? 附1： ? 百叶箱
? 百叶箱是安置测定温、湿仪器用的防护设备（见下图）。它的作用是防止
太阳对仪器的直接辐射和地面对仪器的反射辐射，保护仪器免受强风、雨、雪等的影响，并使仪器感应部分有适当的通风，能真实地感应外界空气温度和湿度的变化。
? 百叶箱分大小两种：小百叶箱内部高537毫米、宽460毫米、深290毫米。
安置干湿球、最高、最低温度表和毛发湿度表；大百叶箱内部高612毫米、宽460毫米、深460毫米。安置温度计和温度计。百叶箱内外各部分均涂刷白色油漆。
再如第59页练习八第1题，一火车的小动物需要学生用序数表示出它们的位置，如果说不出动物的名称，这道题的练习就毫无意义了。包括练习八的第2题，当时好多老师都提到学生把过马路看成了下楼梯
? 第二层次，理解图的意思。
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教材中的情境图并不是教学中唯一的选择，它只是帮助学生学习的工具。如果有比教材的情境图更好的素材，我们也可以进行替换，但前题是必须充分理解情境图所表达的意思。
教材第18页“第几”的教学，情境图中是有5个人在排队买票，背包的阿姨是第2个，小男孩是第3个。通过情境图的教学，学生能够认识到谁排在第1，谁排在第3等等，但对于这幅情境图我们可以经过处理使达到更好的教学效果。比如让5个学生排队，把图片情境变成现实情境，还可以分组说一说自己在小组里是第几个，变旁观者为参与者，让每个学生都融入到情境中学习，效果是不言而喻的。
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包括教材91页“认识钟表”，我想老师们在教学时肯定会采用生活中的钟表让学生学习吧！这已经理解了教材并进行了相应的处理。所以在理解情境图设计意思的基础上，可以让情境更贴近学生的生活，提高教学效果。
用透情境图
当我们在教学中选取了教学资源时，就应该把它用透、用好。如果每一节课的情境图都用透了，我们的课就不会存在时间有多余的情况，相反，如果给学生足够的空间和时间，他们从图上的发现往往会出于老师们的意料。
如第一课时“数一数”教学内容是学生走进小学的第一节课，通过展示一个
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“美丽的校园”，一方面让初入学的学生了解校园生活，并渗透思想品德教育，从第一节课开始培养学生的校园生活习惯，规范学生的行为；另一方面，“美丽的校园”这一情景中的人和物都用到10以内各数，使学生通过数这些数，初步感知10以内各数，体会到数存在于我们的生活中。并使教师了解学生数数、观察和语言表达能力情况，为以后教学做好准备。 ? 教学内容中的资源比较丰富：
? 1：国旗、老师、农房（有些材料上认为是两幢）、玩单杠的小朋友、跑步
的小朋友、教学楼、风向标、一个运动场、一个气象站等。
? 2：单杠、向学校走来的小朋友、在门口的小朋友、在向老师问好的小朋
友、讨论的、跳绳的、踢足球的、记录的、看风向标的小朋友等。 ? 3：石凳、踢足球的小朋友、教学楼四楼有3扇窗、教学楼左边有3扇窗
等。
? 4：垃圾筒、气象站里的学生等。
? 5：教学楼后面的楼房、国旗上的五颗星、星星的角等。 ? 6：花、校园周围的大树等。
? 7：天空中（房子上）的鸽子、在锻炼的学生等。 ? 8：左上角的树等。 ? 9：所有的女生。 ? 10：所有的男生。
因此我们可以这样设计进教学： （一）、导入新课 （二）、探求新知
1、我们来看看这个美丽的校园，你看到了什么？用一句话说一说。 设计意图：刚进校的学生都能够用语言来表达自己看到的东西，但还不知道如何上课，如何回答问题，而且有相当一部分学生有畏缩、担心的情绪。那就让学生先用自己的表达方式来随便说看到的物体，教师及时给予表扬、鼓励，并对表述不完整的进行补充，这样既打消学生的顾虑，又使学生在说的过程中学会完整的说一句话。
2、小朋友真行，用一句话说出了看到的东西。可是那么多小朋友有的说这里，有的说那里，我们听起来挺累的，你有办法按顺序说吗？设计意图：在学生
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想说的情况下，结合数字与物体让学生自主说，同时让学生学会在听的时候学习他人好的办法，养成良好的倾听别人发言的习惯。
3、我们一起把小朋友说的东西给找出来。设计意图：一方面要求学生集中注意力，倾听别人的发言；另一方面培养学生的观察能力，学会在图上找东西，同时在找的过程中渗透方位。
4、认、读1——9各数。
5、你能数一数身边的物体并说出来吗？
设计意图：通过本环节活动让学生知道，数学知识不单在数学书上，生活中也有很多，培养学生在生活中找数学知识的习惯，也对数数进行巩固。
应该说：教材中挖掘的素材很多，包括生活中的事例也很多，因此用透情境图，便不会存在无话可说的情况。
处理情境图
从某一个角度讲，教材上的情境图是死的，只是一个教学资源的模板。要用好教材中情境图的潜在资源，还需要对情境图进行适当的处理。
如教材58页的“用数学”，整节课就只有一幅情境图，其中小鹿图和磨菇图分别是例1和例2，做一做也只有两个内容：鸭子图和猴子图。从内容上看，磨菇图和猴子图是求总数，小鹿图和小鸭图是求部分数。
从表面上看内容比较单一，教学素材也是比较少，但其实不然。通过分析教材、理解图意，我们可以对情境图进行适当处理，本课可以这样设计教学。
（一）、用课件先出示6个磨菇，接着又长出2个磨菇，求一共有几个磨菇？ 这部分学习求总数的应用题。
（二）、课件出示9只小鹿，接着跑走了3只，求还剩下几只小鹿？ 这部分学习求部分的应用题。
? 案例：认识分数
我们发现教材中的情境图只要加以灵活处理，里面是隐藏有丰富的教学资源的，正如有句话说得好：事在人为。相信经过各位老师的努力，还会在教材中发现更多的有用的潜在资源。
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⑵读懂每一道习题 1、把握习题的层次
基本题 变式题 发展题 综合题 2、把握习题的类型
计算练习 趣味游戏 探索规律 解决问题 3、把握习题的呈现形式 图文结合 单纯计算 抽象文字
（人教版）课程标准实验教材在练习的编排上与普通教材也是有区别的。从练习内容安排的形式看：有做一做、练习、整理和复习，做一做属于基本练习。它主要是对本节课所学的基础知识加以巩固，它的知识难度和呈现形式都与例题差不多，教学中要求每个学生都能独立完成。练习，它不但具有对本节课所学的基础知识和基本技能加以巩固的功能，还具有通过练习对学生的能力培养、数学思考和学生问题意识的培养，以及学生的实践能力和创新意识的培养、情感态度价值观的培养的功能。比如，人教版实验教材四年级（上册）“笔算乘法”中练习八中的练习安排：第1题是口算练习用以巩固整数乘法的口算方法，形成基本的口算乘法技能；第2题是因数中间或末尾有零的乘法练习；第3、4题是因数中间或末尾有零的乘法运算在实际中的简单应用。
以上四个题都属于基础知识和基本技能的题，是巩固例2、例3的巩固练习。而第5题是正确书写“速度”的练习。通过3个不同知识背景的题的练习加深学生对“单位时间”“速度”的理解，能体会数学的精细和准确，同时还可以利用教材所提供的资源沟通数学与其他学科的联系。
第6、8、9题是应用数学模型“速度×时间＝路程”解决具体问题的练习。是对学生解决问题能力的培养的练习，使学生感受用抽象的数学模型解决问题更方便，同时知道模型可灵活应用。
第10题是综合应用乘法知识的开放型练习，是培养学生创新能力的题。这类题，不是每个学生都会做也不一定学生可以一下全部做出来，能作几个就作几个。
⑶读懂教材内容结构
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