式。“树大自然直”，代表了一些家长的教育观，有这种观点的家长认为教育对孩子的成长作用不大，只要给孩子吃好、穿暖，生活上照顾周到，不出任何意外事故，孩子自然会成长。还有些家长认为教育儿童是幼儿园、学校的责任，即“只养不教”的观念，这些都是放任自流、推卸责任的错误观念。 （三）家庭结构类型 家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。家庭由两个或两个以上成员组成，即夫妻、子女和祖辈等。家庭结构可分为核心家庭、主干家庭、单亲家庭、隔代家庭和联合家庭等。不同结构的家庭，家庭教育的模式和氛围会有很大区别。 1．核心家庭 指已婚夫妻与未婚子女组成的家庭。对于城市来说，家庭内一般只有夫妻和一个子女。这种类型的家庭人口少，关系简单，比较有利于家庭教育功能的发挥。尤其是夫妻关系和谐，亲子关系融洽的家庭，父母对子女教育热情高、投入多、有耐心，对子女进行教育时，夫妻意见容易达到一致，能采取正确的教育寥式来掣育子女。~ 2.主干家庭
在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。如祖父母、父母和孩子三代组成的家庭。主干家庭人口较多，代际关系较为复杂，对家庭教育的影响有利也有弊。有利的一方面，主干家庭中的家长即祖父母，帮助照看孩子，可以际补双职工家庭在抚育孩子上的时间及精力的不足；不利的一面，不同代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育中会出现观念或方法不一致的情况。教育的不一致性会削弱家庭教育的功能，不利于孩子的发展。为了最大限度发挥其优势，克服不足，作为家长的祖（外）父母、年轻夫妇都要多进行交流沟通，做到互相配合、意见一致、形成合力，要理性地爱孩子、教育孩子，使孩子在情感和谐融洽的大家庭中健康成长。 3．单亲家庭 单亲家庭也就是以往常说的残缺家庭。包括夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲与孩子组成的家庭。近年来，特别是大城市离婚率的上升，客观上造成单亲家庭不断增加，越来越多的孩子生活在不完整的家庭，给家庭教育带来不利影响。生活在单亲家庭的孩子，心理承受着父亲或母亲离
世带来的伤痛和阴影，忍受着父母离异带来的伤害。因为得不到父母的完整的爱，孩子会情绪低落、缺乏安全感、不自信，也容易出现反叛行为。离异的家庭从父母感情破裂开始，家庭关系失和、父母不断的争吵，会对孩子的心灵造成严重的创伤。 4．隔代家庭 隔代家庭指祖（外）父母与孙辈组成的家庭。隔代家庭的孩子长期与父母分离，亲子关系有隔膜，老人对孙辈的照顾主要在生活育面，对孩子的教育问题力不从心，这样的孩子由于不能接受良好的家庭教育，会出现各种各样的问题。另外，还有一种联合家庭，即由一个以核心家庭联合而成的家庭。这样的大家庭，在我国尤其是城市中已为数不多，就不再进行分析。不同的家庭结构对家庭教育的影响不是绝对的、一成不变的。 （四）家庭物质环境 家庭物质环境包括家庭经济收入、居住条件等，它决定着家庭生活条件、儿童学习的环境及身心健康。良好的物质环境不仅可以为儿童提供良好的成长环境；还可以为儿童提供丰富的学习资源。物质条件较匮乏的家庭，经济收入低，生活水平差，除了不利于儿童身心发展外，家长还可能会因为经济问题产生矛盾，从而影响对子女的教育。虽然良好的物质条件有利于儿童的成长和发展，但社会学研究发现，在家庭物质条件达到基本保证正常生活的情况下，经济上的再增长对儿童的成长并不能产生积极的效果。在经济条件相似的家庭中，家庭文化用品比生活用品对儿童的发展影响更显著。有研究证明，家庭中儿童单独拥有的书刊量与其语文、数学的学习成绩和语言能力有极其显著的相关；家庭中为子女购买的玩具与儿童的社会性行为、身体发展、语言表达能力有极其显著的相关。另外，良好的物质条件也如同一把双刃剑，既可以起到正面积极的促进作用，也可能阻碍儿童的发展。物质条件过于优越的家长对儿童的期望也会过高，家长容易养成“专制型”或“溺爱型”的教育方式。另外，家长在满足儿童的物质需求时可能会忽略儿童精神上的需求，而使亲子关系冷漠。对于儿童来说，优越的物质条件，容易使儿童养成过度依赖家长、养尊处优、任性等不良习惯。物质条件不太富裕的家庭，如果合理安排家庭牧入，家长重视家庭教育，接受科学的教育理念，克服经济条件不利等因素，也会保证儿童的健康成长。因此，我们
要辩证地看待物质条件对家庭教育的影响。 五、学前儿童家庭教育的原则与方法 （一）学前儿童家庭教育的原则 马卡连柯针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、以身作则集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则。，学前儿童家庭教育的原则是国内外家庭教育的成功经验的总结和概括，是进行家庭教育的重要依据，是提高家庭教育质量的重要保证。 1．全面发展原则 学前儿童的发展包括身心、认知、语言、情感、社会性和审美等各方面，家庭教育应有利于孩子的全面发展。正如“木桶理论”所认为的，一个木桶由多块木板组成，木桶盛水多少取决于全部木板的长度，在于各块木板间相互连接的质量，缺少哪块木板都不行，哪块木板短都会影响木桶的容积。把儿童整体发展比作一个木桶，各个方面的能力和水平比作木桶的每一块木板，儿童的各个方面都得到发展，即每块木板的长度都得到增加，才能扩大木桶的容积，即全面提高了儿童的能力和水平。
目前，家庭教育中普遍存在重认知和语言的发展，轻身心健康和情感培养等问题，不利于儿童的全面发展，这是需要儿童冢长认真对待和妥善解决的重要问题。学前儿童家长只有做到全面了解儿童的身心、认知、语言、情感、社会性和审美等各方面的发展特点和规律，通过家庭教育促进孩子全面发展，才能把孩子培养成适应社会需要的人才。 2．严慈相济原则 传统的家庭中，父母在家庭教育上承担着不同的角色，即严父慈母。现代的家庭教育不论父母，都应该秉承严慈相济的原则。“慈”为慈爱，爱孩子是父母的天性，也是教育孩子的基础，它可以转化为孩子成长的心理动力。会疼爱孩子的家长，常常把对孩子的爱融入对孩子健康成长的关心上，把爱表露在对孩子良好行为的赞许上。爱的力量是教育中重要的力量。马卡连柯曾经说过：“父母对子女的爱如果不够，子女会感到痛苦。但过分的溺爱，虽然是一种伟大的感情，却会使子女受到毁灭。”总之，家长在慈爱中体现严格，严格中体现慈爱。慈爱与严格是辨证统一体，没有真正的严格要求就不会有真正的慈爱，二者必须相辅相成。 3．正面教育原则 正面教育，即从事物的正面或以正面的事例积极引导、说服为主的教育。从正面看事物最易看清，尤其是孩子幼稚无知，辨别是非、善恶的能力差，以正面为主进行教育才能收到预期效果。在实践中，家长要坚持正取教育引导，千方百计地让孩子知道“我能行?‘我进步”。孩子良好行为习惯的养成靠教育培养，对不良的行为习惯重在预防和矫治。当发现孩子有不良行为出现，处于萌芽状态，家长要及时阻止，切勿大骂。阻止的最好方法是正面引导，告诉他应该怎么做，并帮助孩子学会怎幺做。 4．一贯一致原则 一贯即连贯性，指家庭教育的内容、要求应根据孩子不同年龄段，循序渐进逐步提高要求，教育内容要前后衔接，系统长期地进行。一贯性还指家长对孩子错误行为出现时的态度要前后一致，不能随心所欲。一致性指父母、老人及家庭其他成员对孩子所提要求要一致。教育过程中，首先，父母对孩子的教育应当始终保持积极的态度，坚持正确原则，不能时而严格时而松懈，如果不能坚持一惯性原则，已有的教育就会前功尽弃。其次，家庭中父母要将自己对孩子的要求告知老人和其他家庭成员，让他们了解父母的要求，以便在教育过程中达到一致。另外，老人如果在教育方法上有异议也要背着孩子和父母交换意见，不让孩子无所适从，不知所措。一致性还指家庭与幼儿园、社会相互配合、步调一致，采取积极措施，取得幼儿园和社会的支持与合作。家、园教育保持一致可以充分发挥家、园教育的合力，达到最好的教育效果。 5.科学适度原则 科学性主要指在家庭教育中，家长要用科学的育儿观、正确的价值观对儿童施加影响，使孩子能够按照社会所期望的目标健康地成长。在家庭教育中，家长的育儿观和价值观对孩子的发展有着重要影响，为贯彻科学性原则，家长应该具备科学育儿知识，丁解儿童身心发展特点和规律，运用科学育儿方法促进孩子健康成长。用正确的价值观教育影响孩子。需要家长更新家庭教育的价值观，摒弃传统世俗把孩子培养成人上人的观念，树立科学价值观和人才观，给孩子提供自由发展的空间，信任和支持孩子，让孩子以各种方式尝试各种事物，充分发挥孩子的个人潜能，让孩子在自己的探索中成长发展。要想运用好科学适度性原则，家长要适时地反思自己的教育观念和教育行为是否遵循了教育规律，是否符合孩子发展的特点。
（二）学前儿童家庭教育的方法 家庭教育方法是家长在对孩子进行教育时所选择和运用的策略及措施。教育方法的选择决定着家庭教育的成败。法国教育家爱尔维修认为“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”宋代儒学大师朱熹早就指出：“子之教在父之方，方适则子成，不适则毁。”这是说运用科学的方法教育子女才能取得成功，否则就会失败。家庭教育的方法多种多样，总结家庭教育的成功案例，介绍以下几种常用的家庭教育方法。 1．榜样示范法 榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自身良好的思想品德、道德行为以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。榜样示范法的特点是具体形象，生动活泼，具有极强的说服力和示范性，特别适于学前其童。 2．游戏体验法 游戏是儿童的天性，游戏活动是最能促进儿童身心全面发展的活动形式。家长将教育的内容融于游戏，引导孩子在游戏中通过体验角色学到知识和养成好的品行。美国心理学家桑德拉等人通过长期的跟踪研究得出结论，成年人能力源于儿时的游戏，小时候有机会玩一些独创性游戏的孩子，长大后有更强的解决问题的能力，能更好地解决日常生活问题和其他复杂问题。家长在运用游戏体验法时，要为孩子提供充足的游戏时间，设置安全的游戏空间，准备适当的游戏材料，和孩子进行各种有意义的游戏活动。在游戏活动中，父母可以根据孩子的意图进行角色扮演活动，在和孩子一起愉快游戏的过程中教育和影响孩子。 3．正面说理法 正面说理法是通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高儿童辨别是非善恶昀能力和认识，从而使儿童接受家长的教育，进而养成良好的行为习惯的方法。 4．赏识激励法 赏识激励法是家长在与孩子活动的过程中，多以肯定、期待的言语鼓励孩子，无论是孩子的生活技能、道德品质还是身体运动能力，只要有点滴进步就表扬、鼓励，让孩子获得被表扬、被信任的成功体验。让孩子在赞美声中成长。教育学家认为，教育孩子，奖励是比惩罚更有效的方式。因此他们建议，用奖励正确来代替惩罚错误，用肯定优点来代替否定缺点，这样既可以避免给孩子造成伤害，又可以使孩子取得更好的进步。日本教育家铃木镇一说：“有了天才的感觉，你会成为天才；有了英雄的感觉，你会成为英雄。孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”用虚拟的手段，给孩子制造一个“我很棒”的自我感觉，他就会逐渐“棒”起来。 5．自然后果法 自然后果法是法国教育家卢梭首先体现出来的，是指在家庭教育中，通过让孩子体验由于自己的不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。孩子犯了错误，运用自然后果法对其进行惩罚，可以为其提供正确或错误行为的合理知识；如果儿童由于自己的错误行为受到痛苦的惩罚，他必然多少清楚地认识到对他的惩罚是公正的；儿童体验到自然的惩罚，他的脾气可以较少地激动并保持妄静的态度，也避免了父子之间的冲突。
六、学前儿童家庭教育的指导 （一）进行学前儿童家庭教育指导的缘由 20世纪80年代，中国教育科学研究所主持了“适应我国国情提高幼儿素质”的大型研究。该研究以辽宁、北京、上海、江苏等10个省市的25 478名4岁和6岁的学前儿童为研究象，调查内容涉及幼儿的身心发展水平、家庭环境和教育情况等一千多个项目。在对全部数据进行分析后得出研究结论。其中，幼儿受照顾和受教育类型的基本情况的调查结果是，4岁儿童完全由父母（监护人）照顾和教育的类型比例为59%，由他人照顾和教育的类型比例为41%；6岁儿童两种类型比例分别为34.23%和65.77%。结果表明我国未入园的适龄儿童仍占相当比例。另外，对幼儿认知发展水平影响的研究结果表明，家庭的影响超过教养机构。研究结果表明家庭教育也是学前儿童教育的重要组成方面。 （二）学前儿童家庭教育指导的目的和对象 学前儿童家庭教育指导是指，托幼机构、社区或企事业单位组织的，以学前儿童家长为主要对象，以家庭教育为主要内容的指导活动。对家长进行家庭教育指导的主要目的是： 1．指导家长提高育儿水平 通过指导、倡导母乳喂养，普及科学喂养知识，培养儿童良好的饮食习惯，提高儿童营养水平，从整体上增强儿童体质，提高身心健康水平。 2．提高家长的教育素质 提高家长的教育素质包括转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，增强家长的教育能
力，提高家庭教育质量，促进儿童身心发展。 3．指导家长优化教育环境 指导家长优化教育环境包括指导幼儿家长，形成良好的亲子关系，正确对待子女的行为表现，建立民主、平等、和谐的家庭氛围，为幼儿健康成长创设良好的家庭环境，最大限度地促进学前儿童身心健康成长。 4．向家长进行法制教育 通过向家长宣传《未成年人保护法》《儿童权利公约》等法律法规，提高家长的法制意识，依法保护儿童生存权、发展权、受保护权和参与权。学前儿童家庭教育指导是学前儿童家庭外的幼教机构和其他社会团体对学前儿童家庭教育的指导。参与学前儿童家庭教育的对象主要由学前儿童、学前儿童家长、指导学前儿宣及其家长的指导者和组织者四个对象。学前儿童家庭教育指导的主要对象是：0-6岁的学前儿童7、学前儿童家长、与儿童生活在一起的祖辈老人和儿童的非亲监护人。大多地区还组织新婚夫妇、孕妇和她们的丈夫进行家庭教育指导。对0-3岁婴儿家长主要进行科学育儿的指导。对3-6岁幼儿家长的指导的普及率最高，这是因为我国城市3-6岁幼儿大都进入幼儿园，农村也有相当数量儿童进入中心幼儿园或村办幼儿园，对比较集中的幼儿家长进行指导比较方便。 （三）学前儿童家庭教育指导的渠道 学前儿童的家长作为幼儿的家长、社区的居民或企事业单位的职工，可以从多种渠道接受家庭教育指导，包括托幼机构、社区及机关企事业单位。另外还有大众传媒和其他社会教育机构对学前儿童家长进行指导。托幼机构的指导，由幼儿园等托幼机构组织，由幼儿园教师和工作人员担任指导者，对儿童家长进行指导。托幼机构的教师和工作人员，具备对儿童的教育素养及指导儿童家长的能力，托幼机构现有的场地、设施．设备等为对家长的指导提供了场所，托幼机构这一指导渠道具有其特殊的优势。社区的指导，由街道、社区组织，由社会工作者、托幼机构的教师和其他志愿者担任指导角，对社区居民进行指导。一般来说，主要对未入园幼儿的家长、外来流动人口的家长进行指导。 （五）学前儿童家庭教育指导的组织形式 家庭教育指导的组织机构有多种形式，如家长学校、亲子园、家庭教育咨询站、家庭教育网站等。家长学校是由社会教育机构和团
体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的相关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长，重视在家庭教育中容易出现的问题并提供处理建议，对家庭教育中的各种问题进行咨询的一种教育指导的组织形式。家长学校的工作由全国妇联和教育部共同牵头进行指导管理。目前有托幼机构、卫生单位和社区等各类组织组织的家长学校，除此外，还有父母学校、新婚夫妇学校、孕妇学校、亲予园等多种类型。 第二节社区学前教育 社区是由居住在一定区域范围内的人们所结成的社会区域共同体。社区教育就是以社区全体成员为对象，以提高社区成员的素质和生活质量，以及实现社区发展的社会性的教育活动过程。社区学前教育，是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容，将学前儿童、儿童家长、幼教机构的教师整合在一起，充分发挥各自的积极性，为学前教育创造一个良好的社区环境。 一、社区教育的功能 家庭是人社会化的摇篮，在儿童社会化过程中，社区教育有着特殊的功能。 （一）优化社会环境的功能 家庭作为儿童社会化第一场所，在很大程度上受其所在社区环境的影响。社会环境给人提供才能、经验、知识，有时也能确定人的身份、地位角色，并造就和改变人的心理和人格。因此优化社区环境对儿童社会化十分重要。社区创造了人际交往的和谐空间，通过社区文化活动社会所公认的道德品德、行为规范等表现出来，社区注重培养塑造文化活动者，帮助社区成员提高道德水平、建立文明科学健康的生活方式，并渗透到社区成员身上，形成良好的社区文化氛围。因此社区教育，使儿童的社会化环境得以净化和优化。 （二）统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能 在儿童社会化过程中，有来自家庭、幼儿园、社会各种因素的影Ⅱ向，而社区则是诸多因素的综合。作为对儿童实施教育的不同载体，社区教育成为统一协调各类教育的实体，起到了统筹社会化因素的作用。同时社区教育活动把社区内的卫生保健、文化娱乐、社会服务等相关部门及工作有机联系起来，开展适合社区学前儿童需要的多种形式的教育服务，有效地整合了各种资源，推
动了家庭、幼教机构和社区的合作。 （三）强化个体社会角色的动能 个体社会化始自家庭，父母是儿童最初的施教者。但父母承担着众多的社会角色，加之父母作为教育者的角色训练不足，无力承担起父母的责任，不可避免会出现很多问题。 二、社区学前教育的产生发展 （一）世界社区学前教育的产生 1．社区教育的产生 社区教育起源于丹麦，l 844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教育学校，这是成人社区教育的开始。19世纪末，美国芝加哥设立社区学院，培养适应工业发展的技术人才。社区教育真正发展是在第二次世界大战后，300万美国退役军人进入社区学院学习，为战后的经济发展准备了人才。英国的社区教育在20世纪70年代，社区教育服务的对象为教师、儿童、家长及社区居民。其教育目的在于改善家庭与学校的联系，改善儿童的学前教育及义务教育，进行教师交流以及为留学生的孩子提供服务等。日本魄社区教育机构有为公民和青年设立的，也有儿童中心、妇女中心等。社区教育重视对青少年的意志品质教育，学校与社区联合组织儿童的训练活动，关心老年人生活，为老年人提供活动设施。社区教育是社会经济、文化、教育发展的产物，成为现代教育发展的潮流。 2．社区学前教育的发展 社区学前教育在经济实力发达国家率先得到发展。 （二）我国社区学前教育的兴起 我国社区教育的起步较晚，一些学者受到美国社区教育思想的影Ⅱ向，相继在农村办起了教育，以此来改良中国社会 三、我国社区学前教育的内容与形式 （一）我国社区学前教育的内容 1996年《幼儿园工作规程》颁布，这是我国幼教法规第一次使用“社区”这一概念。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试衙）》提出，幼儿园要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。2003年，国务院办公厅转发了教育部等部门的＼关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。这两份文件表明，我国要以社区为依托，发展幼儿教育一社区教育的主要目的在于提高社区成员的素质和生活质量，发展社区：社区学前教育是社区教育的一个重要组成部分，是社区教育系统的基础工程=北京师范大学张燕老师认为：“社区学前教育属于大教育范畴，其对
象不仅仅限于机构中的幼儿，而是社区内从出生至学前阶段的全体幼儿，甚至包括他们的家长及社区全体成员。” （二）我国玩具图书馆的建立 玩具图书馆在我国出现是改革开放以后，是借鉴国外学前儿童教育经验，结合我国国情，积极努力的结果。20世纪80年代，先后在天津、北京、上海等一些大城市出现。1984年6月1日，天津市河东区唐山街创建丁我国第一所儿室玩具图书馆。这所玩具图书馆是在天津市儿童保健所、市妇联、托幼机构等单位到外国参观后，结合天津本地。隋况创办的。1987年，中国玩具协会参加加拿大第四届世界玩具会议，回国后在上海开展了玩具图书馆的试点工作。1988年北京市建国门街道在东单苏州胡同建起了北京第一所儿童玩具图书馆。之后，内蒙古、福建也先后建起了玩具图书馆。 （三）我国社区学前教育的形式 1．城市社区学前教育的概况 城市社区学前教育是利用社区内各种社会资源来开展教育工作的，社区学前教育主要由社区街道办事处牵头组织和管理。主要工作有积极创设条件，为更多的学前儿童提供保教机会；以优生、优育、和优教“兰优”为龙头，形成社区学前教育工作网络；优化街道社区的社会环境；充分利用社区内的各种资源，为学前儿童家庭提供全方位的帮助，为儿童提供舒适多样的活动环境。 2．城市社区学前教育形式 城市社区学前教育的形式如下： (1)正规的社区学前教育 正规的社区学前教育的一种形式是，以幼儿园（学校）为中心，联络社区中其他部门成立社区教育委员会，集社区力量关心学前儿童，集社会各方面的信息于社区居委会，并将幼儿园（学校）、家庭、社会三方面教育一体化，促进对学前儿童的教育，为促进社区儿童的健康成长，繁荣社区生活服务；另一种形式是以社区为中心，由社区街道办事处牵头，将社区内的一切教育机构（幼儿园、中小学）和地区中的教育部门组成社区教育委员会，集社区妇幼保健医院等各部门力量支持幼儿教育，丰富儿童生活，关心儿童成长，实现幼儿园（学校）、家庭、社会的教育一体化．， (2)非正规的社区学前教育 在众多的社区学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园，社区幼儿所、活动小
组等。这种学前教育也被称为非正规学前教育：北京师范大学张燕在《非正规学前教育的理论与实践——基于四环游戏小组的探索≥一书中认为，“非正规学前教育是由政府、非政府机构或个人发起，嵌托社区资源，针对无法接受正规学前教育的0-6岁儿童，特别是处境不利儿童（如残疾儿童、家庭经济困难自9儿幼儿园是3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保敦的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的机构。幼儿园与小学中学、大学等教育机构相比，有自身的特殊性。幼儿园主要有以下三个。特征： 1．招收对象一般为3-6周岁的幼儿， 根据学龄前儿童的身心发展特点，我们一般将幼儿的年龄范围定为3-6周岁。但实际上幼儿园招收对象的适龄范围并非绝对严格的，例如1951年政务院《关于改革学制的决定》规定幼儿园的招收对象为“3足岁到7足岁的幼儿？7，1996年原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定幼儿园的适龄幼儿为‘‘3周岁至6周岁（或7周岁）。”并且除三年制的幼儿园以外，“亦可设一年制或两年制的幼儿,”。世界上不同国家会根据自身的经济、社会发展需要及幼儿的身心发展特点规定幼儿园招收对象的年龄范围，例如日本，很多幼儿园仅实施以5岁幼儿为对象的学前一年的教育；英国则将保育学校的年龄范围定为2-5岁，小学起始年龄为5岁。 2．幼儿园的教育区别于其他教育机构 首先，幼儿园根据幼儿的身心发展特点对其进行教育，而幼儿的身体与心理发展有别于其他年龄阶段的儿童，因此幼儿园教育区别于其他各级学校的教育。其次，幼儿园教育有别于萁他类型的早教机构的教育，幼儿园的教育有自身的任务、目标、原则及教育活动的组织形式。另外，幼儿园又不同于其他以幼儿为对象的纯福利机构或慈善机构，幼儿园一般需要收取学费。 3．幼儿园是幼儿公育的专门社会机构 如今，幼儿园已经成为很多国家的正规学校教育机构，成为各国国民教育体系的一部分。幼儿在幼儿园中通过与老师、同伴交往，获得有益的学习经验，掌握社会生活所必需的态度和能力。 第六章幼儿园教育 第一节幼儿园的性质与任务 一、幼儿园的性质 在我国，1903年，湖北巡抚端方在武昌创办幼稚园，并拟订了《湖北幼稚园开办章程》。清政府于1904年颁布《奏定学堂章程》，命名学前教育机构为蒙养院，湖北幼稚园遂改名为武昌蒙养院，也叫武昌模范小学蒙养院，这是我国最早的一所官办幼儿教育机构，招收3-7 （一）教育性 1．从社会发展的角度看，幼儿园适应社会变革，培养现代化建设人才
幼儿是未来国家的主人，是社会主义现代化建设的接班人。3-6、7岁的学龄前儿童是建立正确的人生观、世界观和价值观的关键期。中国经历了几千年的沧桑演变，留传下来许多优良的教育传统，如集体主义教育、行为习惯教育、知识技能教育等。幼儿园根据中国国情，立足于我国社会变革的实际，在批判地继承我国幼教的传统经验、反映中国特色和中华民族悠久的历史文化传统的基础上，吸收国外优秀的教育研究成果，积极进行幼教改革，以发展具有中国特色的现代幼儿教育，这些均体现了幼儿园的教育性。 2．从个体发展的角度看，幼儿园坚持保教结合，促进幼儿在体、智、德、美等方面全面 发展
首先，现代社会的飞速发展已经使人们的生活进入了以知识和信息为生产力的时代。幼儿园也必然要从素质教育人手，以人为本，全面改革教育思想、教育内容、教育形式、教学方法，做到与时俱进，为幼儿一生的发展打下良好基础。俗话说“三岁看大，七岁看老”，强调的是幼儿时期教育的重要牲，因为良好的行为习惯的培养和生活经验的积累从幼儿时期就已经开始。其次，幼儿园作为一个幼儿交往的小丰主会，在这里孩子们慢慢地学会如何与人合作、分享、同情、安慰，学会遵守规则和秩序，体验与人交往的快乐。例如，在幼儿园中，幼儿要学会与其他小朋友分享玩具、图画书或食物，在游戏的过程中要学会与其他幼儿合作，学会如何去关心他人和体会同伴的感受，这些将为幼儿形成健全的人格奠定基础。正女口一位诺贝尔奖获得者所说，人生中最重要的东西并非是在哪所大学和实验室中获得，人生中最重要的东西是在幼儿园学会的。 3．从家园合作的角度看，能够弥补家庭教育的不足 《规程》中明确规定：“幼儿园应
主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。” （二）福利性 幼儿园为家长的工作和学习提供便利，具有福利性。陶行知在《幼稚园之新大陆》一文中指出：“最需要幼稚园的地方是什么？最欢迎幼稚园的地方是什么？幼稚园应当到而没有到的是什么地方？幼稚园还有什么新大陆可以发现？”他认为工厂和农村最需要幼稚园，工农大众妇女上工厂做工，要承受孩子留在家里无人照应的痛苦，但若带在身边，工厂的特殊环境又不利于儿童的生长发育。在他看来“倘使工厂附近有相当之幼稚园，必能增进儿童之幸福而 二、幼儿园教育目标 （一）制订幼儿园教育目标的意义 幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。幼儿园的一切教育活动都要为幼儿园教育目标服务。具体来讲，幼儿园教育目标的作用主要体现在以下几个方面： 1．明确教育目标，有利于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的
幼儿园教育以我国的教育目的为依据，结合幼儿身心发展的特点，选择适当的教育内容，采取适宜的方法与手段，对幼儿提出恰当的教育要求。“十年树木，百年树人”，儿童的发展是阶段性与连续性的统一，教育目的的实现必然是长期的、连续的过程，前一阶段的教育是后一阶段教育的基础，后一阶段教育是前一阶段教育的继续。 2．明确教育目标，有利于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位 《纲要》中指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”。 3．明确教育目辛亏．有助于增强教师组织教育活动的目的性和计划性 4．明确教育目标，有利于帮助幼儿教师对教育活动结果进行 具体的教育活动离不开教育目标，否则就无法科学地评价一次活动。教师在组织教育活动之前，都是参照教育活动目标进行设计的，在教育活动目标的确定阶段就已经考虑到评价问题。教育目标既是评定幼儿学习与发展是否
达到标准的客观依据，也是衡量一堂教育活动课成功与否的客观尺度。。 5．明确幼儿园教育目标，有利于解决幼儿囝“小学化”的问题 以我国教育目的为依据，结合幼儿身心发展的特点制订幼儿教育的目标，在实践中可以防止和克服幼儿教育小学化、成人化的现象。在我国，幼儿园教育“小学化”的情况比较普遍，很多幼儿园的教学内容和教学方式都存在“小学化”倾向。有些幼儿园甚至组织考试、布置沉重的家庭作业，过早地让幼儿承受应试教育的压力，失去了自由游戏的空间和健康、轻松的心理状态。因此，明确教育目标有助于帮助教师在教育教学过程中遵循幼儿的身J心发展规律，循序渐进地对幼儿进行教育。 （二）制订幼儿园教育目标的依据和应注惫的问题 幼儿园教育目标的制订必须反映我国的教育目的，为幼儿园教育活动的设计与实施、内容的选取、教育教学方法的运用提供基本的依据。同时，幼儿园教育目标规定了幼儿教育活动的预期效果，同时作为评价幼儿园教育质量的基本标准。因此，具备明确的幼儿园教育目标才能够保证幼儿教育活动过程科学、效果理想，全面而有效地促进幼儿的身心健康发展。
我国幼儿园教育目标制订的依据主要有以下三个方面： 1．我国幼儿园教育目标的制订应适应社会发展的客观要求 幼儿园教育具有社会属性，要培养社会主义事业的建设者和接班人，造就一代新人，把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有 2．我国幼儿园教育目标的制订应依据幼儿教育的启蒙性质， 育肩蒙性质的基础上确立教育目标。 3．我国幼儿园教育目标的制订应依据幼儿的身心发展规律和要求3～6、7岁的儿童处于认知、情感和行为发展的关键期，在这一时期，促进幼儿身心全面、和谐发展是幼儿园教育的重要任务。幼儿身心发展既有连续性，又有阶段性。因此，如果对幼儿提出过高或过低的教育要求，都有违幼儿的身心发展规律，达不到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。所以，制订教育目标必须尊重幼儿的“最近发展区”，以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。幼儿园教育目标的制订应注意以下两个问题： 首先，幼儿园教育目标涵盖的内容要全面。幼儿园的教育目标的实现是将其内容逐步、层层具体化的过程，在任何一个层次都应该保证教育目+标的完整性、全面性，应涵盖幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。 其次，幼儿园教育目标应体现连续性和一致性。幼儿园教育目标的实现不是一蹴而就的，是一个由不同阶段组成的、长期的过程。幼儿的心理发展具有阶段性和连续性，因此，每个阶段性目标之间要互相衔接、协调一致，使每一个具体目标的实现都成为实现上层目标的有效环节，最终实现总目标。 （三）幼儿园教育目标的结构体系和内容 结构是功能的保证，预期教宵目标是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。我国幼儿园教育目标的结构是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下的各层次目标有机结合的完整系统。幼儿园的教育目标按照目标的范围可以划分为以下的结构体系（图6-1）： 1．幼儿园教育总目标 根据《教育法》中的规定，我国的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《规程》中规定，幼儿园保育和教育的主要目标是： (1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，
增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
(3)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行秽和习，惯，以及活泼、开朗的性格。
(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 《纲要》中明确指出，“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育”。在人的素质发展的顺序结构上，《规程》和《纲要》同时强调在幼儿园教育阶段应把“体”放在首位，有别于其他阶段德、智、体、美的顺序，
逸充分考虑了幼儿身心发展的年龋特点。幼儿园教育的总目标以体、智、德、美四个方面的内容为主，我们应当注意的是，幼儿园教育的目标当中还包括现代社会需求的幼儿其他素质发展的内容，例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力、创造性思维和创新精神、环保意识以及对环境的适应能力等。 2．教育领域分类目标 《纲要》按照幼儿学习活动的范畴将幼儿园教育的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每一个领域都有相应的教育目标：。一 (1)健康：身体健康，在集体生话中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 (2)语言：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。 (3)社会：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，
有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖回。 (4)科学：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇t0和求知欲；能运用各种感官．动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。， (5)艺术：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 具体目标包括以下内容： (1)健康：身心状况（具有健康的体态，情绪安定愉快，具有一定的适应能力）；动作发展（具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力，手的动作灵活协调）；生活习惯与生活能力（具有良好的生活与卫生习惯，具有基本的生活自理能力，具备基本的安全知识和自我保护能力）。 (2)语言：听与说（认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯）；
阅读和书写准备（喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能）。 (3)社会：人际交往（喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人）；社会适应（喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感）。＼
(4)科学：科学探究（亲近自然、喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事1物和现象）；数学认知（初步感知生活中数学的有用，和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系）。 (5)艺术：感受与欣赏（喜欢自然界与生活中关的事物，軎欢欣赏多种多样的艺术形式和作品）；表现与创造（喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力）。3．幼儿身心素质发展目标 身心素质是身体素质和心理素质的合称。幼儿身体素质通常指的是幼儿肌肉活动的基本能力，是各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。幼儿具体素质体现出个体在身体运动中的机能水平，反映了神经系统对肌肉活动的控制、调节能'j（平衡能力、协调能力和灵敏性等）和肌肉组织及心肺系统的功能状况（力量、耐力等），。幼儿心理素质同样是幼儿的整体素质的重要组成部分，包括认识能力、情绪稆情感品质、意志品质、气质和性格等诸方面。幼儿期是幼儿身体发育心理发展的关键期。促进幼儿身心素质综合发展，不仅关系到幼)时期，也将会对其未来的发展产生重要而，深远的影响。幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质、知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面，幼儿身心素质发展目标即在这五个方面幼儿应达到的具体发展规格。只有根据规定的教育内容和要求，从身心素质的各个方面人手，保教结合，实施全面发展教育，才能使幼儿的身心发展达到预期的教育目标，实现幼儿整体素质发展的最终目的。 4。学段（竿龄阶段）目标 幼儿的身心发展具有阶段性和连续性，不同年龄阶段的幼儿有着不同的身心发展特点，因此幼儿园教育目标的制订也应该是一个循序渐进、螺旋上升的过程，根据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，制订不同的学段目标。 5．单元主题教育目标 主题目标强调幼儿的主动体验式、创造性学习，尊重幼儿学习的主体性。在幼儿园教育过程中，采用单元主题教育是根据幼儿的发展水平，确立若干个主题，以主题为线索，开发和 6．教育活动目标 教育活动目标指引教育活动的开展，并贯穿教育活动过程的始终，同时制约着教育活动的质量。具体的教育活动目标是对于幼儿在活动中学习任务与发展结果的预期和设定。幼儿园教育目标最终都要落实到一个个的具体教育活动中来实现，教育活动目标比主题教育目标更突出针对性、活动性和可操作性。在设计教育活动目标时，应首先考虑幼儿的发展实际和能力水平，另外教育活动目标还需要强调幼儿的全面发展。美国教育家布鲁姆将教育目标分成认知、动作技能（行为）和情感体验三个维度，在设计教育活动目的时可以参照这三个维度来进行。 （四）落实幼儿园教育目标需要注意的问题 幼儿教育目标的实现，是通过把幼儿教育目标由上到下、由抽象到具体，按照幼儿的年龄特点和教育工作展开的时间顺序逐级分解落实到学期、月、周、日的具体教育活动中来实现的。确定幼儿园教育目标之后，下一步要把它落实到幼儿园教育实践中去，才能实现幼儿的身心全面、和谐发展。幼儿园的教育理念、幼儿教师对于教育目标的理解与执行，都会影响教育效果。只有在树立正确的儿童观与教育观的基础上，正确把握教育目标，不断反省和调整教育行为，才能真正实现幼儿体、智、德、美的全面发展，才能贯彻落实好幼儿园教育总目标。 三、幼儿园教育原则 （一）教育的一般原则 教育原则是反映教育规律的、在教育系统内部制约和指导教育工作的基本法则和标准。幼儿园教育原则是反映幼儿园教育规律，指导幼坫园教育工作的基本法则和标准。幼儿园教育原则必须遵循教育的一般原则，而教育的一般原则包括： 1．尊重儿童的人格尊严和合法权益 首先，要尊重儿童的人格尊严。尊重孩子的人格，孩子便学会尊重他人。敦育只有在尊重儿童人格、维护儿童尊严的前提下，才可能培养出健全的人。幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系。例如，若教师在教育教学过程中随意对儿童施加言语或肢体暴力，让儿童常常感受到委屈、
羞辱，或让儿童在其他同伴面前出丑，这样的教育方式就挫伤了儿童的自尊心，不利于帮助幼儿建立正确的自我概念，阻碍了儿童心理的健康发展。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，建立民主的师生关系。其次，要尊重儿童的合法权益。儿童拥有生存权、发展权、受教育权等合法权益，家庭、学校、社会应当保障儿童的合法权益不受侵犯。 2．促进儿童全面、协调发展首先，儿童的发展是整体的，而非片面的。教育应促进儿童在体、智、德、美诸方面的全面发展，任何一方面都不可偏废。例如，在教育教学过程中，教师要智力因素和非智力因素并重，确保儿童认知发展和身体发展相统一，传授知识与发展能力相结合，促进儿童的全面发展。其次，儿童的发展应是协凋的发展，教育应促进儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展、儿童各种心理机能（包括认知、情感、性格、社会性、语言等）的协调发展、儿童的身体和心理协调发展、儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。 3．面向全体，亘视个别差异 （二）幼儿园教育原则 幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求，它受教育一般原则的制约，同时具备自身的特点。《规程》第二十一条指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面的教育内容，井渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”第二十二条指出：“幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”第二十三条规定：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”由此，我们把幼儿园教育原则在遵循教育的一般原则的基础上，同时具备的自身的特点 总结如下： 1．保教结合的原则 保育和教育是幼儿园两大方面的工作，所谓“保育”，是指对幼儿身体的照顾、保护、养育和促进，以及对幼儿心理能力的保护和培养。所谓“教育”，就是遵循幼儿身心发展的规律，把握幼儿的年龄特点，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美诸方面全面发展的教育。保育和教育在幼儿园教育中紧密联系、相互依存，互相渗透、共同实现。幼儿园应在对幼儿进行全面发展教育的同时，重视对幼儿的照顾和保护，保教合一。例如，在幼儿午睡起床后，保育员都要整理床铺，叠好被子，而整理床铺和叠被子是幼儿园中大班的孩子应该掌握的一项生活技能，因此，保育员可以针对孩子的年龄特点，安排生活技能技巧的随机教学活动——“大家一起叠被子”，充分抓住幼儿午睡起床后的一小段时间，开展生活技能技巧的教学，做到保中有教，教中有保，保教结合。 2．以游戏为基本活动的原则 幼儿园教育应以游戏为基本活动，这是由幼儿年龄特点决定的，同时也是幼儿园教育区别于小学教育的主要特点。基本活动．是在人生的某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏既是幼儿的主要活动，又是幼儿学习的主要方式。游戏活动最符合幼儿阶段的身心发展特点，最能够满足幼儿的需要，同时能有效地促进幼儿发展，其教育价值是其他活动无法取代的。 3．发挥一日活动的整体教育功能的原则 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等》和幼儿的自主咱由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。，幼儿园的一日生活活动具有重要的教育作用，一日活动中的各种活动不可偏废，每一种活动对幼儿的发展都是不可缺少的。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响，各种活动必须有机统一为一介整体。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，幼儿园在教育教学过程中不能顾此失彼，保证一日活动在共同的敦育目标指导下，合理组织、科学安排，发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。
4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则
首先，活动是幼儿发展的基础和源泉，幼儿往往是通过感性知识