥鉴定和选拔的功能，更应实现其改进和发展的功能。评价目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者（包括儿童、教师甚至家长）能在原有基础上得到馊展。《纲要》明确提出评价是“促进每一个儿童发展，提高教育质量酌必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸显了当今幼儿园教育评价的发展性目的：促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。 2．评价主体的多元化 《纲要》在第四部分“教育评价”时第二条中规定；“管理人员、教师、儿童及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”；在第四条中指出“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。可以看出，《纲要》关于教育评价的一个重要革新是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、同行教师、儿童、家长以及教师本人的共同参与．，评价主体的多元化，一方面可以从多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师由原先的评价对象成为评价的主体，在进行评价的过程中，处于一种主动的积极参与状态。这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 3．评价方法的多样化 每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，有特定的适用
范围和界限。多方法的结合使用，可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相际补各自的缺点和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。《纲要》提倡“综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”进行评价，以及儿童发展状况评估应“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”就是在鼓励多方法相互融合的倾向。 4．评价内容的全面性 以往，幼儿园教育评价的内容主要集中在儿童知识技能方面。《纲要》所提到的教育评价内容主要包括了两个方面：儿童发展状况的评估和幼儿园教育工作的评价。在儿童发展评估中，《纲要》指出要“全面了解儿童的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技
能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。在教育工作评价方面，《纲要》指出评价考察的重点为：(1)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；(2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；(3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；(4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；(5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。可见，幼儿园教育评价的范围不再仅仅局限在儿童的知识技能上，而是充分注意到了儿童发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等。此外，幼儿园教育评价也不再单纯地评价幼儿园的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各教育环节的评价，即不仅要对教育计划和活动的目拆进行考察，还要评估教育的内容、方式、策略、环境条件、过裎、教师的指导及对个体差异的关注程度等方面。 5．评价标准的个体化 当代幼儿园教育评价还反对用统一死板的标准（绝对标准）来衡量儿童，鼓励采用个体化的评价标准，强调评价时针对每个儿童的个别情况，确立不同的发展目标和评价标准。例如：当前儿童发展评价的新方法之一是“档案袋评价”，这种方法是根据教育教学目标，有意识地将各种有关儿童表现的作品及其他证据搜集起来，通过合理分析与解释，反映儿童在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过儿童的反思与改进激励儿童取得更高的成就。评价标准的个体化，能够切实地