哪个是你第一个会放在里面的物品？
? 1.镜子； ? 2.钥匙 ； ? 3.梳子 ；， ? 4.钱；
选择「镜子」的人
? 现在的你，陷入对自我的矛盾中，在人群之中，你不能信任别人，总觉得他们好像总瞒着你一些事，你必须一再确认才能感觉自己不是孤独的存在。 选择「钥匙」的人
? 现在的你对周遭一切感到好奇，你希望探索这个世界，不过你是一个谨慎的人，对于没有把握的事，你不会轻易尝试。 选择「梳子」的人
? 常为身边的一些琐事所烦，耐心不佳，容易因而发火，还是好好修身养性一番，免得别人会受不了! 选择「钱」的人
你是一个蛮爱面子的人，处处小心，深怕有缺点被别人知道，可是人是不可能没有缺点的，太过掩饰，小心适得其反噢
在诸多的心理测试中，绘画法比较简单，就是让学生在A4的白纸上，任意的画画。作为教师，可以通过画，来发现学生自身的问题。一位心理学博士在一所学校做调研的时候，就让一个班的学生任意的画画。其中有一个女生的画，是汪洋大海中停泊着一只小船，伴随着露出海平面一半的太阳，还有几个海鸥在天上飞。这张看似很普通的画，但是作为教师，我们能否透过这个女生的画读懂她的内心世界呢？我们应该首先了解为什么一个花季少女会在一张白纸上画出这幅让人沉思的画。
因为在汪洋大海中的一只小船，意味着一个人要坚强的面对很多。因此，这位博士专门找了这个女生，谈了一次话。这个女生则是含着泪把他一直藏在内心的难受说了出来。虽然这个女生是一个很爱学习的学生，但是她的要强性格很突出，比男生还要强。那种不服输的性格背后隐藏的是自己的苦。因为只有心里苦的人，心灵才会很脆弱，才会让自己的外表坚强起来。当这个女生诉说了自己的
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难受后，一脸放松的表情，这时这位博士给她一块糖，跟她说，虽然说很苦，但是也有甜的时候，就如同吃这块糖一样，这世间还是有好的事情的。之后，这个女生努力的放下了以往的要强。这种画画的方法不一定能看出所有学生的内心世界，因为也有人应付。所以这种方法只适合用于个人，而不是全体。
2、教学前（后）测
课堂前（后）测，在教学中是不可缺少的部分，以学生的研究为基础，进行“学生发展需要的科学调研”，即教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式，获取有关问题的真实、系统的信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论，不断调整教学内容和目标的实施过程，这是教学研究重要的组成部分，也是体现以学生发展为核心的理念。因此，教学前（后）测是不能忽视的。
用现代认知心理学术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。如果我们通过教学前测，准确地了解学生的真实情况，我们就能有效地把握教学的起点并能制定科学、合理并有挑战性的教学目标。
教学前（后）测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前（后）测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些是在课上完成，如：课堂提问，黑板演练，动手操作，习题测验，作业前提；有经验的老师还能从学生的上课的眼神，表情，即一些细小的动作等方面洞察学生心理而得到对学生的了解。
? 案例：《教学前测，号准课堂的“脉” 》
三、读懂课堂
课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。
? 怎么读懂课堂呢？如何读懂课堂呢？
? 有这样一个故事：
? 在黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。
? 突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你
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在听什么？昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态特征。
? 可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。 ? 这时，从昆虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。
? 三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。
? 为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？
? 当然我们可以说由于他们的职业有差异，但职业差异只是表面现象，根子在于职业使他们的心思用在了不同的位置：昆虫学家的心在昆虫那里，商人的心在金钱那里，而教师的心在儿童那里。
? 这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
? 现在可以问一问自己：
走进课堂，我的心在哪里？ 我们说读懂课堂有二层含义： 一是读懂自己的课堂； 二是读懂他人的课堂。 （一）读懂自己的课堂
? 读懂自己的课堂必须具备： ? 设计意识； ? 资源意识； ? 反思意识；
设计能力
? 为什么要倡导为学习者设计教学?这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经
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心地随意出现的。它是精心创设的。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量，这就像一个企业如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品一样。
1、现状反思：
（1）有理念的呼唤但缺少教学中的实践
第一，偏重知识传授设计，忽视培养能力、智力、非智力的设计 第二，偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 第三，偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 （2）有教案的企盼却无设计的意识
（3）只重教学前的设计却忽视了教学中的调整和教学后的反思 2、理念重建：新课程背景下教学设计的价值取向 为什么要倡导为学习者设计教学?
这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这只是问题的第一层，回答这个问题的更深层次在于——学生的需要！ 创设有效的教学系统的根本目的是什么？ 调动学生的学习欲望、 培养学生的学习能力、 满足学生的学习需求！
因此，“设计能力”前，要提醒老师们一定要先培养起一个意识——“学生意识”。
? 培养自己的学生意识，就要思考： ? 我的学生需要什么？ ? 我应给学生提供什么？ ? 我能给学生提供什么？
? 当这个问题老师们都能回答了，教师再进入“设计”才能胸有成竹 ? 3、行为重塑：怎样设计好一节课？
? （1）引领学生到哪里去？（教学任务、目标） ? （2）你的学生现在在哪里（教学起点） ? （3）怎么到达（教学过程） ? （4）是否到达了（目标达成评价
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? 4、远景期待：教学设计的特征。
? 一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，才能为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地，才能为关注学生的个体差异(不仅是认知的)提供保证，才能促使课堂当中多向、多种类型的信息交流。 资源意识：
? 教学的“基本”的要素有：学生、教师、课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
? 1、开发资源的渠道有两大方面：
? 一是在教学设计中对教材文本和学生个体基础性资源的开发； ? 二是在教学实施过程中对课堂生成性资源的开发。
? 2、“课程人力资源”的开发和利用至少可以从三个方面考虑： ? 一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。学生是重要的课程资源。教师是重要的课程资源
? 二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。
? 三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。在“师生互动”中生成课程资源.
? 3、课堂教学中的六大资源： ? 基础性资源 ? 互动性资源 ? 生成性资源 ? 原始性资源 ? 方案性资源 ? 研究性资源
?
这六大资源以学生已有状态、学生个体之间的差异、互
动，以及教师对学生在课堂教学中状态的把握，从而实现教学资源和教学过程的不断生成。这样，关怀学生真实的生命成长就落实到了一节节具体的课上，落实到了一个个具体的学生身上。
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