6、出台优惠措施，提供政策支持
由于综合实践活动课程是一门全新的课程，其指导教师大部分又是兼职教师，所以学校必须提供优惠政策，以激发教师参与的积极性、主动性与创造性。我校推出的措施主要有：
（1）考核倾斜，对承担课题研究与实施任务的专兼职教师，其综合实践活动课的开展情况纳入教师业务水平考核；
（2）实行奖励，鼓励教师一专多能，对有创新精神、业绩突出的教师给予奖励，相应成果与其他学科教师享受同样待遇； （3）在教师工作量计算上予以倾斜。
二、继续以校为本推进综合实践活动课程建设的思考和感悟
1、努力促进我校综合实践活动课程的常态化发展
这里首先就需要坚定信心、下定决心、拿出恒心。综合实践活动课程既是新课程的一大亮点，但同时又是一大难点。在面临每年都有全市质量分析和高考压力的严峻形势下，我们也曾犹豫过：许多老师的不理解甚至是埋怨、学生及家长是否接受，更面临当前滞后的评价标准及方式的现状??在时下十分功利的教育环境下，究竟如何对待综合实践活动课程？是望而却步？徘徊不前？还是索性撤退？通过我校六年来的综合实践活动课程的实施，使我们感受到更多的东西：因为我们为学生搭建这么一个平台，同学们才有这么出色的表现，得到这么多的锻炼，甚至他们的这些收获会终生收益，有的学生就说上一次综合实践活动课胜过他原来一学期受到的锻炼。那种急切期待的眼神、欢呼雀跃的动作，是我们开展综合实践活动的信心源泉，同时也让我们感受到学校付出再多，再承担点风险（实际是有利于学生长远发展的）也值得！我们虽不是教育专家，但都知道怎么做是对的，更理性的。这更坚定了我们开设这门课程的决心。
实践证明：综合实践活动必须走“常态化”之路，只有开成像语文、数学那样的常态课程，综合实践活动才有生命力，才有可持续发展动力。目前，我们要深入领会省政府关于大力推进素质教育的意见精神，坚持规范办学，严格落实好国家课程计划，创造性地开齐开足综合实践活动的课程课时。
2、以研究性学习课程促进学生学习方式的变革
人的学习过程有两种基本方式：以传承为特点的接受式学习和以发现为特征的探究式学习。而“研究性学习”作为综合实践活动课程的基础，倡导自主、合作、探究的学习方式，要唤起学生对知识的热情、信念，让学生全身心地投入知
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识的建构，通过一系列的探究活动和丰富的情感体验，亲近知识和自然、亲历社会和人生，让学生随着知识的生成而惊异、兴奋、痛苦、欢呼雀跃。实施素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们努力通过综合实践活动特别是研究性学习活动这一平台，尤其是通过开展以“课题研究”为载体的研究性学习活动，实现学生学习方式的转变，由结论性学习转变为过程性学习，并迁移、辐射到各学科的学习，促成由知识观的转变引领学生学习方式的革命，进而为学生的可持续发展和终身学习奠基。
3、实现综合实践活动课程内容自身的整合及与选修课、校本课程的整合 作为一种综合性课程，综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念。在华中师大郭元祥教授看来，课程整合是社会的整体性和学生生活世界的整体性的要求，是学生发展的内在需求。作为综合实践活动课程开发与实施的主体，学校必须重视综合实践活动课程内容自身的整合及与选修课、校本课程的整合。
（1）综合实践活动的内容安排体现整合性
一是将三大领域的内容进行整合。综合实践活动课程的三块内容既可以相对独立地设计和实施，也可以通过综合性的活动主题或项目，以其中某一领域为切入点，以研究性学习活动为主导方式，将三大领域内容融合起来进行实施。
二是将非指定领域内容和指定领域内容进整合。将班团活动、学校传统活动、地方教材、学生个人或群体的心理健康活动等某一领域为载体开展综合实践活动，以体现学校的课程特色。
三是将学科课程与综合实践活动课程进行整合。丰富的知识是实施综合实践活动的基础，我们充分挖掘学科内容中的素材，使之延伸、提升、综合、重组为综合实践活动；综合实践活动的开展也促进学科知识的综合和拓展，两者相辅相成，互为整体。在2009年，先后有两项成果获得省一等奖：一是潘玮玮老师指导杨昕力、吴涵昱、王之江完成的《停车场车位布局的优化设计》项目获第24届浙江省青少年科技创新大赛科技创新项目一等奖；二是王迪、唐一平指导姚韦婕、吴佳烨、诸怡纯、周智韬、沈辰阳、周泓恺的“超市的人员疏散模式”课题获浙江省2009年研究性学习活动成果评比一等奖。
（2）实现综合实践活动与选修课、校本课程的整合 我校的综合实践活动课程建设分为三个阶段：
第一阶段，（2004—2006年度），主要以各学科研究性学习为切入点和突破口，所有课改年级实验教师参与。
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第二阶段（2007—2009年度），学校每个年级各聘任一名专兼职指导教师，指导学生的综合实践活动，同时，学校成立综合实践活动教研组，加强教学研究、活动指导和协调。
第三阶段（2009年度 至今），我校倡导教师一专多能，鼓励教师自主申报、申请选修课和校本课程，努力促进综合实践活动与选修课、校本课程的整合。我们通过综合实践活动课程教研组的努力，逐步形成适应学生成长的公共课与专业课相结合、必修课与选修课相结合、校本课程与自主课题相结合、校内探究与校外实践相结合的多元化高中综合实践活动课程结构。
我们知道，综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对我们来说更是一门富有挑战性的课程。欢欣与鼓舞同在，成绩与困难同在，机遇与挑战同在。我们相信，只要我们大家共同努力，积极实践，勇于探索，综合实践活动一定会在各地各校实现其常态化、特色化，成为我们新课程教育的一大亮点！
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附件一： 浙大附中综合实践活动课程实施方案
为贯彻落实《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》的精神，根据《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见·综合实践活动 》和我校的实际情况，特制定我校高中综合实践活动课程实施方案。 一、综合实践活动课程的性质及目标
综合实践活动课程作为高中课程结构八大学习领域之一，包括研究性学习、社区服务和社会实践三方面的内容，是国家规定、地方指导、校本开发的每个高中学生必修的一门课程，共23个必修学分，占最低必修学分（116分）的20%，占最低毕业学分（144分）的16%。
综合实践活动课程的设置，在于使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、社会实践与服务学习的体检，发展发现问题、提出问题和分析问题的能力，掌握基本的实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心和使命感。
我校综合实验活动课程开课方案如下： 学年 学期 研究性学习 高一 1 2 3学分 3学分 3学分 3学分 3学分 15学分 社区活动 1学分 (5个工作日) 1学分 (5个工作日) 2学分 社会实践 2学分 (军训) 2学分 （第二课堂） 2学分(值周) 6学分 高二 1 2 高三 1 合计 23 二、综合实践活动课程的内容 （一）研究性学习的课程内容：
研究性学习要求通过组织学生进行自主、探究的学习活动，丰富学生的直接经验，养成探究和积极运用知识的倾向，掌握初步的研究方法和手段。研究性学习基于学生自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
研究性学习内容，可以涉及学生感兴趣的各种问题，主要可以划分为自然科学问题、人文科学问题、自我发展问题等方面：
(1)自然科学类可以是数学、物理、化学、生物、地理等自然科学在生活、生产实践和科学研究领域方面的应用，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物
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改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究。
(2)人文科学类可以对文化现象、法律问题、社会问题、政治问题、经济问题等方面的研究，如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究、休闲文化研究等。
(3)自我发展方面主要应关注一些具有时代信息的主题，如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、媒介素养研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。
(二)社区服务的课程内容：
社区服务要求学生以个人或集体的形式参加本社区的各种公益活动，促进自身的社会化发展。社区服务属于志愿活动或带有义工性质的活动，学生应以服务者的身份主动参与到服务社区的各项活动中，多方面体验并认识服务对象，用自身的知识和能力为社区提供有意义的服务，不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识。社区服务的内容应是学生力所能及的社区活动，范围包括各种社区公益服务、宣传教育、帮助贫困人员与家庭等等。
社区服务内容一般可分为三类：通用内容、特色内容和自选内容。 ① 通用内容：如拥军优属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普宣传、献爱心等。
② 特色内容：社区居民小区公共卫生、社区辅导(如保健知识讲座；法律知识讲座等)、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。
③ 自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己的特色项目。 (三)社会实践的课程内容
社会实践要求组织学生在校内外开展各种活动，为学生提供多样化的实践机会，让他们关注自身的成长，关注现实的生活环境，关注全人类科技与社会文明的发展，通过动手和实际操作，体现个人的社会价值。
社会实践要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，增强社会的责任感。社会实践
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